郭青红江苏省东台市时堰镇小学224200
摘要：要改变口语交际课中片面的认识，培养学生良好的倾听习惯。只有愿听、会听方能想说、会说，口语交际的训练方能落实、扎实，让倾听成为打开口语交际的金钥匙。
关键词：深化认识提升素养紧扣要求引发兴趣彰显个性
口语交际是现代社会对人才培养要求的一项基本能力，提高小学生口语交际能力是实施素质教育的需要。在语文课程改革走过十个春秋的今天，我们语文教师在口语交际的训练中都能依照小学生的特点，转变观念，改进策略，点燃学生口语交际的欲望，激起学生口语交际的兴趣，拓展学生口语交际的空间，教会学生口语交际的方法，培养学生口语交际的技能。但学生在口语交际中真正活起来、动起来，真正融进学生的生活，还有一定的距离。
放眼我们的学习和生活，时时处处都需要倾听。倾听的能力虽是与生俱来的，但它的养成和提高需要后天的培养和训练。因此，口语交际课中老师要改变片面的认识，培养学生良好的倾听习惯显得尤为重要。只有愿听、会听方能想说、会说，口语交际的训练方能落实、扎实。
一、学习课标深化认识倾听
新课标口语交际阶段目标中每个学段对“听”都提出了具体的要求。第一学段中提出：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。第二学段中提出：能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。第三学段中提出：与人交流能尊重、理解对方。听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。每位语文老师要根据所教年级的学段要求去认真钻研、细细揣摩，让“倾听”有据可依。
二、紧扣交际要求的倾听
常见一些口语交际课上，老师的要求还没有说完，学生已跃跃欲试，迫不及待地展开了讨论。如在苏教版一年级上册口语交际中要进行自我介绍，老师刚说：“我们想交更多的朋友吗？今天我们就先来自己介绍一下自己……”话音未落，学生就小手如云，嘴里还一边叫“老师，我……”、“老师，我……”，表现欲强的孩子干脆张嘴就说。这样的口语表达训练是低效的，是混乱的，孩子的语言表达能力是得不到发展和提高的。只有在静心倾听完老师提出的要求或老师创设的各种情境后，明确要说些什么、从哪些方面去说，才会紧扣本次口语交际训练的要求，更有效地打开思路，甚至以任务带动口语交际活动，使学生说有方向、评有标准，不知不觉地进入口语交际的训练中。
三、引发表达兴趣的倾听
1.情境中倾听
老师在进行口语交际训练时，可以创设多种多样生动的情境，增强让学生倾听的兴趣，使其听得更专心。情境的创设可利用多媒体，如苏教版第八册续编《狐狸和乌鸦》的故事，先播放原故事，学生一下子兴趣盎然，在全神贯注的倾听中走入故事情节，为续编故事做好了铺垫。我们还可以根据具体的口语交际要求创设不同的情境，如生活情境、现场再现等等。学生的感受真实、真切，怎能不沉浸于真情的情境中呢？学生表达的欲望怎会不强烈呢？
2.表达中倾听
更多的课堂是一人发言，众人倾听。学会倾听，能帮助孩子学会思考、学会评价；认真倾听，能从别人的表达中学习语言，习得表达方式，并内化为自己的语言；用心倾听，能取长补短，思忖如何对话交流。如苏教版第八册练习七的口语交际“小烦恼热线”，就要认真倾听别人的烦恼到底是什么，思考自己应怎样以诚相待、如何帮助别人，在别人的表达中，学习人家是怎样把自己的意思表达清楚的、把自己的情感表达得恰如其分的。
3.交流中倾听
学生良好的倾听习惯是保证师生、生生有效交流的基础。首先要求学生不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，作出恰当评价；其次，提醒学生边听边想，听不懂时，有礼貌地请求对方作进一步的解释；最后，能根据老师或伙伴的言语进行相应的对话。这样使学生在“倾听——交流——倾听——交流”中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中一次又一次地学会了理解他人、尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果，继而习得语言，增强表达的信心和胆量。
4.激励中倾听
倾听习惯的养成非一日之功，老师要不断地观察孩子“倾听”时的表现，及时给予肯定和鼓励，时常以“瞧，他听得多认真”、“你听清楚了这次说话训练的要求”、“你有一对金耳朵”这样的激励语激发注意力，引导专注倾听。还可以设置“小评委”，点评学生的发言，体味倾听的喜悦，产生不竭的动力，获取更多倾听带来的收获。
5.彰显个性见解的倾听
倾听，是为了更好地表达；倾听，是为了更顺畅地交流；倾听，是为了展现独特的自己。虽然是同一个话题，却仁者见仁、智者见智，孩子的语言是那么的丰富多彩，彰显着各自的个性特征、知识积淀，倾听他人的发言，不重复他人的意见，在倾听中思考，或质疑，或补充，或交流，或应对，或评价，自己的意见建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法、展示独特的见解。
厚积而薄发，孩子们正是有了倾听，才有了思考，才有了彰显个性见解的鲜活的语言表达。