导读:本文包含了混合教学模式论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:视觉传达设计专业,混合教学模式,方法
混合教学模式论文文献综述
韩叙[1]（2019）在《视觉传达设计专业混合教学模式方法研究》一文中研究指出信息时代下,视觉传达设计专业的人才培养必须跟上时代步伐,以培养创新型人才和实践型人才为教育目标。根据此目标,教育工作者提出了以慕课平台为基础的混合教学模式,以弥补当前教学中存在的不足。此专业的教学,要组织以学生自主学习为主的混合教学,对慕课教学理念进行拓展,意在提升学生的综合素质,满足新时代对于设计专业人才的要求。(本文来源于《艺术品鉴》期刊2019年35期）
倪筱菊[2]（2019）在《“互联网+”背景下基于ZPD理论的大学英语听说课程混合教学模式课堂教学设计与研究》一文中研究指出"互联网+"技术的发展为高等教育信息化带来了新的机遇。笔者结合我校实际的教学环境、教学内容和学生特点,将"互联网+"背景下的混合教学模式(Blending Learning)运用于我校大学英语听说课程的教学实践。本文基于维果茨基的"最近发展区"理论(Zone of Proximate Development,简称ZPD),以《大学英语听说3》课程的第二单元"Emotions speak louder than words"为例,将网络在线教学和传统课堂教学相结合,进行混合式教学模式的课堂教学设计与实践研究,探索"互联网+教育"背景下的适合我校应用型创新人才培养的大学英语混合式教学新模式。(本文来源于《英语广场》期刊2019年12期）
张自英[3]（2019）在《产教融合的SPOC混合教学模式的创新实践——以“医药营销”为例》一文中研究指出产教融合将学生的校内学习与校外工作结合在一起,SPOC是一种双向学习的混合教学模式,将两者结合起来,十分有效地解决了原始课堂的沉闷与单一环境。以"医药营销"课程教学为例,从学生学习情况的调查与分析、教学内容的侧重与弱化、课程的考核方式叁个方面进行SPOC混合教学模式的创新实践。(本文来源于《淮南职业技术学院学报》期刊2019年06期）
李晨,杨建宇,罗海芸,曾跃勤[4]（2019）在《LBL、CBL、PBL相结合的混合教学模式在药理学教学中的实践与探索》一文中研究指出药理学由于涉及知识面广,内容繁多且抽象,采用既能激发学生兴趣,又能提高教学质量的教学方法十分必要。而以单一教学模式为主导的教学方法在过去的实践中被证明不适合药理学这类多元化目标的课程。本文就如何将LBL、CBL、PBL叁者结合起来,互相取长补短,综合应用到药理学的多元化教学模式中作比较探索。结果显示:与对照组比较, PBL+LBL+CBL组学生临床病例分析成绩显着提高(P<0. 05), PBL+LBL+CBL组学生临床病例分析成绩也高于PBL+LBL组(P<0. 05)。调查数据显示,90%的学生认为PBL、LBL与CBL叁者相结合的最大的优势在于它能够有效地利用时间,在分析临床问题时很少会偏离方向,大大降低了在课外花费的学习时间。结论:开展PBL+LBL+CBL结合药理学教学模式,能使学生直接感知目前临床常用药,并能调动学生学习的积极性、主动性、创造性,值得借鉴与推广。(本文来源于《科教文汇(上旬刊)》期刊2019年12期）
朱忆琳,汪祥耀[5]（2019）在《SPOC视阈下会计双语混合教学模式研究——以“财务管理”双语课程为例》一文中研究指出随着全球一体化与网络信息化技术的快速发展,MOOC、SPOC等新兴混合教学模式的迅速涌现为新一轮高校教育改革带来了契机。针对目前高校会计双语教学过程中亟待解决的问题,本文基于"学生为主体,教师为主导,线上学习与课堂教学有机结合"的SPOC混合式学习理念与优势,探索和构建了会计双语SPOC混合教学模式,并将该教学模式应用于"财务管理"双语课程中,总结分析了SPOC混合教学模式的实施效果与反馈,以进一步提高会计双语教学质量,期望为高校会计双语教学改革提供一定的参考与借鉴。(本文来源于《财会通讯》期刊2019年34期）
厉旭云,王琳琳,梅汝焕,王梦令,王会平[6]（2019）在《生理科学实验课程线上、线下混合教学模式的学习效果评价》一文中研究指出目的探讨生理科学实验课程线上、线下混合教学模式的学习效果。方法统计分析生理科学实验课程2015级学生的课程网站登录数据、实验质量、平时成绩、考试成绩和终评成绩数据的相关性,比较分析2014和2015级学生教学质量调查量表数据。结果学生在晚间登录课程网站自主学习的时间较多,登录课程网站的次数对成绩有明显影响,通过先后两个阶段的教学,学生的测验成绩和实验质量得以提高。学生对翻转课堂的教学模式、通过课程学习提高基本能力和科研能力方面都给予了较高和高的评分。结论完善的实验教学内容和教学模式促进学生自主学习,提高学生自主实践能力和科学提出问题、思考问题、解决问题的能力,有利于培养学生良好的自主学习、实践和探究的素养。(本文来源于《基础医学与临床》期刊2019年12期）
张云霞[7]（2019）在《基于慕课平台的英语混合教学模式与教学方法研究与实践》一文中研究指出随着全球化发展趋势的不断增强,科学技术的发展引领了信息时代的来临,互联网+成为了一种新的发展趋势,其在不同行业的运用也延伸出了许多新兴科技,慕课平台就是信息化时代发展的产物,慕课以互联网为支撑平台,实现了网上教育教学,并在全球范围内被迅速推广,通过互联网平台对于优势教育资源如优秀教师、优秀高校进行整合,实现线上线下教学一体化发展,慕课平台的兴起为我国的教育行业带来了新的发展契机,通过慕课平台可以对于国内外的先进的科学知识进行学习,能够有效地解决我国传统教育中存在的教育资源不足、教育成本逐渐升高的问题,将慕课平台与英语混合教学模式相结合,构建起慕课平台下的英语混合教学模式,本文就通过对于慕课平台相关知识的概述以及基于慕课平台的英语混合教学模式及教学方法的研究,探索出新的发展背景下适合英语混合教学模式发展的新策略。(本文来源于《智库时代》期刊2019年48期）
杨慧[8]（2019）在《“互联网+”背景下混合教学模式的研究与实践》一文中研究指出在"互联网+教育"的时代导向下,我们依托超星学习通移动教学平台,构建"线上"(网络教学)与"线下"(课堂教学)相结合的混合式教学模式,并应用于高职药剂学实训教学中进行实践研究。实践结果:混合式教学有利于提高学生思维能力、自主学习能力,活跃课堂氛围,同时移动教学平台使学习更加灵活自由,有助于提升学生学习兴趣。(本文来源于《科教文汇(下旬刊)》期刊2019年11期）
吴美玉,易祯,王聿良[9]（2019）在《MOOC+SPOC混合教学模式重构研究》一文中研究指出整合MOOC优质课程资源,开展混合式教学,是促进技术与学科融合,实现互联网+教学的必然选择。教学模式的变革是互联网+教学有效应用于人才培养过程的关键。为重构混合教学模式,分析了SPOC的优势和现状,以检索性学习理论、精熟学习理论、双主教学理论和连通主义学习理论为基础,同时兼顾教学设计的五大基本要素,从课前导学、课堂研学、课后促学等方面创造性地重构MOOC+SPOC混合教学模式,并对该模式如何实现MOOC、SPOC与面授课堂的优势互补进行详细分析。(本文来源于《教学研究》期刊2019年06期）
刘华,周静[10]（2019）在《基于提升学生应用能力的翻转课堂混合教学模式改革与实践——以大学计算机基础课程为例》一文中研究指出以改革计算机基础课程翻转课堂教学模式为研究对象,结合本科院校信息化技术教学手段现状,参考学术文献和以调研教学改革中问题为导向,采用调研分析法,提出以提升学生应用能力为重点基于"MOOC+SPOC+翻转课堂"的混合式教学改革模式,通过实践探索并分析教学模式核心要素,做到与多种教学方法优势结合,建立可操作科学化流程和合理评价体系,实现以学生的学习为中心,达到全面掌握知识和综合提升应用能力的教学效果。(本文来源于《高教学刊》期刊2019年23期）
混合教学模式论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
"互联网+"技术的发展为高等教育信息化带来了新的机遇。笔者结合我校实际的教学环境、教学内容和学生特点,将"互联网+"背景下的混合教学模式(Blending Learning)运用于我校大学英语听说课程的教学实践。本文基于维果茨基的"最近发展区"理论(Zone of Proximate Development,简称ZPD),以《大学英语听说3》课程的第二单元"Emotions speak louder than words"为例,将网络在线教学和传统课堂教学相结合,进行混合式教学模式的课堂教学设计与实践研究,探索"互联网+教育"背景下的适合我校应用型创新人才培养的大学英语混合式教学新模式。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
混合教学模式论文参考文献
[1].韩叙.视觉传达设计专业混合教学模式方法研究[J].艺术品鉴.2019
[2].倪筱菊.“互联网+”背景下基于ZPD理论的大学英语听说课程混合教学模式课堂教学设计与研究[J].英语广场.2019
[3].张自英.产教融合的SPOC混合教学模式的创新实践——以“医药营销”为例[J].淮南职业技术学院学报.2019
[4].李晨,杨建宇,罗海芸,曾跃勤.LBL、CBL、PBL相结合的混合教学模式在药理学教学中的实践与探索[J].科教文汇(上旬刊).2019
[5].朱忆琳,汪祥耀.SPOC视阈下会计双语混合教学模式研究——以“财务管理”双语课程为例[J].财会通讯.2019
[6].厉旭云,王琳琳,梅汝焕,王梦令,王会平.生理科学实验课程线上、线下混合教学模式的学习效果评价[J].基础医学与临床.2019
[7].张云霞.基于慕课平台的英语混合教学模式与教学方法研究与实践[J].智库时代.2019
[8].杨慧.“互联网+”背景下混合教学模式的研究与实践[J].科教文汇(下旬刊).2019
[9].吴美玉,易祯,王聿良.MOOC+SPOC混合教学模式重构研究[J].教学研究.2019
[10].刘华,周静.基于提升学生应用能力的翻转课堂混合教学模式改革与实践——以大学计算机基础课程为例[J].高教学刊.2019