（四川省资中县教育局资中641200）
【摘要】：信息技术与物理学科的教学密切结合，为新型教学结构的创建提供了理想的教学环境，为推动素质教育的发展注入了活力。
【关键词】：信息技术整合课程网络
信息技术与学科课程整合是多媒体计算机辅助教学的一种新形式，它给学科课程带来一场革命。教育专家陈至立明确指出：“教育信息化的目标就是要实现课程的有机‘整合’。在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其它学科的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息手段，并把信息技术教育融合在其它学科的学习中。”信息技术与物理学科的教学密切结合，为新型教学结构的创建提供了理想的教学环境，为推动素质教育的发展注入了活力。
一、信息技术与学科课程整合的理论定位。
信息技术与物理学科教学的整合，是对教学内容及教学手段的有序的调理和有机的配合，它不是简单的“堆叠”、“添加”，而是使信息技术成为课堂教学内在的组成部分。“整合”有二层含意，一是信息技术要广泛进入物理课堂，使之成为整合起来的课程的一个组成部分；二是物理学科要广泛采用信息技术,用信息技术去整合学科课程,即它是整合的手段。信息技术是课堂不可缺少的组成部分，不是附加的、辅助的、可有可无的，而是与物理课程有机结合的、融为一体的。
二、信息技术与学科课程整合全面促进物理课堂教学。
1、“整合”使物理教学手段变得更加丰富、灵活。信息技术以图文并茂、多样化的知识表现形式彻底克服传统物理课堂教学中语言表述具有的不统一性、文字说明比较乏味且不够通俗易懂等的诸多不足。另外，教师的演示实验的实验现象往往稍纵即逝，学生很难观察到按课本上所述的现象，这样教师只能给学生一个既定的结论。所有这些都不利于激发学生的学习兴趣。例如初中物理在测小车的运动速度时，由于（条件所限）小汽车滑行的路程都很短，而初学者对停表的使用又较为陌生，缺乏操作经验，这样导致根据实验得出的数据计算的结果与实际情况相去甚远。这时，教师可使用CAI多媒体课件中的动画进行模拟实验，而这类动画课件光盘很多，网上也有很多。
2、整合更突出了学生的主体性。
现代教育理论一直倡导在课堂教学中体现教师的主导地位与学生的主体地位。而信息技术能够使学生在丰富、真实的环境中主动探究。学生从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体。这一点在目前推行的新教材理念中得到更具体的体现。新教材要求学生在获取知识的过程中要善于提出问题、敢于猜想和假设，最后进行交流与合作，而这些都可通过教材上提供的网址或相关链接一步一步地进行和扩展。
3、整合有助于探究情景的创设。因特网的普及与空中课堂的开通，提供了极丰富的信息资源，构成进行自由探索和自主学习的开放环境，能有效地培养学生自主发现、探索学习的能力，有利于发挥学生思维的主动性，实现培养创新精神和促进信息能力发展的探究式学习。因特网上众多的可单字、词、关键词组的智能化搜索工具为同学们的科学探究提供了更大的便利。学生可对相关知识内容“一网打尽”、“一览无遗”。
4、整合使物理教学更具开放性。信息技术既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作式学习氛围。网络能使教学过程从局限在课堂中的封闭性走向开放性，不同地区的学生可以围绕同一课题组成小组进行网上合作学习。网络还为学习者提供对相同问题的多种不同观点的比较、分析和思考的条件，在集思广益的基础上，深化对知识的理解和掌握。
三、信息技术与学科课程整合教学模式。
1、基于信息技术的探究式教学模式。
在信息技术的支持下的探究式教学模式可以发挥更大的作用。探究式教学是以探索、研究物理规律为出发点，以实验活动为中心，以学生的可持续发展探究能力的培养为根本的一种教学方法。在物理教育中正在广泛地应用的探究式教学模式。探究式教学一般要经过七个步骤：一、提出问题；第二、猜想与假设；第三制定计划与设计实验；第四、进行实验与收集证据；第五、分析与论证；第六、评估；第七、交流与合作。在以往的课堂教学中，对于新课的引入（类似于探究式学习的第一点：提出问题）教师更多的是照搬教材中的引例，导出问题。而由于我国地域差异非常大，因而不同地区的学生往往无法了解到书中所描绘的情形，因而也就无法产生相关的问题。导致缺乏探究的动力。这时，教师可通过让学生浏览一些指定的与该课知识有关的网页，从而自然而然地产生了种种疑问，并且激发出探究的欲望。
2、基于局域网络的教学与辅导模式。
随着教学条件的不断完善，教学设备的进一步更新，许多学校都创设了校园网和网络教室。特别是网络教室的使用为教师创造条件使教材直接面对每一位学生。依托网络版多媒体课件的智能性和网络教室配套软件强大的功能这两大法宝，可以让教师随时了解每一位学生指导学生的学习情况，同步在线答疑。在学生学习物理知识的同时注重掌握学习方法，提高学生学习能力和整体素质。
课程改革的一个重要特点是课时减少内容增多，这己经成为中学物理教学迫在眉睫需要着力解决的实际问题。信息技术的发展和普及为突破这些难题提供了有力的保障。这种模式可将物理学习的主动权还给学生，创设一种更加开放的学习环境。学生可充分利用网络进行广泛的交流、讨论、汇合，共享理论与成果。使学生学会学习，也节省了大量的时间。
例如，在上温度计之前，我不但给学生出示了几种不同类型的温度计实物，而且通过网络教室给所有同学传放了有关温度计的一些视频材料，让同学们去发现不同种类的温度计外型的异同和研究不同种类的温度计内在联系。结果，在上这一课时，我将同学们所提交的信息一综合后发现：只要稍作整理，几乎就是这一节书的具体内容。甚至为什么体温计的量程在35℃-42℃之间？为什么要使用水银？都一一做了说明，有些同学还下载了相关网页做为凭据。这样，我在上课时，只需要将这些材料给同学整理列出，同学们就差不多对温度计有了全面的了解。所有资料来自同学，因此结论极具说服力。
3、广域网与物理课堂教学的整合的模式。
目前所能浏览到的中学物理物理Web站（页）共三类：第一类是官方或学术团体网站；第二类是一些中学的物理教研组或一些较有网络基础的物理教师办的网站；第三类是一些知名学校与公司合办的网校。这些网对于整合物理课堂教学所能起到的作用站功能各异。前两种Web站（页），都面对教师，为教师提供各种备课所学要的数据（文字的、多媒体的）。目前，比较有名的有“洪恩”、“翰林汇”、“科利华”等等，提供大量的参考教案、动画、视频材料。对教师们的备课和同学们的自学都起到不可替代的作用。特别是用Flash制作的动画、流媒体式的视频材料、Authorware6.5以上版本的多媒体课件直接在网上都可流畅运行，无须下载、无须安装。如果这些有关数据开发得更系统化一些，那将为常规课堂教学带来一场巨大的变革。
我们相信随着时间的推移。经济的发展、制度的完善、人们观念的更新、互联网的进一步完善。以信息技术为交流的基本手段的教育教学活动形式将会极大地丰富现今这种以平面媒体为传播手段的教育、教学活动。信息技术给学科课程带来一场革命，也给物理课堂教学改革带来了契机，我想随着信息技术的不断丰富和发展，信息技术与物理学科课程整合将更加密切，这将极大地提高物理学科的教学质量和效率。