导读:本文包含了操练课论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:操练课二(Drill,2),话题设计,课堂教学
操练课论文文献综述
张珂[1]（2018）在《CLS项目操练课二（Drill 2）教学研究》一文中研究指出近年来,随着“汉语热”现象在全球范围内的快速升温,中、美两国之间已经合作开展了多个语言学习项目,美国国务院关键语言奖学金项目(简称CLS项目),就是其中的短期语言强化项目之一。操练课二(Drill2)是CLS项目的主要课型之一,此课型的教学对提升学生的语言能力有很大的促进作用。但目前,学界关于CLS项目操练课二(Drill 2)这一课型教学的研究却寥寥无几。因此,本文的研究具有一定的现实意义。本文主要从操练课二(Drill 2)对教师与学生的要求、话题设计、以及课堂教学注意事项等方面着手,结合问卷调查、案例分析、数据分析以及笔者的教学实践,对操练课二(Drill 2)的教学展开论述。全文共分为五章,每一章的主要研究内容如下:第一章为绪论,主要介绍研究背景、研究目的和意义、研究综述以及研究方法。第二章主要介绍美国国务院关键语言奖学金项目(简称CLS项目)和CLS项目的操练课二(Drill 2)。其中操练课二(Drill 2)的介绍主要从教学任务、理论基础、操作过程、对教师的要求以及对学生的要求这五个方面展开论述。第叁章主要对操练课二(Drill 2)的话题设计进行研究。主要结合2017年CLS西安暑期项目话题实例分析、问卷调查等方式,对操练课二(Drill 2)的话题设计原则进行分析。第四章主要从话题分配、教师提问后等待时间以及教师对学生回答的反馈这叁个方面着手,结合问卷调查和案例分析的方式,对操练课二(Drill 2)的课堂教学注意事项展开论述,并提出建议。第五章总结全文,对操练课二(Drill 2)的教学提出参考性建议,并对全文进行反思。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2018-05-01）
李冬梅[2]（2018）在《Listen and Touch游戏在小学英语词汇操练课中的运用浅析》一文中研究指出词汇教学是小学英语教学过程中的一个重要的版块,高效的词汇学习是学生们进行长期的英语学习的重要的基础。因此,从目前的小学英语教学情况来看,大部分的英语教师都非常注重词汇教学,并且会把词汇教学作为一项长期的任务来抓。但是,很多教师都有这样一个错误的想法:教师只要在课堂上教会学生们怎么去读这些单词就可以了,而单词的背诵和掌握关键是靠学生们在课外进行。本文笔者认为,虽然课外的词汇复习和巩固非常重要,但是,教师应该把教学(本文来源于《英语画刊(高级版)》期刊2018年02期）
李红萍[3]（2017）在《明德昆明CET项目小班操练课课堂提问研究》一文中研究指出近几年,以明德模式为核心的北美在华项目如雨后春笋般纷纷设立并取得了良好的教学效果,引起了国内外对外汉语教学界的关注。这其中包括了本文研究的CET项目。这些项目以“听说法”为核心,重视操练。其中,提问教学是“听说法”的重要组成部分。课堂提问在操练课中不可或缺,有助于激发学生主动思考和学习,增加学生的有效输出,让学生在短时间内提高运用目的语进行交际的能力。目前,在对外汉语教学领域,专门针对以明德模式为核心的北美在华中文项目小班操练课课堂提问的研究成果比较少。因此,对CET项目小班操练课课堂提问进行研究具有一定的代表性和参考价值。本文以课堂提问为切入点,以2016年CET项目小班操练课备课语言单中所有的课堂提问问题为研究对象,首先对不同年级提问教学进行对比,发现不同年级提问教学存在一些相同点和不同点;其次对操练课课堂提问类型及效果进行了分析,发现:在提问类型方面,展示性问题和参考性问题交叉使用,展示性问题使用比例略高于参考性问题;操练课灵活使用多种提问形式,其中特指问使用比例最高,选择问使用比例最低,是非问和正反问次之。在提问效果方面,包含目标句型或词语的展示性提问和参考性提问的提问效果优于没有包含目标句型或词语的展示性问题和参考性问题;根据课文内容进行提问、含有目标句型或词语的特指问相对简单,提问效果优于不包含目标句型或词语的特指问;是非问、正反问、选择问交叉使用为特指问做铺垫,问题都相对简单,提问效果较好。再次,笔者对课堂提问语言特点进行了探究,发现:课堂提问的字数基本都在10—20字之间;课堂提问的排列顺序基本遵循“由易到难”的原则;课堂提问重视凸显语言点的语体色彩;课堂提问基本上都在学生的认知范围内。最后,本文就如何设计课堂提问给出了一些建议,同时也指出了本文研究的局限和今后研究的方向。(本文来源于《云南大学》期刊2017-05-01）
李冰清[4]（2017）在《七年级英语听力实战操练课的教学策略研究》一文中研究指出英语作为一门国际化的语言,在对外交流中尤为重要。加强中学生的英语素养和提高学生的英语水平,是目前我国英语教育的一个重要方面。听力能力是提高学生英语运用能力一项重要的学习内容,是学生能用英语进行交流的基础。本文基于七年级英语听力实战操练课,了解了学生的听力情况,总结了主要存在的问题,并结合多种教学方式与理念提出了有效开展初中英语听力教学的策略,希望能改善英语听力教学中存在的问题,获得更加优质的教学效果。(本文来源于《新课程导学》期刊2017年12期）
王韧[5]（2016）在《操练课评价表在护理学基础操练课中的应用及效果评价》一文中研究指出目的应用操练课评价表对学生的操练课表现进行学生自评与教师评价,促使学生在护理学基础操练课上认真规范地练习。方法第一学期采用常规教学,第二学期随机将59名学生分成干预组和对照组,干预组在操练课上采用学生自评表和教师评价表进行评价,对照组继续采用常规教学。通过两组学生期末操作考核成绩进行效果评价。结果干预组期末操作考核平均成绩为(84.55±4.99)分,对照组平均成绩为(80.81±6.94)分,差异有显着性(P<0.01);干预组第二学期期末操作考核平均成绩优于第一学期,差异有显着性(P<0.01),对照组两个学期平均成绩无显着性差异(P>0.05)。结论操练课评价表有效提高了操练课课堂教学质量,能帮助学生更好地掌握护理学基础操作。(本文来源于《卫生职业教育》期刊2016年09期）
杨箫玮[6]（2015）在《北美在华中文项目操练课问题设计研究》一文中研究指出近年来,以明德模式为核心的北美在华中文项目不断发展壮大并获得了良好的教学效果,这其中就包括本文所研究的杜克大学在华项目(DSIC)。这些项目的教学模式不同于传统的汉语教学,操练课上的听说训练(即教师根据设计好的问题与学生在课堂上进行问答互动)是这些项目的特色之一,而这些通过教师集体备课而精心设计的问题是操练课课堂教学的基础。因此,在对外汉语教学领域,北美在华中文项目操练课问题的特点及其设计规律具有十分重要的意义和研究价值。本文以2014年美国杜克大学在华项目(DSIC)操练课教案及教学视频为基础,运用量化统计和案例分析的研究方法,从理论和实践上对北美在华中文项目操练课的问题进行了全面的考察和分析。首先,本文界定了操练课的概念,并将国内外教学界对明德模式、教师提问、课堂操练以及例句编写等相关研究作了简要梳理。其次,在文章主体部分,本文从正面对杜克项目操练课的优质问题进行了分析：一、本文用量化分析的方法,从内容和形式上对杜克项目操练课的问题进行了分类,得出杜克项目在设计操练课问题时以参考性问题为主、展示性问题为辅；以特殊问为主,补充问为辅,同时以是非问和选择问作铺垫。二、从语言的角度出发,本文还从语形、语用和语义叁个方面客观呈现出杜克项目操练课问题的特点：在语形上,本文研究得出杜克项目操练课的问题长度多控制在10—20字间、问题的排序多按照“由易到难”原则、在设计问题时注重语言点和话题的复现；在语用上,本文发现杜克项目操练课的问题所提供的语境信息较为明确,并且凸显出语言点的语体色彩；在语义上,本文发现杜克项目操练课的问题基本符合美国学生的认知背景,在很大程度上也与学生的兴趣相关联。叁、从文化的角度出发,本文对杜克项目操练课问题中所涵盖的文化点进行了量化统计,发现杜克项目在设计操练课问题时较为注重文化教学,多涉及传统文化与现当代文化的内容,其中也有少量问题涉及中美文化对比。此外,本文通过对杜克项目操练课视频进行了观察、运用案例分析的方法,选取了部分课堂教学效果不佳的非优质问题进行描述和分析,归纳总结出低效或无效问题的特点：在语形上,字数过多、长度过长的问题往往信息量过大使学生无法作答；在语用上,语境信息不明确的问题易使学生困惑,而没有凸显语言点语体色彩的问题会导致学生的语用错误；在语义上,内容脱离学生认知的问题会变成教师的自问自答,不符合学生水平的问题会使学生回答过短或无法回答,涉及学生隐私的问题会引起学生尴尬,内容包含消极暗示的问题会引起学生的反感。最后,本文对上述研究结果进行了回顾和总结,归纳了杜克项目操练课问题设计中所关注的重点和非优质问题的低效原因,并按照上述研究成果对北美在华中文项目如何设计操练课的问题提出了相关建议,同时也说明了本文的不足之处和今后的研究方向。(本文来源于《北京外国语大学》期刊2015-05-13）
孙妍[7]（2012）在《中高级汉语操练课的几种课堂活动设计——以美国哈佛大学中文项目教学经历为例》一文中研究指出中高级汉语教学作为初级阶段的发展,在学生能力和需求方面都呈现出不同于初级阶段的特点,让学生在中高级汉语课堂上最大限度地表达自己,并了解如何在不同场合选择恰当的表达方式,这是中高级汉语课堂的两大要务。笔者结合自身在美国哈佛大学叁、五年级的教学经历及尝试,对中高级汉语操练课提出了几种课堂活动设计,包括:以新闻为手段(新闻播报、新闻讨论)、以电影为手段、角色扮演等,以此弥补"机械"操练的不足。(本文来源于《语文学刊》期刊2012年17期）
刘弘,李娇[8]（2012）在《对外汉语操练课中“定式问答”的实现方式研究——基于四位教师的课例分析》一文中研究指出在对外汉语操练课中,提问的质量和方式是非常重要的。以往的研究集中在教师如何设计问题上,而对教师如何在真实课堂实施这些提问关注却很少。本研究通过对四盘操练课录像中教师提问的定量统计和分析,研究教师如何将备课中的问题实际运用到课堂教学中去。研究发现,要实现在短时间内的大量有效提问,教师需要注意围绕着一个或者几个主题开展提问,并且有意识地注意提问之间的衔接和过渡,这样可以减轻学生的认知负荷,最大程度地训练学生地口语输出能力。(本文来源于《汉语国际教育人才培养理论研究》期刊2012-07-20）
张博[9]（2012）在《论控制式操练法在对外汉语高年级教学中的局限性及其改进》一文中研究指出控制式操练法是海外,尤其是北美地区比较流行的一种对外汉语课堂教学法。由于控制式操练法具有易于操作、控制性强、减少学生错误、使学生有充分时间练习等优点,在美国哈佛大学、普林斯顿大学、哥伦比亚大学等高校的汉语教学中被广泛推广。在这些北美高校的汉语教学模式中,控制式操练法往往以小班操练课的形式出现,在强化学生对所学语言点的理解与应用方面发挥了极大的作用。然而,在充分肯定控制式操练法具备高效率的同时,我们必须承认,这种方法在对外汉语高年级教学中存在着一定的瓶颈。高年级汉语教学中,书面语的大量增加、教材的相对死板、学生学习热情减退、教学法不灵活等诸多问题逐渐凸显出来,学生的进步缓慢,甚至止步不前。因此,在高年级教学中操练教学法急需进行一定的变革。本文以哥伦比亚大学在京暑期项目(CIB)四年级教学为例,从操练课的角度分析了高年级汉语教学中现存的一些问题,并结合教学实践与笔者作为操练课教师的亲身体会,对控制式操练法进行了一些尝试性的改进。其中,详细阐述了情景预设与语境串联等方法在高年级操练课中的应用价值。内容如下：引言部分说明了选题的意义,即阐述了目前的对外汉语控制式操练课教学方法与高年级实际教学需求间的矛盾。第二章以哥伦比亚大学暑期在京汉语项目(CIB)为例,分析了对外汉语教学中控制式操练法的模式,总结了其优点以及目前普遍存在的问题,并对高年级汉语教学课堂操练的特殊性进行了细致分析。第叁章针对以上分析,提出了一套经过改进的课堂操练方法,即运用情景与语境等手段将语言点充分串联以便对学生进行行之有效的操练。本章结合教案实例阐述了这一操练方法的主要原则,以及操作中的具体步骤与流程。第四章中,有针对性的阐述了改进后的操练法的优点以及功效。并总结了这一操练法对教师提出的要求。第五章,结论。本文在控制式操练法的基础上,对高年级汉语教学操练实践问题进行了深入思考,希望能够对国内外对外汉语教学工作提供一些有限的启发。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2012-05-01）
吴海玉[10]（2011）在《有效设计初中英语操练课》一文中研究指出操练是初中英语课堂教学的基本活动形式之一,也是学生学习英语知识,获得英语技能的重要途径和主要方法。因此,操练的好坏在大多数情况下决定了英语课教学效果的好坏。那么,怎样的操练才是好的操练呢?(本文来源于《新教育》期刊2011年04期）
操练课论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
词汇教学是小学英语教学过程中的一个重要的版块,高效的词汇学习是学生们进行长期的英语学习的重要的基础。因此,从目前的小学英语教学情况来看,大部分的英语教师都非常注重词汇教学,并且会把词汇教学作为一项长期的任务来抓。但是,很多教师都有这样一个错误的想法:教师只要在课堂上教会学生们怎么去读这些单词就可以了,而单词的背诵和掌握关键是靠学生们在课外进行。本文笔者认为,虽然课外的词汇复习和巩固非常重要,但是,教师应该把教学
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
操练课论文参考文献
[1].张珂.CLS项目操练课二（Drill2）教学研究[D].陕西师范大学.2018
[2].李冬梅.ListenandTouch游戏在小学英语词汇操练课中的运用浅析[J].英语画刊(高级版).2018
[3].李红萍.明德昆明CET项目小班操练课课堂提问研究[D].云南大学.2017
[4].李冰清.七年级英语听力实战操练课的教学策略研究[J].新课程导学.2017
[5].王韧.操练课评价表在护理学基础操练课中的应用及效果评价[J].卫生职业教育.2016
[6].杨箫玮.北美在华中文项目操练课问题设计研究[D].北京外国语大学.2015
[7].孙妍.中高级汉语操练课的几种课堂活动设计——以美国哈佛大学中文项目教学经历为例[J].语文学刊.2012
[8].刘弘,李娇.对外汉语操练课中“定式问答”的实现方式研究——基于四位教师的课例分析[C].汉语国际教育人才培养理论研究.2012
[9].张博.论控制式操练法在对外汉语高年级教学中的局限性及其改进[D].陕西师范大学.2012
[10].吴海玉.有效设计初中英语操练课[J].新教育.2011
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