李小金山东省德州市陵城区宋家镇黄集小学253511
【摘要】新课程改革的创新理念实施以来，我国的教学方法得到了蓬勃发展，丰富了教育体系，为教师的教学创新营造了良好的氛围。本文通过对小学语文阅读教学中情感激发与体验策略的分析，旨在丰富目前小学语文阅读教学中情感体验教学方法的应用体系，为小学语文阅读教学提供科学有效的参考依据。
【关键词】小学语文；阅读教学；情感体验教学
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）07-193-01
在当今小学语文教师的阅读教学过程中，存在着一种强调方法、忽视情感的现象，使学生无法提高阅读理解能力，降低了对语言学习的兴趣。因此，为了有效地提高小学语文教学质量，在小学语文阅读教学过程中实施思维策略和情感教学尤为重要。
一、善用阅读教学情感因素激发学生阅读情感
在语文阅读教学过程中，教师通过对教育内容的总结，会发现许多情感节点。这些情感节点是激发学生阅读情感的关键因素。因此，教师应在课堂教学中发挥好引导作用，鼓励学生以这些情感节点为突破口，有效理解阅读内容，同时与教师的情感形成有效的互动，构建高效的课堂，彰显情感体验教学法的实用价值。
例如，教师在进行《桂林山水》的教学时，应在引导学生进行自主阅读前，以情感节点为依据设问:你印象中的桂林山水是怎样的?通过观察文章中的插图，你联想到了什么，这与你以往对桂林山水的认知有何不同?文章阅读后你有怎样的体悟?这些问题是实现师生情感交互的关键点，指引学生深入理解阅读内容，避免出现阅读教学情感单向输出，缺失学生情感回馈消极现象，继而为提升小学语文阅读教学质量奠定基础。为使学生阅读理解问题解答更富成效，教师应给学生充足的思考时间，积极为学生营建科学有效阅读教育氛围，为积蓄阅读情感，提高阅读质量奠定基础，使阅读教学情感因素，成为点燃学生阅读激情的火把，照亮教师阅读教学实践之路。
二、善用阅读教学情境来激发学生阅读情感
良好的阅读教学环境使学生感觉仿佛置身于阅读内容的氛围中，在阅读理解过程中注入情感，使小学语文教学更加有效。为了有效地提高阅读情境教学法的有效性，教师可以主动改变情感体验教学法的实践路径，引导学生发挥作用，感受阅读情感，提高对文章的理解力，赋予他们阅读情境的能力，赋予小学语文课堂教学无限活力，使学生在愉快的气氛中有效地进行阅读理解，理清阅读文章的含义，与阅读内容相结合，提高小学语文教学的综合素质。
例如，教师在进行《草船借箭》阅读理解教学时，可引导学生在通读文章后，启动合作学习小组，在组内分析文章内涵，选择所要扮演的角色，同时需鼓励学生善用身边的资源，提升周瑜、诸葛亮、曹操等角色扮演成效，有的学生通过绘制面具并准备着装，提高自身表现力，有些扮演成诸葛亮的学生，在说对白基础上，还会挥动几下扇子，来充实自身角色，使情境表演更加活灵活现，角色扮演更加生动丰满，符合小学生思想情感及审美，使其得以在观看情境表演过程中注入情感，在提高情感体验教学法教学实践质量基础上，为培养学生阅读兴趣、实践能力、创造力、表现力、团结协作能力等核心素养提供教学平台，凸显创新型教学方法应用价值。
三、善用声音在阅读教学课堂上激发阅读情感
语言、声音是传递情感的纽带，为此教师应通过声音传递情感，为学生营建情感迸发大环境，使学生在教师声音感染下融入阅读教学氛围中，为实现师生情感连动奠定基础。
例如，教师在进行《卖火柴的小女孩》的阅读教学时，应在阅读教学开始前用丰沛的情感，带领学生打破地域、时间的界限，进入卖火柴小女孩的世界中，感受小女孩在圣诞夜思念亲人的思想情感，使学生的情感得以与阅读内容交织在一起，跟随文章阅读节奏带入自身情绪，迸发阅读情感，凸显阅读教学感染力，达到借声传情情感体验式教学目的。例如，教师在进行《将相和》的阅读教学时，教师可在学生通读文章后，有感情地朗读全文，用不同声线诠释赵王、蔺相如、秦王等角色的情绪及特点，使学生得以跟随教师朗读情绪，深度理解文章内容，学生情感与教师情感得以交融，用声音引导学生有效理解全文，为展开科学高效阅读理解教学奠定基础。在此基础上，教师应将诵读主体地位交给学生，鼓励学生用自身情感，填充阅读情感，实现小学语文阅读教学学生情感的激发与体验，有效落实语文阅读教育目标。
四、善用词句解析课堂教学法激发学生阅读情感
阅读文章内蕴含情感，词句是构成情感体系最小组成部分，为此激发学生阅读情感的过程，就是教师在情感教学法加持下，引导学生赏析词句的过程，使学生得以用优美词句作为钥匙，打开阅读的大门，窥见阅读情感，以词句作为桥梁，踏入阅读的世界，感受其内在情感，领悟文章深层内涵，使学生逐渐养成用情感体会阅读内容的习惯，使阅读内容更加贴合自己的心境，为有效调用语文知识，解决阅读问题奠定基础。
例如，教师在进行《难忘的一课》的阅读教学时，教师可在通读文章后，鼓励学生针对自己喜欢的词句展开探讨，这时有的学生会说比较喜欢“每个音，都发自他们火热的真挚的心”这一句，教师会在此基础上进行情感追问，询问学生喜欢这句话的内因，使学生得以在自身理解基础上，调用情感深度解析该阅读内容，使学生阅读情感得以在语文教学过程中被激发出来，继而深切领悟拟人修辞说法应用方略，达到引导学生累积优美词句的目的，为提升学生语文写作能力奠定基础，凸显情感教学法应用价值。
五、结语
综上所述，小学语文教学通过阅读理解教育，培养学生的阅读能力，积累新词，提高文章理解力，使学生的语言能力得到有效提高。在此基础上，要提高小学语文阅读教学质量，教师应充分运用情感体验教学法，营造和谐稳定的学生自主阅读氛围，创设阅读情境，引导学习。通过欣赏阅读内容，学生可以将自己的情感与阅读情感交织在一起，为提高小学语文阅读教学质量奠定了基础。
参考文献
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