河北省威县第一中学曾繁
〔摘要〕高中语文学习的过程是学生个体的感悟和知识建构的过程，是极具个性化的行为。但是，当今高中语文阅读教学中的统一性和同步性的制约，严重地影响了学生的个性发展，扼杀了学生创造性的天赋。因此，在高中语文阅读教学中提倡个性化阅读教学势在必行。
〔关键词〕高中语文个性化阅读
新一轮基础教育语文课程改革明确指出：“阅读是学生的个性行为，同样也是老师的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”尊重学生的独特感受，个性的体验感悟是新课程的基本理念。发展学生的个性阅读能力，才能充分发挥学生在学习中的主动性、积极性、创造性，也是新时代新课改的必然需要。
1个性化阅读教学是新课堂的必然趋势
最新颁布的《语文课程标准》中指出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”这是因为语文是多义的，不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同，在不同的时间，不同的地点对同一作品的阅读，会产生千差万别的感受。为此，阅读教学要创造一个“互相对话”的交互情境，让教师、学生、作者，以文本为载体进行平等的语言、思想、情感等多元交互。在这里我们要充分注意到学生的差别，认识学生在智力、社会背景、情感和生理等方面存在的差异，了解其兴趣、爱好和特长，并根据社会要求适应其能力水平进行教育，使其个人的独特的思想性格、品质意志、情感态度等得到全面发展，反对强求划一。
2高中语文个性化阅读教学基本策略
2.1创设高中语文个性化阅读教学的文本氛围。这里，创设与阅读文本相应的氛围，有一种暗示性、提示性，它可启发学生把相应的局部的点放到整体的面中去思考、去感悟，以使学生在对文本作品与相应内容的相互比较中，直达作品的内心深处，更好地理解把握，进而有自己的独到的个性化式发现。要使学生阅读的富有个性特征的独到见解得以展现、鲜明的观点得以呈现，相应的内容的温故知新或拓展引导，也是很重要的。
2.2形成高中语文个性化阅读教学的三重三轻。阅读是个性化的行为，因为任何他人都无法替代阅读主体的阅读感受。个体的禀赋、素养，时代文化的差异，在阅读过程中会暴露无遗。教师作为阅读结论、反馈的中介和评价者，所传达出的信号必须是真诚的，负责任的，激励的和向上的。我们要珍视独特性个体阅读体验，求做到“三重三轻”。
重过程轻结论。只要学生认真阅读研习了，思维自然会得到历练和激活，创新之火就会时有闪现，在阅读过程中，阅读主体对文本信息要思考、要筛选、要组合、要表述，结论也许几近乎对或几近乎错，这些都无关紧要，只要出于至诚，饱蘸真情，阅读个体的收益和感动远比单纯某一个结论重要得多。
重肯定轻否定。激励赏识是学生向上的助推器。鼓励好比春天的阳光，禾苗感到的不仅仅是温暖，还有愉快的成长。一个心理和生理尚未完全成熟的青少年，时时企盼的就是对个体阅读价值的肯定。在肯定中体验到成功的快乐，在快乐中不断地向上成长，轻易否定，犹如含苞待放的花蕾突遭严霜摧残，它再也无力绽放，自此会打蔫凋谢。
重发展轻静止。学生是发展的主体，学生看问题或许有些片面、偏激，得出的结论可能有悖于真理，岂能就做出彼时彼地他就得不出真理性的结论呢？人的发展潜能巨大，“盖棺”尚才“定论”，因为个性化阅读体验是无法复制的体验，它的珍贵就体现在是个体的是独特的，因而静止绝对地看问题，当然会走偏锋，会得出错误结论。
2.3整合高中语文个性化阅读教学的文本内容。
2.3.1对原教材的整合。我们坚持这样的整合原则：不打破教材原有的编排体系，从每单元的文章中挑选一篇比较典范的文章作为精读范本。另选两篇作为略读，其余的作为自读。腾出时间，引进迁移阅读文本或教学《读本》上的文章。
2.3.2把《读本》引进课堂。《读本》，以它鲜明的时代性、浓郁的人文性独树一帜。对此，我们将《读本》引进课堂，并作为“时文课”列入教师的课表，保证每周一课时的时间教学《读本》上的文章。
2.4把握高中语文个性化阅读教学的课堂调控。如果说教材的整合是宏观上的调整，那么课堂教学就属于微观上的细节。课堂教学是实施个性化阅读教学的主阵地，教师只有在课堂教学中有意识地注重个性化阅读，才能促使学生张扬个性，使阅读真正成为学生个性化的阅读。
3结语
语文教学肩负着培养人的重任，随着教育规律的引导和社会发展的需要，新课程改革的浪潮席卷而来。《语文课程标准》指出：“在语文阅读教学中，教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，鼓励学生多角度、有创意地阅读，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。”这就要求我们在教学中，积极创设情境，引导学生自读自悟，尊重学生个性化的阅读和理解。