导读:本文包含了语篇习得论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:东干中级汉语学习者,语篇衔接,偏误原因,教学策略
语篇习得论文文献综述
唐红倩[1]（2018）在《东干中级汉语学习者叙述体语篇衔接手段习得情况及教学策略》一文中研究指出在新的语境下重新选用、组合已积累的词汇或语法的过程便是语言输出,这要求学习者不仅要熟练掌握汉语词汇及语法知识,还应掌握有效组合词汇、语法的规则,使语篇构思布局合情合理。因此,在教学活动中,既要培养留学生简单句子的输出能力,也应重点培养语篇衔接能力,使各个句子必须符合汉语输出规则。本文选取我校2015级东干留学生150篇约四万字的叙述体作文为研究语料,以语篇衔接理论和偏误分析理论为指导,以黄国文(1987)对语篇衔接的分类作为参考,以数据统计法、对比分析法、文献研究法为研究方法,从语法、词汇、连接叁个方面来考察中级东干留学生的语篇衔接习得情况。分析数据可知,东干中级汉语学习者叙述体语篇各类衔接手段的偏误是不平衡的,下位偏误类型也具有不平衡性。东干中级汉语学习者语篇衔接手段偏误产生的原因可以从教材、学习者和教育者叁方面进行分析。学习者受母语负迁移、目的语负迁移及不恰当的学习策略的影响,降低了篇章输出的正确率;此外,教材的编写和教师的教学方法,也会影响学习者语篇衔接手段的习得情况。针对以上原因,本文提出的教学建议包括教材编写、学生学习、教师教学叁方面,此外还根据理论撰写了关于阅读课与写作课的语篇教学设计。教材中应该增加语篇教学的内容,根据学习者的水平全面系统地选取不同体裁的文本作为课文,语篇衔接手段的注释、例句也要加以改进,并搭配与课文配套的练习题;学生要克服心理障碍,勤于总结母语与目的语的相似点,转换思维方式,利用母语的正迁移与正确的学习策略来掌握汉语规则,培养汉语语感;教师应提升语篇教学能力,不断改进教学方式,加强训练语篇知识,与其他教师分工协作,共同帮助学生掌握语篇输出技巧。(本文来源于《西北师范大学》期刊2018-06-01）
特日格勒[2]（2018）在《实现语篇衔接功能的汉语逗号句号习得研究》一文中研究指出本文由马来西亚留学生汉语作文中出现的标点符号偏误入手,从篇章语法角度深入剖析其标点符号偏误产生原因,对偏误原因进行语言学理据性解释与说明,并了解马来西亚留学生习得汉语标点符号的过程以及影响其习得的因素。在语篇建构过程中,标点符号具有重要作用。正如朱德熙先生和吕叔湘先生在《语法修辞讲话》中强调:“每一个标点符号有一个独特的作用,说它们是另一形式的虚字,也不为过分。”标点符号能够表明句子语气,在一定程度上再现语音停顿,并标示语言单位性质与其间关系。从篇章语法的角度来看,标点符号是一种有效的篇章衔接手段,能够反映语篇内部深层次的语义逻辑关系,其存在与使用具有语言学理据性,标点符号具体使用规则背后蕴藏语言学原理。虽然标点符号对于语篇表达具有重要意义,但目前学界对留学生标点符号使用情况以及其习得过程并未给予足够关注,因此即使是高水平的汉语学习者,其汉语作文中仍然存在大量标点符号偏误。基于此,本文将以篇章语法视角深入考察留学生汉语标点符号使用情况,运用语言学原理剖析留学生汉语标点符号偏误的产生原因,为留学生汉语标点符号偏误提供理据性解释,并结合访谈方式了解马来西亚留学生汉语标点符号习得过程以及影响习得的因素。本文共七章,其中第叁章到第六章等四个部分是本文的主体。第一章为绪论,介绍了本文的写作缘起、理论基础、研究思路与方法,并说明语料来源与语料标注原则。此外,本章还从总体上对马来西亚留学生汉语标点符号偏误情况进行了概括,从偏误类型和偏误相关因素两个角度分别描写马来西亚留学生汉语标点符号偏误概况。第二章为文献综述,交代了本文写作的理论依据以及前人对相关问题的研究情况。文献综述部分可分为语篇与二语习得理论基础、标点符号语篇功能和汉语学习者标点符号习得研究叁个不同领域,对篇章、习得、标点符号语篇功能和汉语学习者标点符号研究进行了较为细致的梳理与概括。第叁章为标点符号与话题链,以话题链为纲,探讨了话题链相关的标点符号用法以及其语言学原理。话题链作为篇章衔接的重要手段与单位,其内部语义连贯,衔接紧密,因此不能使用具有隔断作用的句号;话题链之间语义疏远,衔接松散,因此可根据回指形式选择使用逗号接续或句号隔断。在第叁章,着重探讨话题链、回指形式与标点符号使用叁者间关系,并以此结论为依据,分析马来西亚留学生汉语书面语语篇中话题链相关标点符号偏误。第四章为标点符号与篇章连接成分,以连词、副词和其类词为线索,从语言运用的角度结合母语者语料数据,对马来西亚留学生作文语料中与连接成分相关的标点符号偏误进行分析,并总结其偏误产生原因与偏误特点。第五章为标点符号与其他因素,该部分将进行体标记“着”、句首状语后逗号遗漏与逗号冗余叁种情况统归至本章进行分析与讨论。第六章为标点符号偏误原因与教学探讨,本章集中展现对马来西亚留学生访谈结果,结合前文数据统计结果与语料偏误实例,深入分析学生标点符号学习与运用过程中的认知心理和思维特点。另外,本章并以此分析结果为根据,对马来西亚留学生汉语书面语作文中的标点符号偏误原因进行了语言学理据性解释,在一定程度上勾勒出马来西亚留学生汉语标点符号习得过程并总结影响其习得的因素。第七章为结语部分,对全文进行总结,并说明本研究的意义、缺点以及未来努力的方向。(本文来源于《北京外国语大学》期刊2018-05-31）
宋梦琦[3]（2018）在《影响高中生英语词汇附带习得的语篇因素研究》一文中研究指出词汇附带习得已被证实为二语学者扩大量的重要途径之一。近来更多的研究开始探影响二语阅读中学习者、篇词汇等各层面因素对附带习得的影响,但缺乏对高中阶段英语学者的研究。故本研究旨在探究语篇因素(如话题熟悉度和文学类型)如何影响词汇的习得和保留。研究发现熟悉主题的阅读比不熟悉的主题对学生的词汇附带习得有更好的促进作用。说明文阅读也比议论文阅读对词汇附带习得的作用稍好。(本文来源于《校园英语》期刊2018年17期）
周思琴[4]（2018）在《留学生叙事语篇中顺承连词习得考察》一文中研究指出顺承连词在叙事语篇中起着顺接下文、连贯前后的作用。本文在已有研究基础上,结合留学生的实际使用情况,选取了有代表性的顺承连词“然后”、“于是”、“接着”作为研究对象,考察留学生在叙述文中如何使用它们来表达时间或动作先后顺序关系。研究语料来自几所大学的语料库以及我们所收集到的留学生的作文,语料共约59万字。论文采用定性与定量相结合的方法,按步骤整理语料,先纵向对比中级低、中级高、高级叁个水平段留学生对“然后”、“于是”、“接着”的正确使用情况,然后归纳偏误类型,分析偏误原因,进而提出针对性教学建议。通过统计与分析,我们发现:叁个连词中,“于是”的使用例句很少,而且在叁个水平阶段的使用频次也是最低的;随着留学生汉语水平逐渐提高,叁个词的使用呈现出单一化的选择——叁个词的使用频次相差较大,大部分的用例都集中在“然后”一词上,“于是”、“接着”的使用频次相对较少;留学生汉语水平的高低与其使用连词的正确率没有一致性。我们还发现,叁个阶段水平中“于是”、“接着”的正确率变化都是先小幅度地上升,再小幅度地下降,而“然后”一词的正确率变化是随着水平的升高而小幅度地下降。这表明,在一定阶段中,学习者的汉语水平与其在语篇中运用连词的正确率不一定是呈正相关关系。从单独使用与配合使用角度看,“然后”、“接着”经常与“先、首先、再”前后呼应使用,“接着”则与“就、又”结合使用,“于是”则大多单独使用。偏误方面,本文将这叁个连词的偏误分为误代、多余、遗漏叁种,偏误百分比最高的是误代,高达62%;“然后”的突出偏误类型是误代与多余;“于是”、“接着”的偏误例句偏少。可能的偏误原因包括:顺承连词本身的复杂性,学生受英语高频用词then的影响,教学与教材中的不足等等。结合研究,本文最后对顺承连词的教学提出了我们的参考意见。(本文来源于《广东外语外贸大学》期刊2018-04-04）
王菲菲[5]（2018）在《基于语篇衔接理论的韩国留学生因果连词习得与教学研究》一文中研究指出汉语连词教学在对外汉语虚词教学中一直都是一个十分重要的部分。有的时候我们会发现一些留学生汉语水平虽然已经达到了熟练的程度,但是表达出的句子却缺乏逻辑性和连贯性。分析其原因,笔者发现主要是因为他们不能正确地使用汉语连词。因果连词在汉语连词中所占比重很大,同时也是留学生使用较多的一类连词。此外,笔者发现以往学者针对对外汉语教学中的因果连词专门研究还比较少,因此笔者选择研究因果连词这一连词小类,希望能对因果连词研究的欠缺方面做一些贡献。本文一共由五个章节组成。第一章,简要概述了现代汉语因果连词的研究现状及对外汉语教学中针对因果连词的相关研究。第二章,主要对语篇衔接理论及因果连词的基本情况进行了概述和说明。第叁章,利用辽宁大学韩国留学生2001级-2014级汉语言本科实践报告及语言教育研究所的BCC汉语语料库中检索到的因果连词用例,通过偏误分析法、语料分析法、对比分析法等,运用语篇衔接理论、偏误分析理论和习得理论,分析韩国留学生使用因果连词的正误用例情况,并由此总结出其偏误类型和偏误成因,进一步得出因果连词的难度等级、习得顺序和习得重难点。第四章,主要是基于语篇衔接理论和前几章的考察结果拟提出因果连词的教学策略。第五章,基于语篇衔接理论针对韩国留学生因果连词习得的重难点尝试有针对性地对因果连词设计教学模式。希望本研究能够对今后韩国留学生习得因果连词以及教师进行因果连词教学方面提供一定的帮助。(本文来源于《辽宁大学》期刊2018-04-01）
郭静[6]（2017）在《语篇分析在二语习得领域中的应用》一文中研究指出语篇分析在语言学乃至整个人文与社会科学领域中得到了前所未有的发展。就目前的研究而言,语篇分析已经从单纯的语言分析发展为一个综合的研究领域。本文就语篇分析在二语习得领域中的应用进行分析。(本文来源于《考试与评价》期刊2017年10期）
韩蓉,汪灵灵,周艳芳[7]（2017）在《东北亚汉语学习者语篇能力习得调查》一文中研究指出本文通过对韩、日、俄叁国留学生语篇书面表达能力的考察,分析外国人汉语语篇能力习得过程中的偏误类型与规律,旨在帮助学习者正确运用汉语进行语篇表达,培养他们的语篇能力,并为汉语语篇教学及其测试评估提供参考与借鉴。(本文来源于《现代语文(语言研究版)》期刊2017年04期）
邹倩静[8]（2017）在《日本学生汉语语篇中空主语习得研究》一文中研究指出日语和汉语都存在空主语现象,学习汉语的日本学生是否比较容易习得汉语的空主语?日本学生在汉语语篇中使用空主语时会有怎样的表现和偏误?本文以HSK动态作文语料库中搜集到的126篇日本留学生的作文为分析语料,通过分析语料中空主语的正确使用情况和偏误情况,探究日本学生汉语空主语的习得特点。研究发现,日本学生正确使用空主语主要包括承前正确省略主语和蒙后正确省略主语两种情况,承前省略主语远远多于蒙后省略主语。日本学生空主语的偏误主要体现为本该使用空主语却没有使用,而不该使用空主语的地方却用了。对本该使用空主语却没有使用的偏误,本文从句法位置相同的省略,顶针转换省略和修饰语转为主语时的省略等叁方面分别进行了具体分析。我们认为,影响日本学生汉语空主语使用的主要因素包括汉语空主语自身的难易度、日本学生汉语水平的高低、日语母语的影响以及对汉语语篇教学的重视程度等。和汉语类似,日语中也存在空主语现象,在对日汉语教学中,要想办法利用日本学生的这一母语正迁移,在汉语教学的初期,就可以引导日本学生认识汉语语篇中的空主语现象,并恰当地使用。(本文来源于《广东外语外贸大学》期刊2017-04-01）
张丽,曹盈[9]（2016）在《语篇体裁对词汇附带习得的影响研究》一文中研究指出本研究从语篇体裁这一新的角度,在图式理论的指导下探究了叁种不同语篇体裁对词汇附带习得的影响。研究结果显示不同语篇体裁对词汇附带习得的影响不同,通过对词汇及时和延时测试结果进行对比分析,发现记叙文的词汇附带习得效果以及记忆保持效果最好。本研究对二语词汇教学和学习有一定的启示作用。(本文来源于《黑河学刊》期刊2016年06期）
刘婷[10]（2016）在《小学英语语篇情景教学与词汇教学、语言习得与语言学习的关系及其应用》一文中研究指出本文首先对新课程标准改革后小学英语教学的现状进行了问题分析,其次引用相关文献进行了论述,最后探讨了在ELT过程中,怎样具体运用相关策略。文章提出的问题,是目前传统教学法和情景教学法的冲突所在,本文重点讨论语言习得和语言学习、语篇情景教学与词汇教学相互促进的关系,使其进一步适应我国的小学英语教学。(本文来源于《读天下》期刊2016年17期）
语篇习得论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文由马来西亚留学生汉语作文中出现的标点符号偏误入手,从篇章语法角度深入剖析其标点符号偏误产生原因,对偏误原因进行语言学理据性解释与说明,并了解马来西亚留学生习得汉语标点符号的过程以及影响其习得的因素。在语篇建构过程中,标点符号具有重要作用。正如朱德熙先生和吕叔湘先生在《语法修辞讲话》中强调:“每一个标点符号有一个独特的作用,说它们是另一形式的虚字,也不为过分。”标点符号能够表明句子语气,在一定程度上再现语音停顿,并标示语言单位性质与其间关系。从篇章语法的角度来看,标点符号是一种有效的篇章衔接手段,能够反映语篇内部深层次的语义逻辑关系,其存在与使用具有语言学理据性,标点符号具体使用规则背后蕴藏语言学原理。虽然标点符号对于语篇表达具有重要意义,但目前学界对留学生标点符号使用情况以及其习得过程并未给予足够关注,因此即使是高水平的汉语学习者,其汉语作文中仍然存在大量标点符号偏误。基于此,本文将以篇章语法视角深入考察留学生汉语标点符号使用情况,运用语言学原理剖析留学生汉语标点符号偏误的产生原因,为留学生汉语标点符号偏误提供理据性解释,并结合访谈方式了解马来西亚留学生汉语标点符号习得过程以及影响习得的因素。本文共七章,其中第叁章到第六章等四个部分是本文的主体。第一章为绪论,介绍了本文的写作缘起、理论基础、研究思路与方法,并说明语料来源与语料标注原则。此外,本章还从总体上对马来西亚留学生汉语标点符号偏误情况进行了概括,从偏误类型和偏误相关因素两个角度分别描写马来西亚留学生汉语标点符号偏误概况。第二章为文献综述,交代了本文写作的理论依据以及前人对相关问题的研究情况。文献综述部分可分为语篇与二语习得理论基础、标点符号语篇功能和汉语学习者标点符号习得研究叁个不同领域,对篇章、习得、标点符号语篇功能和汉语学习者标点符号研究进行了较为细致的梳理与概括。第叁章为标点符号与话题链,以话题链为纲,探讨了话题链相关的标点符号用法以及其语言学原理。话题链作为篇章衔接的重要手段与单位,其内部语义连贯,衔接紧密,因此不能使用具有隔断作用的句号;话题链之间语义疏远,衔接松散,因此可根据回指形式选择使用逗号接续或句号隔断。在第叁章,着重探讨话题链、回指形式与标点符号使用叁者间关系,并以此结论为依据,分析马来西亚留学生汉语书面语语篇中话题链相关标点符号偏误。第四章为标点符号与篇章连接成分,以连词、副词和其类词为线索,从语言运用的角度结合母语者语料数据,对马来西亚留学生作文语料中与连接成分相关的标点符号偏误进行分析,并总结其偏误产生原因与偏误特点。第五章为标点符号与其他因素,该部分将进行体标记“着”、句首状语后逗号遗漏与逗号冗余叁种情况统归至本章进行分析与讨论。第六章为标点符号偏误原因与教学探讨,本章集中展现对马来西亚留学生访谈结果,结合前文数据统计结果与语料偏误实例,深入分析学生标点符号学习与运用过程中的认知心理和思维特点。另外,本章并以此分析结果为根据,对马来西亚留学生汉语书面语作文中的标点符号偏误原因进行了语言学理据性解释,在一定程度上勾勒出马来西亚留学生汉语标点符号习得过程并总结影响其习得的因素。第七章为结语部分,对全文进行总结,并说明本研究的意义、缺点以及未来努力的方向。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
语篇习得论文参考文献
[1].唐红倩.东干中级汉语学习者叙述体语篇衔接手段习得情况及教学策略[D].西北师范大学.2018
[2].特日格勒.实现语篇衔接功能的汉语逗号句号习得研究[D].北京外国语大学.2018
[3].宋梦琦.影响高中生英语词汇附带习得的语篇因素研究[J].校园英语.2018
[4].周思琴.留学生叙事语篇中顺承连词习得考察[D].广东外语外贸大学.2018
[5].王菲菲.基于语篇衔接理论的韩国留学生因果连词习得与教学研究[D].辽宁大学.2018
[6].郭静.语篇分析在二语习得领域中的应用[J].考试与评价.2017
[7].韩蓉,汪灵灵,周艳芳.东北亚汉语学习者语篇能力习得调查[J].现代语文(语言研究版).2017
[8].邹倩静.日本学生汉语语篇中空主语习得研究[D].广东外语外贸大学.2017
[9].张丽,曹盈.语篇体裁对词汇附带习得的影响研究[J].黑河学刊.2016
[10].刘婷.小学英语语篇情景教学与词汇教学、语言习得与语言学习的关系及其应用[J].读天下.2016