贵州金沙县官田中学谢远芳
〔摘要〕随着英语在更广泛场合的运用，社会越来越需要具备听、说、读、写、译等方面综合素质的人才。这就给学校教育特别是中学英语教育提出了一个崭新的课题，那就是：仅仅让学生学习英语语言的符号系统是不够的，还要让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去学习、积累、应用英语，丰富情感，发展英语语言能力，培养学生的创造力。
〔关键词〕英语教学新课标方法
1通过阅读可以巩固已学词汇、甚至扩大词汇量
通过看文字材料去理解，就是要学生多进行阅读，不但要读课本上的课文，还要找一些和课文难易程度相近的课外读物让学生进行阅读。这样不但能适当扩大学生的词汇量、让学生理解掌握一些常用句式和语法，还可以培养学生的学习兴趣，从而提高学生的综合素质。由于现行教材的词汇量大、复现率低，学生一节课所学的那十个、八个或二十多个生词，即使当堂课能很好地记住，也不等于长时间能记住。德国心理学家艾宾浩斯（HermanEbbinghaus）的遗忘规律表明：人们外语学习的遗忘递减率是每天50%；日本上冈光雄的单词记忆实验表明：英语单词记住后，如果不复习，隔一天可保持90%，隔三天可保持60%，隔4耀7天则会忘掉60%耀70%，隔三周仅有模模糊糊的印象。这就表明学生在课后必需要反复地记忆学过的语言知识。而大部分教师则要自己的学生机械地记忆单词，作为毫无经验的初中学生无可奈何，只好照做。这样，学生必然感到枯燥无味，效果肯定不理想，在这种压抑的心态下记忆，久而久之就不能坚持下去。然而所学词汇就巩固不下来，词汇量不但不增加，反而减少。教师在学生每节课学会大约十来个生词时，就要求他们在教材原配助学辅导用书上即《同步阅读训练》，找相应的有趣的短文或对话进行阅读、有时在报刊杂志上给他们选用一些色彩斑斓、图文并茂、内容新颖、时代感强、难易度跟所学内容相当的相应的短文让他们开心地阅读；或者自己给他们编些相应的对话、短文供其阅读。对话、短文之后的练习内容尽量跟所学的词汇有关，例如：教完第二册的第五单元的第一个topic中的SectionC时，教师要求他们阅读《同步阅读训练》中的《Titanic》短文，并根据学生的实际和所学内容增设一些题目以便能巩固学过的词汇。学生能轻松愉快、乐意地进行大量、广泛的阅读，结果所学词汇得到了的复习、再现，遵循了学生外语学习的记忆规律，所学词汇完全得到了巩固，在一定的程度上还扩大了词汇量，而且学到了很多课本上没有的常用词汇，如：background尧voyage尧sink尧passenger尧though尧alive尧ownpocket尧conductor等。这不仅给学生学好英语奠定了基础，对提高学生的阅读能力很有益处，学生还养成良好的阅读习惯。
2开发学习潜能主要是开发学生的智力
2.1培养注意力。在英语学习过程中，学生往往不能把注意力集中到一时不清楚、不理解或枯燥单调的内容上来，从而影响了学习效果。因此，为了唤起和保持学生的注意力，课堂教学方法要灵活，形式要多样。兴趣是唤起注意的一个重要因素。教师要善于利用游戏、比赛等形式来激发学生的学习兴趣；利用艺术性语言、戏剧化表演、富有悬念的提问等来引起学生的注意力。作为教师不仅要培养学生的无意注意，更要重视培养学生的有意注意。因此，要加强学习的目的性和自觉性教育，培养其坚强意志，使学生形成良好习惯，提高学习效率。
2.2培养观察力。学习英语主要靠模仿，模仿的前提是观察。在课堂上，教师是第一模仿对象，即第一观察对象。从这个意义上说，教师作为榜样的作用很重要。为了培养学生的观察力，教师在教学中应做到：在教学生词时应尽量使用实物、图片、电教设备甚至教师的肢体语言、表情、口形、眼神等，使学生在观察的基础上理解和记忆单词的发音和意义；在教学句型结构时，引导学生通过观察例句，自己发现英语结构的内在联系以及英汉结构之间的差异；在课文教学时，可先整篇理解，后句子理解，最后再理解单词和短语。这就意味着阅读不再是以生词和语法学习为开端，而是让学生纵观全文的结构和内容，通过自身观察发现语言现象和理解生词。
2.3培养记忆力。记忆的过程就是同遗忘进行斗争的过程。因此，为了保持记忆，必须不断地进行复习与巩固。根据有关研究表明，遗忘的速度是先快后慢，若在学习之后8天内不及时复习，就会遗忘40%耀70%的内容；但若能在学习之后的第三天、第四天和第八天分别进行三次复习，就能保持95%以上的学习内容。因此，教师让学生及时复习，是帮助学生记忆的有效手段。通过长期的训练后，能不断提高学生的记忆能力。
2.4培养思维能力。思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认知活动，是认知结构中的核心成分。在课堂教学中，教师应根据学生的年龄和思维特征，提出不同的教学要求。初中生的抽象思维能力还不够成熟，因此教学中要多用直观手段，培养学生直接用英语思维，但是也要逐步由浅到深培养其逻辑思维能力。