导读:本文包含了苏格拉底圈论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:大学英语,写作教学,苏格拉底圈,认知能力
苏格拉底圈论文文献综述
唐沁[1]（2018）在《“苏格拉底圈”在大学公共英语写作教学中的应用研究》一文中研究指出英语写作教学一直是英语教学中比较难开展的环节之一,如何提升学生参与教学活动的主观能动性是值得探讨的课题。以学生为中心而开展的讨论式教学法目前已经在实践中被证明其有效性。作者在本文中介绍了以交际能力为导向、以互动讨论为平台、以自主思维为基础的"苏格拉底圈"教学法,强调把学生作为教学活动的主体,重视情感、价值观以及辩证思维能力的培养,并从自身教学体会出发对大学公共英语写作教学提出建议。(本文来源于《教育现代化》期刊2018年08期）
陈惠芳[2]（2009）在《“苏格拉底圈”讨论式教学法在国际学校中文课堂教学中的应用研究》一文中研究指出国际学校对外汉语课堂阅读教学作为一个较新的研究与实践领域,实践中可以参考的教学方法很少。针对国际学校中大量近母语学生的语言背景,探讨语言教学中的“苏格拉底圈”式讨论法在第二语言课堂教学的可行性、有效性,这不仅是对传统汉语语言阅读教学方法的丰富。如今,以学生为中心的讨论式阅读教学法对于语言教学而言,已被业界证明其有效性。这当中,“苏格拉底圈”就是一种有效的方法。这种方法的机理是以交际能力为导向,通过参与和完成任务实现语言提升。以交际能力为导向的“苏格拉底圈”教学,同样适用于国际学校中中文为第二语言的教学。从理论依据来说,“苏格拉底圈”作为众多讨论式教学方法中的一种,充分体现了任务性教学模式的特征并浸润在任务型教学模式的理念中。这种方法秉持系统功能语言学的语言学基础,通过引用真实的语言材料和借助任务来创设接近自然的语言习得环境体现了对系统功能语言学语境、语篇理论的关注,其目的在于使学习者体验,进而掌握语言的动态使用。从学习论的角度看,这种方法强调人是学习活动的主体,重视学习者的情感、需求、价值观、自我实现对学习的促进作用,重视通过有目的的活动、交流沟通、合作学习、问题解决等使学习者相互取长补短。这种方法贯彻了活动教学的教学论,以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式,以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征,以实现学生多方面能力综合发展为核心,以促进学生整体素质全面提高为目的。“苏格拉底圈”的运作模式是:协助学生开展对话,在原有的生活和学习经验的基础上认知、学习新的知识,并在新环境中加以使用。通过创建假设,在研读文本、讨论文本的过程中,通过讨论不断挑战自己原有的理解,生成新的理解和概念。“苏格拉底圈”的要素包括讨论主体(学生,教师,以及主体之间的互动关系)、讨论对象(文本、讨论问题、讨论目标)、讨论场景(讨论时间、课堂讨论气氛、教室环境及学生座位安排等)。这些要素的既有情况、可能的预先设定和开展过程中彼此之间的互动关系,决定了教学工作开展的效果。从实际运作可能性来看,国际学校学生思维活跃、互动性强、较为独立的特点,国际学校具有多元文化的特性,教程选择、教学方法自由度较高,因此,“苏格拉底圈”的讨论式教学法有实施的充分可能性,并且较为符合教育对象的特点。从实践结果来看,学生在阅读、口头表达和写作等语言能力上有了有效提高,同时,批判性思维能力、创造力、倾听和反思的学习能力也有了相应提高。不仅如此,学生的团队合作精神、解决争议的能力等社交能力也得到了很好的发展。(本文来源于《华东师范大学》期刊2009-07-01）
苏格拉底圈论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
国际学校对外汉语课堂阅读教学作为一个较新的研究与实践领域,实践中可以参考的教学方法很少。针对国际学校中大量近母语学生的语言背景,探讨语言教学中的“苏格拉底圈”式讨论法在第二语言课堂教学的可行性、有效性,这不仅是对传统汉语语言阅读教学方法的丰富。如今,以学生为中心的讨论式阅读教学法对于语言教学而言,已被业界证明其有效性。这当中,“苏格拉底圈”就是一种有效的方法。这种方法的机理是以交际能力为导向,通过参与和完成任务实现语言提升。以交际能力为导向的“苏格拉底圈”教学,同样适用于国际学校中中文为第二语言的教学。从理论依据来说,“苏格拉底圈”作为众多讨论式教学方法中的一种,充分体现了任务性教学模式的特征并浸润在任务型教学模式的理念中。这种方法秉持系统功能语言学的语言学基础,通过引用真实的语言材料和借助任务来创设接近自然的语言习得环境体现了对系统功能语言学语境、语篇理论的关注,其目的在于使学习者体验,进而掌握语言的动态使用。从学习论的角度看,这种方法强调人是学习活动的主体,重视学习者的情感、需求、价值观、自我实现对学习的促进作用,重视通过有目的的活动、交流沟通、合作学习、问题解决等使学习者相互取长补短。这种方法贯彻了活动教学的教学论,以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式,以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征,以实现学生多方面能力综合发展为核心,以促进学生整体素质全面提高为目的。“苏格拉底圈”的运作模式是:协助学生开展对话,在原有的生活和学习经验的基础上认知、学习新的知识,并在新环境中加以使用。通过创建假设,在研读文本、讨论文本的过程中,通过讨论不断挑战自己原有的理解,生成新的理解和概念。“苏格拉底圈”的要素包括讨论主体(学生,教师,以及主体之间的互动关系)、讨论对象(文本、讨论问题、讨论目标)、讨论场景(讨论时间、课堂讨论气氛、教室环境及学生座位安排等)。这些要素的既有情况、可能的预先设定和开展过程中彼此之间的互动关系,决定了教学工作开展的效果。从实际运作可能性来看,国际学校学生思维活跃、互动性强、较为独立的特点,国际学校具有多元文化的特性,教程选择、教学方法自由度较高,因此,“苏格拉底圈”的讨论式教学法有实施的充分可能性,并且较为符合教育对象的特点。从实践结果来看,学生在阅读、口头表达和写作等语言能力上有了有效提高,同时,批判性思维能力、创造力、倾听和反思的学习能力也有了相应提高。不仅如此,学生的团队合作精神、解决争议的能力等社交能力也得到了很好的发展。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
苏格拉底圈论文参考文献
[1].唐沁.“苏格拉底圈”在大学公共英语写作教学中的应用研究[J].教育现代化.2018
[2].陈惠芳.“苏格拉底圈”讨论式教学法在国际学校中文课堂教学中的应用研究[D].华东师范大学.2009