张绪锋陕西省商洛市柞水县营盘镇药王完全小学711401
【摘要】随着我县教学课程革的步步深入，有效的阅读教学，不仅需要我们广大教师转变观念更新理念并从传统模式中走出来，更要实施开放式、自主式、合作式的多元化阅读教学。注重兴趣、爱好、习惯的培养与养成，引导质疑问难，指导抄写、摘录、背诵、积累与运用，发展思维能力。
【关键词】小学语文阅读教学实践策略
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）08-158-01
阅读教学是语文教学的重头戏，占据语文教学的半壁江山，担当着学生语文素养培养的大多任务。因此，加强语文阅读教学，是落实新课标目标，培养学生良好语文素养的重要策略。但由于受到传统“应试教育”思想影响，阅读教学不是在促进学生语文素养提升，而是在为“应试”埋单，走的是“学以求分”路线。在践行新课标，推进新课改的今天，我们如何让阅读教学“做好份内之事”，在提高学生语文素养上卖力，那就是我们语文教师应该为此努力的的创新之举。下面，我谈谈实践策略和我对此的思考。
一、转变教学观念，提升对阅读教学的认识
观念决定行动，要从传统阅读教学模式中走出来，我们就必须转变观念并更新理念，提生对阅读教学的认识。我们要知道，阅读是解决所有语文问题的核心，这是由阅读的地位和作用决定的。阅读伴随人的终身，阅读活动是现代人生活的一部分，一个人可以不写作，但却无法不阅读。新课程标准中是这样表述的:“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读是学生、教师和文本之间对话的过程。”苏霍姆林斯基曾说过:“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”阅读教学的过程是培养学生语文素养，思维能力的过程，小学语文的识字教学、写作教学是通过一篇篇课文贯穿其中，正是通过阅读教学，让孩子们学会生字，理解字意，学会习作。语文教学有利于创新思维的培养，而阅读教学是个性化教学，具有多样性和独特性，这就决定了阅读教学不能以一种定势的理解方式和统一的标准来教学，要灵活、变通的去教学。作为教师要善于挖掘教材中的创新知识点，让学生对文本的理解是多样的，而不是单一的。因此，阅读教学应该通过各种方法、途径为学生创设条件，鼓励学生积极进取大胆创新，这样才能让我们的学生具备时代需要的语文素养。
二、坚持大语文教学观，实施开放式阅读教学
教育家窦桂梅指出：“课堂小天地，天地大课堂。”的大语文教学观。然而，阅读是学生综合能力的培养平台，光凭课本学习的那点知识，是不能达成拓展学生视野的目的。因此，在语文阅读教学中，我们教师必须具有大语文教学观，坚持课内与课外整合，以课本为依托而拓展“举一反三”的横向拓展阅读。课外注重实践、实用的语文教学理念，切实达到《新课标》对阅读教学提出的诸项标准。为此，我们要创设开放的教学环境，形成大语文教育的良好氛围，立足课内，面向课外；立足课堂，面向生活；立足学校，面向社会，开展丰富多彩的语文实践活动和课外阅读，丰富学生的感性认识，充实学生的语言材料，拓宽学生的智力背景，提高学生的认识水平。这是阅读教学中培养学生创新能力的一个重要基础。
三、鼓励质疑问难，培养阅读习惯
古人说得好：“学起于思，思源于疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”疑是学习的开始，有疑问才会去探索。有探索才能促进学生运用多种知识和方法去解决问题。我们知道，学生的思维往往是从疑问开始的，求知的欲望是开启思维闸门的钥匙，又是思维的指南针。提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。因此，教学中，我们要鼓励学生质疑问难，引导他们学习预习，能在课始时主动进行预习，并对有惑的地方进行质疑。如还是不能解，就把记下来，在课中提出，与老师、同学进行探讨交流。实践中，我们要引导学生在课中进行深入性质疑，课后进行延伸后的质疑，并渗透质疑方法的指导。有疑问才有思考，才有发现和创造。让学生从“想问”到“敢问”到“善问”，同时，运用多种方法进行解决，从而让学生在质疑、解疑中培养获得创新思维的培养。这也是阅读教学---培养学生思维能力的重任所趋。
四、激发阅读兴趣，创设主动阅读心境
阅读需要氛围。这种氛围，不仅是安静的阅读环境和“我要读”良好的阅读风气，还需要“我想读”的阅读兴趣和阅读心境。安静的阅读环境是对外界而言，这个很好解决。多年实践告诉我们，阅读兴趣所趋形成的阅读心境最重要，只有有了阅读的心境，我们才有可能进入阅读佳境。因此，在阅读教学中，我们采取多种形式的教学策略来给学生创造一种良好的学习氛围，激发他们内心学习的潜在动力。良好的心境可以激发学生的心理潜能，促进自由联想，思路敏捷，语言顺畅，有助于学生创新思维能力的发展。因此，在阅读教学中，教师要想方设法激发学生阅读的兴趣和动机,通过创设情境，设置悬念，启发设问，游戏活动等形式，诱发学生主动阅读的最佳心境。
五、运用现代化教学资源，拓展阅读视野
随着教育信息化的大力推进，以多媒体为核心的现代教育技术进入到课堂，并得到了广泛应用。小学语文作为学校教育的重要平台，与多媒体结缘整合已是首当其冲。我们知道，由于其具有强大功能，能丰富呈现方式，拓展学习渠道，还能降低知识学习难度，是传统手段不可比拟的，特别是它能为把整个语文教学过程变成学生”主动参与、探究发现、合作交流”的过程创造了广阔的空间。可以说，多媒体的运用给现代课堂注入了许多鲜活的血液，其最突出的功能在于化抽象为形象，使课堂具有更多的可感性，促进学生的理解。例如，在教学《太阳》一课时，我们可将徐徐上升、慢慢降落的太阳展现在学生面前，消除孩子们的距离感。太阳的知识、以及与地球的关系这些抽象的概念也通过动画来演示再现。在网络营造出的虚拟情景中，学生不再对课文中的科学说明感到乏味，会兴趣盎然地阅读，主动汲取所需要的知识。当然，现代的多媒体还能网络资源引进课堂，实现网络背景下的教学环境，更能发挥阅读拓展见识，增加阅读面，提高阅读收获的作用。
总之，加强语文阅读教学，达成《新课标》要求，是我们教师的目标，也是我们所有努力与追求且是亟待研究的课题。教学中，我们要创新策略，把良好的“教”化为有效的“导”，切实使学生“自主、合作、探究”的阅读，为学生全面发展和终身受益提供语文素养与支撑，奠定坚实的、良好的基础。