新疆乌鲁木齐市第四十四中学830000
摘要：语文是教学中的关键学科，在小学高段，习作训练与指导是至关重要的，也是小学语文教学的难点。习作教学中的问题逐渐显现出：绝大多数学生不喜欢作文，怕写作文，讨厌作文，缺乏个性和创新，不会谋篇布局，抄袭蔚然成风，其现状不容乐观。那么，造成这种现象的原因是什么？又如何解决这些问题呢?
关键词：小学语文习作策略研究
新课程标准对学生的习作要求：学生把自己耳闻目睹、亲身经历的事情以及内心思想用恰当的语言文字表达出来，强调“亲历”和“真实”。这就要求学生善于主动挖掘生活、乐于积极表达思想、勤于自觉动笔习作。长期以来，小学作文教学基本形成了“教师命题--学生写作--教师改评”的模式，这种传统的教学模式是许多学校当前作文教学的主流，已经暴露出其片面性和局限性，给学生造成了许多负面影响。高年级的学生，教师无论出个什么题目，他们都能不假思索地“写出”一篇好文章。这样的习作你看了以后，说不上哪儿好，也说不上哪儿不好，甚至要下个评语都颇感为难,就是让你觉得不对劲。近年来，我一直任小学中高年级的语文教学，通过这几年的教学总结，对高年级作文教学有如下思考：
一、加强习作训练，养成良好的习惯
叶圣陶先生指出：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地运用，好像出于本能，一辈子受用不尽。”根据年级习作训练特点，要让学生会写。
1.多看。多看包括两个方面的内容：第一是博览群书。作家赵树理说，读书也像开矿一样，“沙里淘金”。我们要求学生每天读一篇故事，且讲给家长听。家长可对孩子做出适当辅导，问问孩子读懂了什么，并做出评价反馈给老师。第二是留心观察。“处处留心皆学问”，我们教给学生一般的观察方法，指导学生观察周围的事物，把握其与众不同之处，由扶到放，由校内到校外，由家庭到社会，培养学生留心观察事物的好习惯。此外，我们还利用星期一、三、五下午课外活动时间开展读书比赛活动等，有力地提高了学生读的能力，提升了学生的习作素质。
2.多听。相传蒲松龄当年为了搜集创作素材，曾在路旁的山坡上搭起草棚，请过往行人、乡农野老在此驻足小憩，抽烟品茶，谈说奇闻趣事，议论民间疾苦。这样，蒲松龄搜奇集异，日积月累，写出了《聊斋志异》这部脍炙人口的传世之作。我们要求学生在平时生活、学习中听到感兴趣的事、意想不到的事……或听了广播、听了老师的一句富有哲理的话，都可以记录下来，作为今后习作的良好素材。并利用星期一、三、五下午的课外读书活动，开展“三听三讲”活动（听内容，即听后复述；听心情，即听后说说作者的表情达意；听问题，即听后能提出问题），培养学生用心倾听、多听、会听、乐听的好习惯。
３.多想。爱因斯坦曾说过：“学习知识要善于思考思考再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”我们十分重视学生思考习惯的培养，并把其渗透到各学科的教学之中。读一篇好文章要多想，遇到一个数学难题要多想，观察到一种现象要多想……从学习到生活，从课内到课外，从家庭到社会……要从点点滴滴小事培养学生多思、善思的好习惯。
４.多写。“最淡的墨水也胜过最强的记忆。”我们要求每一位学生每天有日记、每周有周记，想多写就多写，想少写就少写，一句话也行，只要是有感而发就行。教师及时批阅，学校检查落实。每周各班评选日记、周记写得好的学生，并打印出来“上墙”、“上报”、“上橱窗”。
二、习作教学中重视学生修改
作文按说应该是学生自己的事，但一直以来却是以教师指导为中心。我们的教师将大量的时间和精力都投放在此，从命题、选材、确定中心、选择写法到开头、结尾及词语的使用等等都作了细致入微的指导。而小学生作文是从具体观察到抽象概括的思维过程，需要学生在长期的作文实践中认真体会和训练，转化为自己的作文能力。仅凭教师“一言堂”、包办代替，实际上是由抽象到抽象，忽视了学生的思维特点，违背了学生的思维规律。教师未将作文指导的重点放在作后修改上，这也是当前作文教学高耗低效的重要原因之一。《小学语文教学大纲》(试用)对作文教学也有“要培养学生自改作文的能力”的明确要求。那么，如何进行作文修改呢?
实际操作过程中，可以通过以下三种途径来培养学生修改作文的能力：
1.自悟自查，学生自改。即学生作文稿拟好以后，安排专门时间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改：一是感受情感强弱、停顿长短，查标点符号使用是否正确；二是感受语句是否含混别扭，查语句是否明白通顺；三是感受语言的表达是否与内容贴切，查用词是否恰当;四是感受内容是否杂乱、前后意思是否重复，查段落层次是否清楚。
2.相互换读，商议修改。教师一要根据教材训练重点的要求，明确修改要点；二要明确修改程序，可以自己选择伙伴，你读我听，对照作文要求相互讨论、交流协商，然后动笔修改。如果二人意见一时不能统一，可通过查阅资料、请教别人等途径解决。
3.选准范例，集体修改。教师可选出带有普遍性问题的学生作品作具体分析，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法，进一步提高其修改能力。在范例修改中，学生往往众说纷云，要引导其各抒己见，要在意见基本统一时决定怎么改，不要走过场，以保护学生的积极性，引导探究精神，提高修改能力。