导读:本文包含了轻度智力残疾论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:残疾儿童,自信飞扬,随班就读,课堂教学
轻度智力残疾论文文献综述
金耀文[1]（2019）在《让残疾儿童自信飞扬——轻度智力残疾儿童随班就读课堂教学有效教法探微》一文中研究指出随班就读的残疾儿童由于生理欠缺、生活自理能力不足、学习成绩差等原因,时常被周围的人歧视,极易发生被同龄人欺凌的现象。如何在正常教育教学中使他们心智得到成熟,能力得到发展,潜能得到挖掘,情感得到正向培养,体魄得到健康成长,是摆在我们面前的重要课题。我们通过教学实践研究认为从这几个方面入手,着重培养随班就读儿童的素养。一、沟通中让学生摆脱自卑;二、关爱下让学生建立自信;叁、成功中使学生自信飞扬。随班就读生和普通的学生一样,不仅是学生,同样是一个个鲜活的、有思想的生命个体,只要我们为他们创造一个机会,搭建一个舞台,他们也会奏响欢快的乐章。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年34期）
金耀文,哈德章[2]（2018）在《因生施教,轻度智残儿童也有春天——轻度智力残疾儿童随班就读课堂教学中的反思》一文中研究指出很多残疾孩子因为学习成绩、生活能力、生理欠缺等原因使他们没有了自信,没有了阳光和快乐,抑郁、离群、孤独,甚至失去了生活的乐趣,对于他们上学简直是"活受罪"。让智残儿童获得自信是对他们有效教学的关键,所以,智残儿童随班就读课堂教学中教师要注重个体差异,因材施教,针对性地设计教学目标,选择教学内容,科学地运用教学方法和教学评价,最大限度地让他们获得认可和自信,得到自身发展。具体从叁方面做起。(本文来源于《新课程(中)》期刊2018年01期）
刘春玲,马静静,马红英[3]（2010）在《随班就读轻度智力残疾学生阅读能力研究》一文中研究指出采用试卷分析的方法,以265名3-5年级随班就读轻度智力残疾学生为对象,研究其在词语、句子、修辞格、段落以及篇章理解等五个层面的阅读能力,并与634名年级匹配的普通学生的阅读能力进行比较。结果显示,随班就读轻度智力残疾学生的阅读能力普遍偏低,个体间差异较大,与普通学生存在极其显着的差距;基础知识及阅读技能的不足、智力与非智力因素欠缺等是随班就读生阅读能力较低的主要原因。(本文来源于《中国特殊教育》期刊2010年05期）
胡彦玮[4]（2010）在《随班就读轻度智力残疾学生语文能力个案研究》一文中研究指出《上海市中小学语文课程标准》指出：语文是文化的重要组成部分,文字是人类活动的重要交际工具,学好语文对于学生理解掌握科学文化知识,形成自主学习能力,培养一定的文化修养和审美情绪具有重要作用。对于随班就读轻度智力残疾学生来说,语文不仅仅是小学阶段的一门基础性课程,对其他学科的学习有举足轻重的作用；更重要的是,语文学习能帮助随班就读学生正确使用语言文字以参与社会生活,帮助他们规范地用文字来表情达意,提高交流与沟通能力,促使他们更好地融入社会。本文采用个案研究的方法对3名随班就读轻度智力残疾学生的语文能力进行分析。研究旨在通过对作业与试卷的分析,课堂观察和对教师的访谈,探究学生的语文基础知识水平、阅读能力、写作能力、日常语文学习情况以及影响语文能力形成的因素。研究结果发现：个案语文能力总体水平较低,其中基础知识水平较好,阅读与写作能力较差；基础知识方面,识字与写字能力较好,词的掌握与句的掌握较差；阅读理解方面,对句子、段落、篇章的掌握较差；写作能力方面,用词贫乏,写句以单句为主。在日常学习过程中,个案的预习与复习方法存在一定问题；课堂中注意力容易分散,有效学习时间短。个案的预习与复习工作,课堂学习效率,学习态度,教师对特殊儿童的认识和家长的辅导都对个案语文学习有影响作用。(本文来源于《华东师范大学》期刊2010-04-01）
张依娜[5]（2010）在《随班就读轻度智力残疾学生数学学业能力个案研究》一文中研究指出数学学业能力包括运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力,在中小学基础教育中占有重要地位。由于数学学科的特殊性,随班就读轻度智力残疾学生在数学学业能力上的发展更易受到限制。而我国目前对如何开展随班就读学生数学教育工作还没有十分具体的措施与方法。因此,对随班就读轻度智力残疾学生数学学业能力进行个案研究,不仅能掌握这些学生数学学业能力的现状,还能动态把握这些学生数学学业能力的发展过程,从而为随班就读轻度智力残疾学生的数学教学提供有效指导。本研究选取叁名上海市普通学校叁至五年级随班就读的轻度智力残疾学生,以个案追踪为主要研究方法,深入了解这些学生在普通学校的数学学业能力,以及数学学习的实际状况,对影响其数学学业能力形成的相关因素进行全面分析。本研究得出以下结论：第一,随班就读轻度智力残疾学生的数学学业能力总体水平较低,随着年级一的增长数学学业能力会有所提高。第二,从数与运算方面来看,叁名个案具有一定的数与运算能力,经过练习均可达到中等以下学生的水平。这类学生学习方式比较机械化,难以掌握理解性、应用性知识点。第叁,从方程与代数方面来看,随班就读学生数学基础薄弱,难以转变思维方式建立方程概念。第四,从图形与几何方面来看,随班就读学生能够分辨简单几何图形、计算简单图形的周长与面积,但由于缺乏空间想象能力,几何应用能力较差,容易混淆几何概念。第五,从数据整理与概率统计方面来看,随班就读学生能够按照给定的标准对物体进行分类、计数,但难以从众多数据中提取有效信息解决问题,缺乏综合应用能力。第六,影响随班就读轻度智力残疾学生数学学业能力的主要原因是综合学习能力较差。而缺乏学习兴趣、较差注意力、错误听课方法、不良学习习惯、不当教学方式与辅导方式等,也在一定程度上抑制随班就读学生数学学业能力的进步与发展。基于以上研究结果,研究者提出了适当调整随班就读学生的教学内容、激发随班就读学生的数学学习兴趣、通过各种数学活动加深对数与方程的理解、借助实物帮助随班就读学生建立空间观念、结合现实生活体验训练数据整理与概率统计能力等教育建议。(本文来源于《华东师范大学》期刊2010-04-01）
吴筱雅,刘春玲[6]（2010）在《随班就读轻度智力残疾学生写作能力研究》一文中研究指出本研究做了随班就读轻度智力残疾学生写作能力的调查,目的是了解这一特殊群体写作能力的发展,研究共收集530份3-5年级随班就读轻度智力残疾学生和普通学生的语文考试试卷,对试卷中写作部分的字、词、句、篇进行分析和比较。结果显示,随班就读轻度智力残疾学生的写作能力低于普通学生,且个体差异较大,但随着年级的增长,随班就读轻度智力残疾学生的写作能力在逐渐提高。建议在对随班就读轻度智力残疾学生写作能力的培养上,从低年级起对此类学生加强基础知识教育、充实写作内容,并挑选适合的作文命题逐渐训练随班就读轻度智力残疾学生的写作能力。(本文来源于《中国特殊教育》期刊2010年02期）
张旭琪[7]（2009）在《随班就读轻度智力残疾学生数学能力研究》一文中研究指出数学能力是学生学习活动中必须具备的基本能力之一,特殊儿童的随班就读工作为众多轻度智力残疾学生提供了进入普通学校学习的机会,本研究旨在探索上海市3-5年级随班就读轻度智力残疾学生的数学能力水平,分析他们在普通学校中数学学习的效果,初步了解他们所能掌握的现行普通学校教学大纲中规定的数学知识点内容范围,探究他们与普通学生之间的数学能力差距。本研究先后两次共收取上海市14个和11个区县随班就读轻度智力残疾学生和普通学生的数学考试试卷各244份和582份。依据上海市普通中小学课程方案中对于小学叁至五年级内容与要求规定,将知识点分为数与运算,方程与代数,图形与几何以及数据整理与概率统计四个大块内容。依次分析数学试卷中的填空题、选择题、应用题等,运算能力这一部分知识点除外。本研究得出以下结论:3-5年级随班就读轻度智力残疾学生对现行普通小学数学课程内容掌握比较困难。总分标准差波动比较大,个体之间的能力差异比较明显。数与运算部分,单位换算的得分率在0.15左右,知识点越贴近生活随班就学生掌握的越好。应用题方面,一步计算应用题的掌握远远好于两步、叁步计算应用题。总体而言随年级升高而得分率有所提高。方程与代数部分,平均得分率为0.27,属于比较高的一部分,随班就读学生在解方程、字母代入求值、根据文字列方程求解几个知识点表现较好,列方程解应用题比较薄弱。图形与几何部分,单位换算部分长度单位得分率最高,各个知识点得分率基本在0.10以上,平行和垂直知识点的掌握普遍好一些,长方形计算得分率略好于正方形,正方体计算得分率略好于长方体。数据整理与概率统计部分是随班就读学生掌握的最好的一部分,作统计图的得分比根据统计图回答问题都高出6-7个百分点。(本文来源于《华东师范大学》期刊2009-05-01）
吴筱雅[8]（2009）在《随班就读轻度智力残疾学生写作能力研究》一文中研究指出写作能力是对客观事物进行思考并用书面语言加以表达的能力。写作能力的发展牵涉到诸如写字、词汇、语法、中心等技巧。作文是学生思想水平和文字表达能力的具体表现,是字、词、句、篇的综合训练。国内外只有少部分研究是通过分析作文成品来探究普通学生和特殊学生的写作能力,到目前为止,系统而全面地通过分析作文成品来探究随班就读轻度智力残疾学生写作能力尚属空白。本研究共收集530份3-5年级随班就读轻度智力残疾学生和普通学生的语文考试试卷,对试卷中写作部分的字、词、句、段篇进行分析和比较来考察随班就读轻度智力残疾学生写作中的用字、用词、用句和谋篇布局能力。结果发现,(1)绝大部分随班就读轻度智力残疾学生的写作篇幅没有达到试卷要求,显着少于普通学生。其写作篇幅随年级的增长而增加;(2)随班就读轻度智力残疾学生写作中的错别字比例高于普通学生,但随着年级的增长而逐渐减少。别字是最多的错误,“音近而误”是别字中最多的一个类型,因弄错笔画而致误是错字中最多的一个类型;(3)随班就读轻度智力残疾学生写作错误词比例高于普通学生,“用词不当”与“添漏字”是他们在错误词中出现最多的类型,其中“用词不当”现象随年级的增长而增长,“添漏字”现象随年级的增长而降低。病句比例高于普通学生,“成分残缺”、“句式杂糅”是常见的病句类型;(4)随班就读轻度智力残疾学生写作中逗号、句号、引号是使用最多的标点符号,但正确率不高;(5)将近叁分之一的随班就读轻度智力残疾学生没有完成作文,但随着年级的增长,这种情况逐渐减少。半数的作文既切题又有中心,不切题但有中心与切题但无中心两种类型相比,不切题但有中心的作文比例较大,在半命题作文中,切题且有中心的作文比例最大。笔者建议在对随班就读轻度智力残疾学生写作能力的培养上,从低年级起对此类学生加强基础知识教育、充实写作内容。(本文来源于《华东师范大学》期刊2009-05-01）
谭宏[9]（2009）在《随班就读轻度智力残疾学生数学运算能力研究》一文中研究指出数学运算是指依照数学法则,求出算题或算式的结果。随班就读轻度智力残疾学生(以下简称“随班生”)的运算能力发展水平直接关系到其以后融入社会的程度。然而,目前我国还没有针对随班生运算能力的系统研究,教师对该类学生数学运算的学习能力和发展水平不十分清楚。因此,对随班生的数学运算能力进行调查研究,不仅能为教师调整教学大纲提供理论依据,还能为学业评价提供实践依据。本研究调查了上海市14个区3～5年级的244名随班生的数与运算能力情况,包括自然数、小数、分数、正负数的认识与运算和简便方法的使用等;并以普通学生为对照组,进一步探讨了随班生与普通学生的差距。结果发现:第一,总体而言,随班生具备一定的数学运算能力。在数的认识和运算灵活性方面,该类学生的能力随着年级的增长而提高;在运算准确度和文字题的解答方面,四年级随班生的能力最差,五年级随班生的能力最好。第二,随班生运算扣分的主要原因是空白卷、算数错误和运算方法未掌握。而非抄错数字和运算顺序错误。第叁,随班生的运算能力与普通学生存在较大的差距。半数以上随班生的得分率低于30%,而大部分普通学生的得分率均在90%以上。第四,题型和题目难度对随班生运算得分率有很大影响。随班生口算题的得分率远远高于竖式计算和递等式计算。第五,不管是随班生还是普通学生,都应该加强简算方法的训练,提高简算运用的正确率。基于以上的研究结果,研究者提出了适当删减随班生的运算教学内容、合理安排随班生运算练习的题量和时间、培养良好的学习习惯、加强简便运算的训练等教育建议。本研究结论对随班就读轻度智力残疾学生的运算教学内容调整、评价标准制定等,都有一定的参考价值。(本文来源于《华东师范大学》期刊2009-05-01）
马静静[10]（2009）在《随班就读轻度智力残疾学生阅读能力研究》一文中研究指出阅读能力是指辨认和理解书面语言,并将书面语转换为有意义的言语和心理活动的能力。阅读能力的研究是心理学最早关注且持续已久的热点课题之一,也是智力残疾儿童阅读研究中的重要问题之一。国外关于轻度智力残疾儿童阅读能力的研究较为丰富,而国内缺乏这方面的系统研究。本研究以上海市14个区县的899份语文试卷为研究材料,以阅读部分中考察的主要知识点为切入点,研究随班就读轻度智力残疾学生的词语理解、句子理解、修辞格理解、段落和篇章理解的能力。并将随班就读轻度智力残疾学生与普通学生的阅读能力进行比较,探寻两类学生之间的差距。研究结果表明:随班就读轻度智力残疾学生的阅读能力整体偏低,普通学生的阅读能力整体较高;随班就读轻度智力残疾学生的词语理解和修辞格理解能力较强,句子理解能力次之,段落大意理解能力和篇章理解能力较差;随班就读轻度智力残疾学生与普通学生在词语理解、句子理解、段落大意理解及篇章理解中各项知识点的得分上均存在极其显着的差异;随班就读轻度智力残疾学生与普通学生在修辞格理解中的比喻修辞格理解以及四年级两类学生在拟人修辞格理解得分上均存在极其显着的差异,五年级两类学生在拟人修辞格的得分上不存在差异。研究者根据上述结论对随班就读轻度智力残疾学生的阅读教学提出了如下建议:建议教师调整教学目标和考核方式;教师要夯实学生的基础;教师要教授相关的做题方法等。(本文来源于《华东师范大学》期刊2009-05-01）
轻度智力残疾论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
很多残疾孩子因为学习成绩、生活能力、生理欠缺等原因使他们没有了自信,没有了阳光和快乐,抑郁、离群、孤独,甚至失去了生活的乐趣,对于他们上学简直是"活受罪"。让智残儿童获得自信是对他们有效教学的关键,所以,智残儿童随班就读课堂教学中教师要注重个体差异,因材施教,针对性地设计教学目标,选择教学内容,科学地运用教学方法和教学评价,最大限度地让他们获得认可和自信,得到自身发展。具体从叁方面做起。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
轻度智力残疾论文参考文献
[1].金耀文.让残疾儿童自信飞扬——轻度智力残疾儿童随班就读课堂教学有效教法探微[J].课程教育研究.2019
[2].金耀文,哈德章.因生施教,轻度智残儿童也有春天——轻度智力残疾儿童随班就读课堂教学中的反思[J].新课程(中).2018
[3].刘春玲,马静静,马红英.随班就读轻度智力残疾学生阅读能力研究[J].中国特殊教育.2010
[4].胡彦玮.随班就读轻度智力残疾学生语文能力个案研究[D].华东师范大学.2010
[5].张依娜.随班就读轻度智力残疾学生数学学业能力个案研究[D].华东师范大学.2010
[6].吴筱雅,刘春玲.随班就读轻度智力残疾学生写作能力研究[J].中国特殊教育.2010
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[9].谭宏.随班就读轻度智力残疾学生数学运算能力研究[D].华东师范大学.2009
[10].马静静.随班就读轻度智力残疾学生阅读能力研究[D].华东师范大学.2009