山东省莱西市望城街道兴华学校266601
作文教学在中学语文教学中占有重要地位，是语文知识的最准确表达，在语文教学中居于核心地位。目前，一些语文教师存在急功近利的思想，把大量的时间花在语文基础知识的巩固上，认为作文训练花费的时间太多，作文水平提高太慢，无法产生立竿见影之功效，认为得不偿失，导致作文教学雷声小、雨点稀，甚至进入无雨期。学生也因为中考的因素，认为作文费时费力，难以产生理想的效果，还不如把时间用在别的科目上划算。这就导致了作文教学好土不种花，功夫做得缺欠。笔者以为，要提高作文教学效率，必须得重视作文教学。教师首先应当树立语文作文教学的阶段性全局观念，既要辩证分析学生通过初中阶段所进行的一系列作文训练而达到的水准，又要用发展的眼光来进行语文作文教学。这就要求我们无论在指导思想方面，还是在具体实践操作方面，都应有周密的计划性、严密的科学性、训练力度的强化性、行文运笔的深广性及灵活性。
一、积累作文材料，做好作文前的准备工作
素材指的是作者从现实生活中搜集到的、未经整理加工的、感性的、分散的原始材料。这些材料并不能都写入文章之中。但是，这种生活“素材”，如果经过作者的集中、提炼、加工和改造，并写入作品之后，即成为“题材”了。文章对素材的需要有如鱼儿离不开水，文章一旦离开了素材，就犹如巧妇面对无米之炊。中学生生活面在不断地扩大，尤其是网络的海量信息，使他们能收集的素材可谓车载斗量，写作信息丰富多彩。无限量的写作信息必然不同程度地受到不同时代基调、社会道德意识、民情风俗观念等的规范和影响。这样，在特定的时代或时期，就把无形的写作信息无意识地纳入创作主渠道中。这些创作主流虽也呈现出纵横交错、繁杂纷呈的特点，但一定程度上却粗线条地凸显出了短期内不易变更的题材集中意识。准确把握这些有形题材，以此设置作文达标规程并明确达标原则，在实践操作中使之具体化，就会减少作文教学中的盲目性和随意性，使作文教学日趋合理化、制度化和成熟化，体现出作文教学的科学性。
作文准备工作十分重要，它是作文能否成功的关键要素。所谓凡事预则立，不预则废，生动地说明了作文准备工作的必要性。中学生充满着对美好生活的无限追求，有着“指点江山”的远大抱负，要想使他们能够真正做到“激扬文字”，就必须为他们的写作明确努力的方向。教师应积极关注生活热点话题，重视对社会焦点问题的收集和研究。
二、给学生自信的力量，让真情自由流淌
是否拥有自信是能否顺利开展写作的关键，爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”对于作文创作亦是如此。
在写作过程有的同学即便想好了也仍然会出现举棋不定、犹豫难决咬笔杆的现象。有的同学怀疑自己所持的观点，生怕不符合老师的口味，出力难讨好；有的害怕写出了个人心灵体验，流出自己的心声，道出自己的家事，受人见笑。缺乏自信影响了学生大胆自信地表达。因心存疑虑学生写了也是在玩弄文字游戏，不会有真实的思想，更难有动人的感情。处于应付写出的作文没有真实记录学生的心路历程，更难找到学生对生活的体验、对人生的感悟。作文本应是学生表达自我的舞台，净化心灵、教育他人的工具，令人遗憾的是却成了浪费生命的文字垃圾。给学生自信的力量，就要勉励学生相信自己，敢于去掉假面具，把一个有血有肉、有爱有恨、有思想有感情真实的自己展现给别人。“宁要有缺陷的真实，也不要虚假的完美”！让学生懂得好文章以真善美为内核。鼓励学生去发掘生活中的真，去讴歌人世间的善，去创造艺术的美。要让给学生积极的心理暗示，帮助学生克服心灵的屏障，让自信的阳光穿破他们怯懦的彷徨，让真情在其胸间涌流歌唱。所以每次写作之前我都要告诫学生不要做沉默的羔羊，要敢于把自己的所感所想所悟写出来。不要有顾忌，因为文章属于你自己的，来自于你真实的独特的感受，因此是世界上唯一的。受此启发，学生逐渐摈弃了怯懦的束缚，开始愿意表达真实的自己。原先碰到作文就头疼的学生也慢慢尝到了写作的甜头，作文不再是沉重的负担，而成了表达自己思想、倾吐自己感情的一扇窗口。学生更愿意写作文，不仅写作的速度提高了，真挚感人的好文章多了起来。写作成了学生的生活，融入了学生的生活，同时也在以多姿多彩的方式在表现着学生的生活。
三、实现师生角色互换，让学生下水游泳
本人在教学实践中也发现学生充当教师批改作文一方面搬走了因繁重的批改任务压得语文教师喘不过气来的一座大山，另一方面角色互换将迫使学生不得不站在教师的高度去审视自己作文中存在的大量问题。学生对作文教学中所讲的立意、选材、论证、结构、语言、修辞等方面有了更深刻的理解，甚至小到错别字、病句、标点都引起了学生足够的注意。学生在相互批改中取长补短、借鉴提高，在彼此纠错中悉心交流、倾吐心声。语文课变成师生、生生之间互动的课堂、交流的课堂、表达的课堂，学生学习语文的兴趣、积极性都得到了空前的提高，学生在角色互换中也学会了合作、尊重、包容、谦虚，写作能力也大大提高了。当然，角色互换并不意味语文教师可以放弃在作文批改中的所有责任，教师应根据《语文课程标准》中的作文教学要求为学生批改作文制定一些简单、易操作的标准供学生参照，应引导学生按先易后难、先简后繁的原则，逐步提高批改质量。学生批改后教师仍需抽查部分作文仔细审阅，应总结出写作过程中学生存在的共性问题，以便在下次作文中指导学生更正，对于个性问题最好是面改。