周菁霞江西省横峰县第二中学334300
初中是阅读教学的基础阶段，这一阶段的阅读教学重在激发学生对阅读的兴趣，帮助学生掌握一般的认知技巧，初步形成对语篇的表层结构和意义的认知能力、使用阅读策略并通过语篇获取信息的能力、利用阅读信息解决简单问题的能力。但细读《标准》我们不难发现在初中英语各阶段中，对阅读教学有着不同的要求。各年级的目标差异决定阅读教学的整体模式应带有鲜明的阶段性特点。
初一年级的英语阅读课文,虽然题材不多，内容简单，但教师不应因此而掉以轻心，在学生阅读的启蒙阶段，更应充分了解学生的实际学习能力和心理特点，结合教材特点，充分运用教材资源，重视培养学生的阅读技能和良好的阅读习惯。
首先在这一阶段应该体现阅读的趣味性和交际互动性。我们可以利用图片、播放歌曲、创设情景、提出问题引导讨论等，用新鲜的话题、新颖的手段，刺激学生的阅读欲望。并给学生留有充分的表达空间。例如，在教授Whydoyoulikekoala？（PEP七年级下Unit3）这一单元阅读部分时，我一边播放我与宠物狗的视频，一边向学生介绍我的小狗，并板书关键词：Thisis……；Sheis……old；Shelikes……等，用最简单的句子导入课文，激发学生的阅读兴趣，并教会学生举一反三，阅读全文。阅读后还设计了让学生带宠物到学校介绍给同学的环节，使学生在交际中进一步巩固所学短文。在此基础上还可以通过关键词锻炼学生的复述和仿写能力。在这个过程中，听、说、读、写全面兼顾，整体训练，既达到阅读课文的教学目的，又使学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力，为以后高层次的阅读奠定基础。
初二阅读教学应该在阅读中培养学生的形象思维能力，训练学生通过上下文推断词义的能力。让学生初步了解不同体裁的文章通常所应有的信息量和分布结构，在阅读中启智，在阅读中益趣，让初二的阅读教学体现年级阅读的特点——推断性、形象性、多样性、互动性、交际性，并培养学生的快读意识和合作意识，在互动式阅读中注重激发情感和交流情感。
在这一教学阶段我们首先应注意培养学生的整体阅读能力。整体阅读教学是指始终将一篇课文作为整体去教，把课文内容和篇章结构放在突出位置，不破坏文章的整体性和趣味性，不影响文章的科学性和逻辑性，培养阅读能力和提高阅读速度。从整体上感知和归纳课文大意，从课文内容的整体信息出发逐层深入弄清段落大意和各段间的关系。比如在设计八年级（上）Unit4Howdostudentsaroundtheworldgettoschool？时，我就从目标语言知识入手，以不同国家地区为线索，步步深入，进行整体阅读、整体理解。
其次我们还应注意培养学生的猜词能力。猜测词义是阅读能力之一，现代外语教学研究者普遍认为，阅读不是被动的接受型语言活动，而是一种心理学上的猜测活动。一个单词、一个句子，其本身没有什么意义，它只是提供一个思维方向，让读者根据自己各方面的知识对所读内容进行猜测推断。学生如能根据上下文正确理解灵活变化的词义，就可以做到真正意义的阅读理解。
初三阅读教学可以用八个字来进行定位，即“承前启后，延续发展”。意思是说，初三阅读教学既要发扬前一阶段阅读教学的优势，又要体现初三阅读教学的不同特点，为高中阅读教学打下基础，留下伏笔，以开阔的眼界抓好初三年级的阅读教学。所以在这一阶段应注意加强学生的课外阅读训练。在阅读教学中,教师要善于调动学生的积极性、主动性,想方设法激起学生的阅读兴趣。鼓励学生按自己喜欢的方式读出个性,读出理解,读出自己的韵味和思考,力争读出文章的精彩,从而让他们的个性得到张扬,心灵得到放飞。
在这一阶段首先应重视对学生进行阅读技巧的训练，如快速阅读技巧。除在课文中有意识地对学生进行快速训练外，还可对学生进行课外单向训练。让学生学会快速理顺并获取阅读信息、推断词意，并促进情感交流。尽管初中英语教学也重视培养学生的阅读能力，但是目前我们很多英语阅读课教学在很大程度上主要通过阅读材料来传授语音、词汇、语法等语言知识，忽视了培养学生运用科学的阅读方法和策略获取信息的能力，从而导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。课文是学生英语学习中最重要的语言素材，但是只阅读教科书上提供的语言材料是远远不够的。这就要求我们拓宽阅读范围，将阅读的视野延伸到课外读物上。英语课外阅读作为教材阅读教学的延伸，是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节，学生在课外阅读中，把教科书内所学到的东西，加以充实、巩固。教师应运用不同的阅读教学策略指导学生展开阅读，帮助学生掌握阅读方法和技巧，为学生在课后养成良好的阅读习惯，培养自主学习提供策略上的帮助。
其次要利用好任务型整体教学模式，引导学生进行阅读。任务型教学的课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务执行过程中，学生注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语言，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程沿着开放的途径行进，以期达到预期的教学目标。
总之，学生阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键，适量的课外补充是必需。所以，要想提高学生的阅读能力，教师必须培养学生的阅读习惯，使他们掌握一定的阅读技巧，并结合课内外的阅读训练实践，不断培养和提高学生的英语阅读能力。