杨小礼
（绵阳市南山中学实验学校绵阳621000）
高中物理课堂教学，借助现代信息技术为学生创设一个“再创造”的学习环境，让学生学习物理的过程置身于一个“物理试验室”之中，学生可以观察并尝试错误、可以发现并进行猜想，可以假设并进行探讨，有助于学生在具体的环境中养成“用物理”的习惯，克服他们学习物理而不应用物理的弊病。
一、信息技术优化高中物理课堂的内涵
1、优化的前提是有效融合、是有机整合，而不是简单的混合。教师的教和学生的学经常性出现错位和脱节，而信息技术就是要将教和学、主动学习和被动学习，形象学习和抽象学习有效融合起来，使课堂不再是两张皮，而是有血有肉有活力的有机整体。信息技术是以一种技术手段提供优化的客观保障。
2、在信息技术优化课堂教学中，强调信息技术服务于学科的内在需求，服务于具体的任务。教师和学生都以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，把各种技术手段完美、恰当的融到课程的教学与学习中去。
3、信息技术是取之不尽的资源。它既是教学内容的有机组成部分，又发挥着教学环境的作用。整合要让信息服务于课程，以更好地完成课程目标；又以学生个体符合时代需要的和谐发展为目的，让学生充分接触、使用信息技术，以信息技术促进学习改善。
优化是革命性的教学模式，它将引起学习方式的改变。信息技术能改善传授式、接受式学习，加强指导性、探究式学习。海量的网络信息，改变了人类的学习方式，学习方式从接受式学习转变为自主学习、探究学习、研究性学习和协作学习。
二、信息技术优化高中物理课堂的价值
信息技术融入物理课程，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具。
1、使物理课堂教学手段更加丰富、生动。高中物理规律性很强，思维比较抽象，在传统课堂中很多时候是靠教师的语言表述和学生的想象，信息技术中图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，能克服传统物理教学中语言描述具有不确定性、文字说明比较抽象乏味、实验演示只能给学生以结论的缺陷，有利于开发学生思维，激发学生的学习兴趣。
2、真正突出学生的主体地位，引发主动学习。物理规律的得出过程中所需的事实及理论依据对于学生来说在传统课堂教学中非常有限和被动，信息技术能够突破教育环境的时空限制，创设物理情景，使学生在特定的接近现实的情景中，主动地获取知识，学生从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体。
3、能真正落实因材施教的教学原则。信息技术最显著的特点是交互性，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，能对教育信息及时收集与反馈，为调整教学节奏、实现物理教学过程的因材施教提供技术保障。
4、使物理课堂教学更具开放性。计算机网络特性能使教学过程从局限在课堂中的封闭性走向开放性，不同地区的学生可以围绕同一课题组成小组进行网上合作学习。
三、信息技术优化高中物理课堂的策略
传统的课堂教学是以直接教学为基础的。直接教学过程的最基本方法是讲授、练习、平价反馈和复习。
1、信息技术优化物理课堂教学环境，提高学习愿望。信息技术像一颗糖果，吸引学生来品尝，激发内在动力，提高学习愿望，慢慢获取更多的精神食粮，渐渐体验到成功的喜悦。
2、信息技术优化物理课堂教学目标和内容。当今社会逐渐走入信息化，信息处理(获取、组织、操作和评价)的技能、学习能力、问题解决能力、与他人合作和协作的能力等是公民的基本素养，也是物理课程教学目标的有机组成，与之相适应的教育内容也应不断改革。教学内容是实施教学并使教学效果达到预期目标的根本，教学方式则是实现教学内容的有力保障。
3、信息技术优化物理课堂教学形式和方法。信息技术优化物理教学将导致学习者从传统的接受式转变为主动学习、探究学习和研究性学习，形成一种将书本知识与社会信息相结合、教师传授与自我探索相结合的观念和模式。
4、信息技术优化物理探究性课题。从传统的计算机辅助教学到现在的信息技术与课程的融合，是基本理念的飞跃，其最根本的出发点是教学从以教为中心向以学为中心的方向发展，更加关注学习者，让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学习者强大的认知工具，同时也关注信息技术对学习内容和学习环境的影响。
四、信息技术优化高中物理课堂的误区
1、信息技术沦为仅仅展示图片播放视频的工具，造成缺位。用来展示图片播放视频等只是信息技术优化物理课堂教学最基本最初级的功能，如果在长期的课堂教学过程中教师仅局限于信息技术的展示功能，既是对优良资源的极大浪费，也是将信息技术优化课堂教学流于形式；既是在方法论上缺乏对信息技术全面理解和正确掌握，也是在价值观上没有真正认识到信息技术对于优化物理课堂教学的巨大作用。
2、信息技术成为主导课堂教学思路的工具，造成抢位。在课堂教学中，教师始终居于主导地位，不能让信息技术喧宾夺主。利用信息技术来营造新型的课堂教学环境，构建新型的教学方式，使学生真正成为课堂成为学习的主人。
3、信息技术变为认知物理规律的客观事实及实验，造成错位。要特别重视物理实验。许多实验可能看不清，可能过于复杂，可能无法长期提供必要。但应当看到，没有一种媒体在所有场合都是最优的，任何教学模式并不是十全十美的。这就要求在物理教学过程中，教育技术理论与教学实践的结合，加强动手能力和创新能力的培养。
信息技术，最终是服务于课堂教学的，关键点在于课堂的需要。在大力推进信息技术与物理课堂教学融合的同时，决不应该丢弃传统教学中一些行之有效的方法。信息技术的运用，决不能替代教师的作用。必须清醒地认识到教师始终是教学过程的设计者、主导者，因此在教学中决不能因为信息技术的应用而削弱教师的作用。