周婷（湖北省竹山县宝丰镇施洋小学）
中图分类号：G658.17文献标识码：A文章编号：1672-6715（2018）04-0176-01
新课程背景下的小学语文阅读教学课堂,要努力克服“走过程搞形式”、“训练似蜻蜓点水”等“虚假、浮华”现象,真正做到理念新、方法活、过程优、效率高，正如《语文课程标准》指出的那样：“阅读是学生的个体化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在丰动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本文从语文课程标准中关于阅读教学目标的阐释开始，以文本解读为依托，对于如何开展小学语文阅读教学提出些浅见。
一、小学语文阅读教学的目标
新课标小学语文阅读教学的目标是多元的、兼容的。新的课程标准对阅读教学提出了新的要求，除了知识、能力的目标之外，还包括情感、态度、价值观的目标和过程、方法、习惯的目标。
（一）喜欢阅读、感受阅读的乐趣
《语文新课程标准》明确提出“喜欢阅读、感受阅读的乐趣”。学生以自己的阅读经历为基础，从阅读中找到关注点，体会作者对于事件和人物的看法，从而反观自己对于生活中类似事件和人物的态度，与作者观点达成某种共识，产生心灵上的共鸣。只有经历这样的思维过程学生才会喜欢上阅读。教师在此过程中要积极引导学生经历这个过程并爱上阅读。小说，扣人心弦的情节写尽人间百态；散文，隽永洗练的语言抒发了作者多少情怀；诗歌，中华文化的悠长、绚烂尽在其中……学生走进这些人类智慧的结晶，其包罗万象、丰富多彩定能深深吸引学生，学生定能从中吸收许多养分。
（二）养成良好的阅读习惯
新课标提出“养成读书看报的习惯”，可见培养阅读习惯是阅读教学的重中之重。良好的阅读习惯对提高阅读能力、提高阅读效率，实现语文教学目的有着重要而积极的作用。一个人在学生时代能否养成读书兴趣和读书习惯是人生的一件大事，良好的阅读习惯一旦养成便会成为个人的宝贵财富，受益终身。因此，教师在阅读教学中要重视培养学生认真预习的习惯；边读边想的习惯；迎难而上、主动克服阅读困难的习惯；使用工具书、勤于思考的习惯；收集和处理信息主动参与阅读的习惯等，这对学生养成良好的阅读习惯大有裨益。
（三）强化读的训练
新课标在阅读技能的训练上，强调了朗读、默读、诵读的要求，特别强调要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。可见，这里的“充分地读”，不仅强调“读”，还注重学生的“悟”。通过各种方式的读，让学生反复通过视听觉器官借助文字符号接受信息，在想象中读，在思考中读，在体悟中读。同时，教师必须引导学生有效地运用各种方法，如朗读、比较、揣摩、想象等方法去感受、去思考，以实现与作者在情感上的共鸣。
（四）提倡课外阅读、扩大知识面
课内阅读固然重要，但毕竟内容有限，时间液也有限，所得有限。新课标的一个重要理念是既要提高课堂教学效率，又要引导学生课外学习语文。因此，要求小学第一学段背诵优秀诗文50篇，课外阅读量不少于5万字；第二学段背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于40万字；第三学段背诵优秀诗文60篇，并利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。课外阅读是学生语文学习的一个重要方面，是课程改革的要求，是语文教师的份内之责。教师应激发学生课外阅读的兴趣，教给学生恰当的阅读方法，要求多读、多背、摘录好词佳句，积累语言，积淀文化，做读书卡，组织学生不定时交流读好书的体会；开展丰富多彩的诗歌朗诵会、优秀习作展示会，让学生充分感受阅读的兴趣。
（五）创设良好的阅读教学氛围
新课标强调阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，教师必须牢固树立学生是阅读教学主体的思想，充分尊重学生的体悟与感受，鼓励学生充分、自主、个性化的阅读。总之，阅读教学，就是要激发学生阅读兴趣，培养良好阅读习惯。只有这样，才能充分体现学生的自主学习，提高独学生阅读能力。
二、阅读教学是文本解读的开端
教学中，教师对文本的解读是阅读教学成功实施的关键。阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁，小学语文教师对文本深隧而独到的诠释正是引领学生与文本产生共鸣的阶梯。文本解读应着眼于阅读教学目标，着眼于教师的教学设计，着眼于原文，更要着眼于学生。文本解读首先要求教师具备基本的文学常识和文学素养。其直接关系到教师对文章的理解是否深刻，教材处理否恰当，对文章的关键点是否敏感能否产生顿悟与灵感；直接影响到教师主导作用发挥的好坏及教学效果的好坏。所以，教师应该成为一终身学习的典范，坚持不断地完善和提高自己，并且不断更新已有的知识储备，具有了丰富而常新的知识，教师的文本解读才会有新内容新思想。另外，除了具有较为丰厚的语言文字知识底蕴还需要有扎实的文字基础知识和广泛的阅读经验。小学语文课文看起来简单易懂，实则意味颇深。有些教师立足点较低，没有整体感，不能做到高屋建瓴、游刃有余，也就无法将课文深入浅出的理解到位，结果把课文肢解的支离破碎，影响了教学效果。同时，教师要准确把握文章内容，紧扣教学目标分析文章写法。例如，描写景物的文章，既要体会景物的美好，还要品味如何借景抒情；记事的文章，要思考作者是如何记事传情的；写人的文章，要构建人物的形象，体会人物的情感。
总之，课堂上，教师应把爱心、微笑、激励感受给学生，营造一种配合、民主、愉悦的氛围，变苦学为乐学、趣学。让学生感受到平等民主的和睦气氛，和谐学习。阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程，让学生的能力在感受、体验、交流中，在实现情感、态度和价值观的构建过程中得到提升。