苏燕科
河北省沙河市第一中学
摘要：阅读教学摒弃了“老师讲、学生听”的传统教学方法，通过教师的引导和学生自主阅读而实现的教学活动实践。阅读教学的最终目的是要学生能够将文学作品中的思想转换为自己的思想，在不断转换过程中提高学生思考能力和阅读理解能力。本文首先简单探讨了高中语文阅读教学现状，继而对高中语文阅读教学的有效性策略进行了总结。
关键词：高中语文；阅读教学；有效性策略；方法多样性；拓展迁移
阅读教学是高中语文教学的重要组成部分之一。高中语文阅读教学的目的是让学生掌握一定的阅读方法，并在阅读过程中养成良好的阅读习惯。新课改形势下高中语文阅读教学在具体操作中的实施情况又是怎样的呢。笔者首先对高中语文阅读教学现状进行了简单论述。
一、高中语文阅读教学现状
为了更好地实现高中语文阅读教学的有效性，笔者认为首先要了解和认识到高中语文阅读教学的教学现状，具体分三点进行论述。
首先、新课改下形成知识技能、教学方法以及情感态度价值观三位一体为目标的教学观念。在高中语文实际教学过程中对于教学目标的落实过于形式化，多数教师没有对教学目标进行科学合理的设置。
其次、教学课堂把控不足。新课改形势要求教师在课堂节奏把控上付诸于更多的主观意识，实际由于教师教学经验不足会对教学课堂的把握做不到得心应手，进而造成高中语文课堂教学有效性不足、课堂纪律差、教学进度慢的现状。
最后、在教学方法中，新课标倡导“因文而定、因课而改、因时而变”。即使是同样的文本，根据不同的教学侧重点和训练目标选择不同的教学方法，但是在教学实践中发现，许多教师在教学过程中刻意模仿名师的公开课，照搬一些新颖的教学方法，由于老师没有根据学生的认知能力和基础知识水平认真设计出的富有个性和价值的教学形式，往往造成教学内容过于高深使学生不能够接受，不能激发学生的求知欲望，从而不能实现提高教学效果的目标。
二、高中语文阅读教学的有效性策略
（一）注重学生在阅读中的思考提问
提高高中语文阅读教学有效性，离不开对学生在阅读中的思考提问。通过思考提问的方式学生更容易去接受在老师指点下的知识总结。要重视学生对问题的认识程度，还需要教师给予更多的方法指导。
首先、高中语文教师要引导学生对优美词句以及重点词句的提问。学生对于文章语句和文章段落的理解直接会影响到其对全文的理解。所以在阅读教学中教师要引导学生对于重点词句以及难点词句的提问，具体可以要求引导学生在品读重点语句时创设问题情境，对于文中与现实生活中的语句的区别进行对比，通过这种教学引导可以使学生在提问过程中实现从创立设想到验证设想最后到解决设想的转化，在这种引导方式下学生可以打好阅读教学的基础，掌握好对文章中重点语句以及难点语句的理解。
其次、高中语文教师要就文学作品的主要内容进行提问。这主要是为了锻炼学生对文章重难点的分析和理解，此外对于学生理解文章具有很强的集中性。教师要加强对学生就文学作品主要内容提问的能力，通过对主要内容的质疑把学生们的注意力引入到对主要信息的加工和思考上，这样教师可以达到阅读教学的真正目的。
（二）注重阅读教学的方法多样性
不同的教学有不同的教学风格，体现在教学方法上也不尽相同。为了提高高中语文阅读教学有效性，创新阅读教学方法是很关键的一步。笔者认为教学方法多样性体现在以下两个方面：第一是表演方法。有些文学作品中人物特点鲜明、故事情节又相对曲折，这时作为语文教师应当给学生“自由想象”的空间和机会，让他们根据自己的理解和想象去认识文学作品中的人物，去体会他们的内心思想，最后形成学生对于文学作品人物的一个理解，然后教师鼓励学生通过表演的方式来阐释他们眼中的人物形象。这种教学方式的运用可以提高学生参与课堂的积极性，并能达到阅读教学的真正目的。
第二是体悟方法。教师在进行阅读教学前不要把对文学作品的认识和作者的精神世界一板一眼地告诉学生，应该让他们在学习完文学作品后形成一种对文学作品的自我认识，在这种认识中学生有对作者描述的人物以及事件不同的思考和理解。通过运用这种阅读教学方法不但可以加深学生对于文学作品的理解，而且还可以使学生充分理解作品的意境，感受更加真挚。
（三）注重阅读教学的拓展迁移
在阅读教学中，教师往往在不经意间走进了教师讲学生听的死胡同，教师津津有味的步步分析，换来的则是学生不得不接受的现实，学生在与文章之间形成了一堵无形的抗逆之墙。阅读的本质重在读，而非一味的授，只有在学生“悟”读的基础上，使作品中潜藏的作者与读者发生心与心的情感交流，使作者的生命体验融入到读者的心灵世界中，从而产生一种作者正在向我们走来并倾心交谈的情感体验。而事实上，教师却经常做着费力不讨好的教学工作，学生也在启而不发的困惑中挣扎。
所以，就笔者看来教材是死的，并不能作为阅读教学不变的选择。教师要做的，是把教材作为一种模具，懂得在模具之上拓展迁移。教师要能在教学中教会学生内引与外连的学习方法。语文阅读教学的内引，就是把学生在生活中接触到的经验部分移入到阅读中去，丰富学生阅读的想象力及理解力；外连，就是把阅读后的成果引入生活之中，应用它，升华它。
同时，教师有必要在教学时间上尽量让学生明白“有限”中寻求“无限”的道理，也就是让学生清楚在有限的学习时间里感受到文学作品为他带去的无限魅力。所以，教师要能有效的创设可以感染、熏陶学生的阅读条件，让学生最大限度的接触优美的文学作品，使时间的“有限”与文学作品的“无限”有机的结合起来。
三、结束语
阅读教学不同于语文教学中的其他部分，更加注重正确思维方式的引导。因此，高中语文阅读教学过程中必须引导学生主动的参与体验阅读的过程，在循序渐进的基础上，完成阅读能力由量变到质变的提升。同时，还需要指导学生进行阅读量储备的增加，在其拥有一定阅读量的基础上在加以正确的方法引导，必然能提高课堂效率，提升学生的语文素养。