山东省莱西市望城街道中心中学266601
摘要：《初中语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程的这一性质向我们传递出一个重要的信息，那就是语文课程的生活化特征。语文与我们的日常生活密切相连，听、说、读、写都与学生的日常生活息息相关。
关键词：阅读教学生活化大语文观
语文是最富内蕴和思想的一门学科，在这里，我们既可以看到理性的思考，也可以感受到人性的纯美；语文也是最富有灵气与诗意的学科，在这里，我们既可以感受到生活的纯美，更可以领略到文字里的诗情画意。然而，就是这样的一门学科，为什么有的学生会渐渐失去了学习的兴趣，甚至一谈起阅读就一副“生无可恋”的样子呢？其根本原因是当前的语文教学存在着弊端，致使语文与生活之间产生了隔膜。那么，如何在初中语文教学过程中将阅读教学生活化呢？以下教学策略可供大家借鉴。
一、让学生联系生活，树立“大语文观”
语文阅读教学的“生活化”，就是指教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，通过捕捉文本中的生活元素，挖掘文本中的生活内涵，将抽象的教学建立在生本对话、生生对话、师生对话等形式丰富的学习方式上来，在课堂上自然而然地注入丰富多彩的生活与时代活水的一种教学方式。这就要求教师首先要树立“大语文观”，并通过语文教学帮助学生也建立起“大语文观”。
1.从教学设计的角度来看，阅读教学即阅读生活。大家都知道，“阅”与“读”都只是形式，其本质是在“悟”。那么“悟”什么，怎么“悟”就成为关键。而想要阅读之后有所“悟”，“悟”的得当，自然离不开学生在生活中积累起来的认知能力和是非判断标准。
2.从思维碰撞的角度来看，阅读教学即体验生活。任何人在形成正确的思想之前，都要经过思路或短途或长途的跋涉。在语文课堂教学中，需要通过生本、生生、师生等多维碰撞，才能培养学生理解问题、分析问题和解决问题的能力。许多情形下，都需要学生站在文中人物的立场上来看问题，即将自己的生活体验融入到对问题的分析上来。如联系实际谈感悟类的文章即是如此，通常的题型是：请认真阅读第某段文字，选取你感受最深的一点，并联系生活实际，简要谈谈你从中获得的感悟。那么，学生回答时候，要按照总—分—总的结构，先指出本文蕴含着的思想意义以及你从文中得到的收获、体会而明白的道理等；再结合文中和生活中具体的事例、材料加以举例说明，阐明理由；最后得出结论，所以我们应该怎样怎样。没有生活体验，便无法获得正确思维。
二、让学生参与生活，做好导课设计
在阅读教学中，教师“把生活引进课堂，让学生走向生活”的最重要的一环是精彩导课的设计，让学生直接参与到生活中来。这就要求教师依照学生的年龄特征、认知水平与教材的编写意图，通过重新改编教学内容、精心提炼生活题材、生动引入生活话题等方式，将鲜活的素材引入到阅读教学的导课中来，让教学内容密切联系学生生活中有趣味性的具体事物或生活场景。主要方法有：
1.低学段如初一初二，教师可采用猜谜语、典故激趣、连环画展示主要情节、播放音频视频等直观有趣的方式，引导学生进入阅读情境。这不仅仅能高度集中学生的注意力，同时还能激发学生的好奇心。
2.高学段如初三初四，教师可通过悬念设置、信息搜集以及丰富多彩的实践活动，将学生引入阅读情境。阅读的目的是致力于拓宽学生的视野，将当地独特的自然、人文景观与历史文化类阅读问题融入导课中，并以此来深化学生的思维。
三、让学生体验生活，创设教学情境
一个优秀的语文教师会千方百计地创设阅读教学中的各种情境，为学生进入文本铺路，带领学生在体验生活中向文本更深处漫溯。我经常采用的教学方式是课本剧表演，就是教师在课堂上让学生用动作、语言、神态等来表演课文中的人物形象和故事情节，把文本中抽象的语言文字转化成形象的动作、语言、神态等。
四、让学生再现生活，活用教学方法
只要是有故事情节的文章，我都喜欢让学生去当导演，让生活再次呈现。当然这种呈现可以是生活的原样，也可以是加工好了的精品。
五、让学生走进生活，阅读写作结合
阅读的收获之一是学到了作者的一些写作方法与写作技巧，学生可以结合学习内容，将阅读与写作结合起来。如学习《木兰诗》之后，我让学生以“花木兰”为话题，写出自己的感悟。其中，一个女生以《花木兰——一代巾帼英雄》为题，写了一篇文质兼美的散文。学生的写作视角非常独特，抛开了一般学生的入题方式，独辟蹊径，以一个小姑娘对一个传统人物的认识过程，逐步深入地展示了人物丰富的精神世界；文章有较高的立意，文字有灵性，语言鲜活，有自己的语言特点；另外作者想象力丰富，跨越时空，贴近人物，最终走进女英雄的精神世界。
总之，使语文阅读教学生活化，需要教师将多姿多彩、变幻莫测的生活元素创造性地引入语文阅读教学中来，使文本中虚拟的世界与学生中现实的世界相连接，以帮助学生更好地理解阅读内容，走进生活，走进广阔的语文学习天地里！