导读:本文包含了小幼衔接论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:丹阳,小幼,牵手,实验幼儿园,第一,学前教育,写字歌,小伙伴,幼儿科学,课程设置
小幼衔接论文文献综述
唐守伦,袁军辉[1]（2019）在《迈好入学第一步》一文中研究指出本报讯（特约通讯员 唐守伦 通讯员 袁军辉）9月12日，丹阳市实验小学举行新生入学仪式，一年级学生和家长手牵手穿越“入学门”。入学仪式上，孩子们展示了开学一周以来的学习成果。他们或齐声歌唱，唱出入学的欢快心情和对祖国的祝福；或表演写字歌，展示新学会的握笔(本文来源于《江苏教育报》期刊2019-09-20）
刘晓东[2]（2019）在《中国小学教育亟待战略转型——兼论“幼小衔接”应向“小幼衔接”翻转》一文中研究指出幼儿园与小学的衔接,不能只靠幼儿园来解决。小学教育界应当高度重视小学与幼儿园的衔接问题,主动地去衔接幼儿园,这是考验小学教育界是否具有儿童本位的教育观念的重要尺度之一。真正实现从"幼小衔接"到"小幼衔接"的战略转向,需要确立儿童在教育中的中心地位,需要率先实现另"两个衔接",即小学界与幼教界的衔接、"大教育学界"与学前教育学界的衔接。如果"大教育学界"能主动对接学前教育界,主动介入学前教育的基础问题研究,那么在当下中国,不仅会有益于学前教育学界的发展,有益于教育原理、教育哲学、课程论的发展,甚或能引起教育学范式的改进。小学教育不惜牺牲儿童的内在发展而追求学业成就,是对童年生活的破坏。中国当前的小学教育学、小学教育制度、小学教育文化亟待现代转型。(本文来源于《湖南师范大学教育科学学报》期刊2019年03期）
本刊[3]（2019）在《扩大“城乡一体化”,紧抓“小幼衔接”努力创办公平而有质量的学前教育——访芮城县教育科技局局长杜永健》一文中研究指出杜永健(左四),现任芮城县教育科技局党组书记、教育党委书记、局长。山西省劳动模范、运城市劳动模范、运城市特级劳模,运城市第四届人大代表。2019年1月12日,由21世纪教育研究院和澳门同济慈善会联合举办的"全国地方教育制度创新论坛暨第六届地方教育制度创新奖颁奖典礼"在北京举行。芮城县"‘四位一体’打通学前普惠路的城乡一体化办园实践"荣获"第六届全国地方教育制度创新奖‘优胜奖’",是全国唯一一个学前教育领域的获奖单位。被誉为"山西特(本文来源于《山西教育(幼教)》期刊2019年01期）
张赤,于明晶[4]（2019）在《四平市“高、初、小、幼”教育衔接问题的研究构想与实践》一文中研究指出以当前国家新高考改革总体思想为引领,修补和完善教育生态链的衔接研究工作,是四平市进行"高、初、小、幼"教育衔接问题研究的主旨。围绕着目标衔接、内容与操作体系的衔接研究,我们构想了"‘主题—专题—小专题’同向逐级分层研究模式",搭建了五个主题研究版块,以此带动专题研究,推进我市基础教育教学改革的发展。长期以来,教育的衔接问题一直受到普遍重(本文来源于《吉林教育》期刊2019年Z2期）
谢飞祥[5]（2017）在《直视差异 关注小幼有效衔接》一文中研究指出幼儿园到小学是儿童人生的一个重要转折点。应该说,我们越来越关注教育的"衔接"问题,"小幼衔接"日益冲击着我们的视觉。所谓"小幼衔接",是指小学教育和幼儿教育的衔接,泛指幼儿进入小学后,家长、学校所参与的活动,是为帮助儿童衔接幼儿园和小学学习环境所需付出的准备。在小幼衔接阶段,教师应逐步引导一年级学生完成学习环境、学习知识、学习习惯、学习方法的过渡,努力做好数学教学的衔接工作,帮助幼儿园的孩(本文来源于《科普童话》期刊2017年20期）
程立[6]（2016）在《农村数学教材“数概念”小幼衔接研究》一文中研究指出数学是以现实世界的空间形式和数量关系为研究对象的科学,数概念是学生(幼儿)数学学习的基础,会对学生(幼儿)集合概念、量概念、空间概念等的学习和视觉空间、分类、排序、数数、数量估算等数学认知能力的发展产生一定影响;同时,也是数学教育中最易出现问题的内容之一。学生(幼儿)数概念的发展与他们的经验有着密切关系,数学教材作为传递学生(幼儿)间接经验的媒介之一,会影响其发展。同样,数学教材的衔接也会影响小幼衔接的发展。农村一线教师对数学教材的依赖性很强,数学教材衔接的适宜程度会对农村小幼衔接的发展产生直接影响。笔者选取河北省定州市现用河北教育出版社的一年级数学教材和中国和平出版社的大班教材共16本为样本,进行农村数学教材"数概念"的小幼衔接研究。本研究根据《小学数学课程标准》(2011版)中课程目标的四个维度"知识与技能、数学思考、问题解决、情感态度"对数学教材"数概念"部分进行文本分析,同时结合农村一线教师的访谈和问卷调查资料分析教材小幼衔接的现状,并针对现状和可能造成的危害,提出了一些有针对性的建议。本文分为四部分:第一部分绪论;第二部分是"数概念"教材衔接的现状分析;第叁部分是数学教材"数概念"存在问题的危害;第四部分是"数概念"小幼衔接的建议。笔者发现农村数学教材"数概念"的小幼衔接现状为:合情推理、数量估算出现衔接空档;基数、序数、数的比较重复设置;大班教材计数目标设定过高;两阶段教材对学生(幼儿)好奇心的培育关注不够;教材中"数运算"的衔接适宜,但教材使用过程中出现偏差。针对上述问题,提出的相应建议是:1.增加两阶段教育者的交流与学习,填充衔接空档2.详细了解学生(幼儿)的掌握水平,减少知识点的重复3.针对每个学生(幼儿)的水平,合理设置弹性化衔接目标4.加大学生(幼儿)好奇心培育的关注度5.加大教师有关教材及小幼衔接培训的力度,减少教材及使用过程中的偏差。(本文来源于《河北师范大学》期刊2016-05-17）
沈彦杰[7]（2015）在《前人栽树,后人未必好乘凉——谈亲子活动在小幼衔接中的重要性》一文中研究指出虽然学校、家长和老师都在积极地做好衔接工作,但从整体上看,衔接过程中还存在很多弊端,幼儿园教师与小学教师缺少沟通,小学很少考虑初入学儿童的特点,不能主动与幼儿园对接,形成衔接上的"一边倒";家长对幼小衔接的认识出现偏差,只重视物质方面的准备,缺少心理的沟通。(本文来源于《求知导刊》期刊2015年09期）
查珍妮[8]（2015）在《以小学教育的视角谈小幼衔接中的问题与策略》一文中研究指出在小学与幼儿园衔接中,主要存在低年级的一些教学内容与初入学儿童实际学习需求不符、小学课堂教学方法不能迎合学生的学习愿望等问题,文章提出了一系列的解决策略,有利于帮助学生顺利完成从幼儿园到小学的过渡。(本文来源于《新课程研究(下旬刊)》期刊2015年04期）
唐志娟[9]（2015）在《浅谈音乐课上的小幼衔接》一文中研究指出小学课堂上的一些常规教育手段也不完全适合这些一年级的新生,刚刚入学的孩子们似乎还十分留恋幼儿园的生活和学习形式。面对这样的情况,我开始思索,能不能从我们的音乐课入手,将幼儿园与小学的衔接工作做到实处,让孩子们能够顺利地渡过这个过渡期,渐渐适应我们的小学教育呢。(本文来源于《科学大众(科学教育)》期刊2015年03期）
李晓雯[10]（2014）在《基于儿童天性的小幼衔接期教育研究》一文中研究指出小幼衔接期教育是小学教育重要问题,但是目前理论界研究成果数量有限,初等教育贡献力弱,实践领域还存在小幼衔接期教育的“短期效应”和揠苗助长现象。本文立足于儿童天性特点,审视现实中小幼衔接期教育的有关问题,进而给出小幼衔接期教育的建议。在理论梳理基础上,多维度多层次了解儿童天性,寻找儿童发展生长点；通过进小幼衔接期小学课堂观察,梳理出该时期教育存在问题,寻找其背后原因,进而给出衔接期教育建议。儿童的天性分为叁种状态即,儿童天性的原状态、儿童天性的表达状态和儿童天性的动力系统。儿童天性的原状态较多保留了儿童生命发展中的原始成分,主要包括儿童的食性、求知性、游戏性、恐惧性、奋斗性、同情心、好群性和竞争性。儿童天性的表达状态是儿童天性原状态在社会生活中舒展的结果,儿童是哲学家、艺术家和追求善的人。除此,儿童的发展还依赖于其成长的动力系统,即本能和模仿,这都是儿童变化的力量。小幼衔接期教育指儿童初入小学后,在小幼衔接期内所受的教育,一般情况下主要是指小学一年级第一个月的教育。小幼衔接期教育具有保育性、过渡性、示范性、表演性和叙事性特点。其价值包括对小学儿童的独特意义、丰富小学教育理论以及正视小幼衔接期教育价值。小幼衔接期教育主要包括小学生自理能力的养成、自我管理能力训练、学习习惯形成、自我保护能力发展、社交礼仪学习五个维度。就小幼衔接期教育的实践而言,首先,小幼衔接期教育需遵循消减小幼衔接期教育的恐惧感原则、亲力亲为的细节化教育原则、行有所止教育原则、尊重孩子意愿的教育原则即时鼓励、表扬的教育原则和养成教育原则。其次,小幼衔接期教育可以从集中辅导、课堂渗透和课外活动叁个方面着重用力实行。(本文来源于《首都师范大学》期刊2014-05-01）
小幼衔接论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
幼儿园与小学的衔接,不能只靠幼儿园来解决。小学教育界应当高度重视小学与幼儿园的衔接问题,主动地去衔接幼儿园,这是考验小学教育界是否具有儿童本位的教育观念的重要尺度之一。真正实现从"幼小衔接"到"小幼衔接"的战略转向,需要确立儿童在教育中的中心地位,需要率先实现另"两个衔接",即小学界与幼教界的衔接、"大教育学界"与学前教育学界的衔接。如果"大教育学界"能主动对接学前教育界,主动介入学前教育的基础问题研究,那么在当下中国,不仅会有益于学前教育学界的发展,有益于教育原理、教育哲学、课程论的发展,甚或能引起教育学范式的改进。小学教育不惜牺牲儿童的内在发展而追求学业成就,是对童年生活的破坏。中国当前的小学教育学、小学教育制度、小学教育文化亟待现代转型。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
小幼衔接论文参考文献
[1].唐守伦,袁军辉.迈好入学第一步[N].江苏教育报.2019
[2].刘晓东.中国小学教育亟待战略转型——兼论“幼小衔接”应向“小幼衔接”翻转[J].湖南师范大学教育科学学报.2019
[3].本刊.扩大“城乡一体化”,紧抓“小幼衔接”努力创办公平而有质量的学前教育——访芮城县教育科技局局长杜永健[J].山西教育(幼教).2019
[4].张赤,于明晶.四平市“高、初、小、幼”教育衔接问题的研究构想与实践[J].吉林教育.2019
[5].谢飞祥.直视差异关注小幼有效衔接[J].科普童话.2017
[6].程立.农村数学教材“数概念”小幼衔接研究[D].河北师范大学.2016
[7].沈彦杰.前人栽树,后人未必好乘凉——谈亲子活动在小幼衔接中的重要性[J].求知导刊.2015
[8].查珍妮.以小学教育的视角谈小幼衔接中的问题与策略[J].新课程研究(下旬刊).2015
[9].唐志娟.浅谈音乐课上的小幼衔接[J].科学大众(科学教育).2015
[10].李晓雯.基于儿童天性的小幼衔接期教育研究[D].首都师范大学.2014