靳晓娟
（永年县西苏中学河北永年057150）
1.抓住契机，设置矛盾，激活思维
学生对每篇古诗文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”(问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也就水到渠成。如教授《愚公移山》一文中就有两处成功的“曲问”（就是关于“龀”字和“孀”字的理解），结果效果是明显的。又如在教授《咏雪》时，先让学生自己在课前试背，因为短小，学生都比较感兴趣，因此，在本课的导入环节中，我抛开课文，抓住雪的特点向学生提问，学生们在小学时就接触过此类问题，所以在回答起来得心应手，就“撒盐空中差可拟”和“未若柳絮因风起”哪句更形象，展开了激烈的讨论，在讨论结束后再因势利导，本课的教学任务也就自然而然的完成了，学生们的思维也因此而激活了。如教授《童趣》时，就可利用学生已有的生活体验进行发散思维，想想自己小时候有没有与主人公类似的经历，有没有与主人公类似的体验。也可大胆想象，如果你是当时的主人公，你会怎样做？你是否具备主人公敏锐的观察能力？
2.充分利用语文课堂，让学生大胆质疑，重视学生的思维拓展，激发学生的创新愿望
语文课堂是灵活多变的，学生在课堂中开发创新思维也是尤为重要的。课堂是教学的主要方式，课堂是学生获取知识的主要途径，也是培养创新思维的主要方式。因此教师要充分利用课堂，让学生大胆质疑，激发学生创新的愿望。这就要求教师放下师道尊严的架子，创设宽松、民主的课堂氛围，让学生敢于发表自己的真知灼见，而不受教师的影响。如教授《核舟记》时，当我正在讲述“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”时，只见一个学生正拿起铅笔盒里的尺在比画，一边还对同桌窃窃私语。看罢，我很奇怪，刚刚他们还在津津有味的听课，为什么现在停下来了呢？于是让那个学生谈谈玩尺的缘由：原来，他在体验“八分有奇”有多少长度。我的心头为之一震，什么才是有效的古诗文课堂呢？我可以借助这把小小的尺子让学生有一次直观的感受，或许对理解文章的主题有很大的帮助，让学生在自己的体验中深入理解，掌握新知，从而达到有效的古诗文教学。于是让学生放下了枯燥的课本，拿出了尺子，自己来感受核舟的长短，并让他们想象家里的大米来感受两粒黄米的高低，这样就从抽象的课本语言走向具体的生活实例。教室里安静的气氛一下子活跃了起来，看着学生们的争论，我灵机一动，我何不借他们的争论让他们体会核舟的精致，进而体会古代劳动人民的聪明才智。于是，我让学生比赛：谁在最快的速度里找出核舟上刻的所有内容？教室里一片寂静，有的只有翻书和用笔划线的声音。不一会儿，学生纷纷举手，没多少时间就全都找出来了。有一个学生说：“王叔远的手怎么这么巧啊？”我就趁势问：“那么这篇文章的作者想要表达什么思想？”马上就有学生举手，很好的把握了这篇古文的主题。我心头一喜，这不正是我认真备课，想方设法要引导学生思考和体会的文章主题吗？一把尺让我把传统的灌输、串讲方法改变为轻松有趣的乐学，让课堂气氛由沉闷到活跃；让学生学习由被动到主动，让学生的思维得到了创新发展。
3.开展多种形式的语文活动，以更好地培养学生对古诗文的兴趣
真正语文能力的形成就是要学以致用，真正创新思维能力的形成，就是要能运用创新思维能力来解决实际问题。因此，在古诗文教学中，要真正培养起学生的兴趣，就得开展丰富多彩的语文活动，让学生学以致用，在实践中发挥自己的创新能力。教授《陈太丘与友期》时，本来想按照古诗文课的套路讲下去，但仔细看看这篇短小的古文，完全可以演一出短小的课本剧，上课后，给学生们三分钟的时间去完成这个人物的表演，学生们非常的高兴，自由组合，分组开始表演，当一组表演完后，其它小组的同学很大胆的提出意见，并积极主动的重新表演，争先恐后的去模仿陈太丘朋友的语气和元方的动作。一轮表演结束后，学生们读课文的声音也大了，翻译起来也更流畅了，而本篇古文的教育意义学生说起来更是头头是道，不用老师再去多说。如在教授《使至塞上》这首古诗时，我让学生们去准备美术用具，在反复朗读本诗之后，让学生结合诗歌的意境去作画，去画“征蓬”、“归雁”、“大漠”、“孤烟”、“长河”、“落日”这些具体的景物，而且这些景物在特定的时间与空间内风貌也各有特色，蕴含着诗人丰富的情感，通过绘画，一幅幅画面展现在学生面前，学生被带入到诗的情境之中。在为学生们创设了如此情境后，再启发学生展开丰富的想象讨论此诗歌，学生马上就有了在纯然一色、荒凉无边的沙漠上，那烽火台燃起一股浓烟，既孤单又格外醒目的画面。苍茫的沙漠，没有山，没有树，只有黄河横贯其间，视野所及，大漠无边无际，黄河也杳无尽头，只有那圆圆的落日让人亲切与温暖。如此宏壮之景感召了诗人，使他逐渐摆脱了孤寂的心绪，生出了豪壮之情，引发了克敌建功、燕然刻石的爱国热忱。然后再引导学生去品味“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境，这样学生就很容易的明白了“直”和“圆”的韵味。一节课下来，学生们既品味了诗的意境，又感受了“诗中有画，画中有诗”这句话的魅力。
总之，在古诗文的教学课堂上，完全可以创设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化；同时全方位调动学生的视觉、听觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，从而激发学生学习古诗文的兴趣，使他们产生良好的学习动机，明确学习目的，扎实有效的学习古诗文，同时这对老师来说这也是一个很好的教学锻炼与体验。