罗勇（四川省成都市泡桐树小学都江堰校区四川成都611830）
摘要：以引导学生深度学习为导向展开教学活动，不仅可以促进学生对知识的理解和掌握，还能打开学生的想象力，培养学生良好的思维能力，是新课改背景下数学教师应当予以关注的重点内容。然而，无论是对教师还是学生来说，深度学习均是一个巨大的挑战。为了实现这一目标，教师应当针对当前教育形式加大探索力度，并立足学情，引导学生改进学习方式，同时教师自身也要对教学方法进行创新和优化，本文对此展开探究。
关键词：深度学习；小学；数学；教学设计
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-022-01
前言：在传统的小学数学教学中，教师只专注于数学知识的传授，导致学生的学习浮于表面。新形势下，数学教师应当积极响应素质教育的号召，结合教学内容给学生设置具有挑战性的主题，引导学生全身心投入其中，使学生在这个过程中习得知识，体验成功，并从中获得发展。这是提升学生数学素养，为学生未来更快更好地成长奠定基础的重要举措。在本文中，笔者就如何基于深度学习视角进行小学数学教学设计阐述自己的几点思考。
一、“深度学习”的内涵
“深度学习”这一概念的提出主要针对“浅层学习”而言的，是指学生在充分理解知识的基础上运用批判性的思维学习新的思想和知识，并且和原有的知识进行融合，在这个基础上创建新的知识结构，并且在新的问题情境中将其迁移其中，用来解决新的问题。这是一种主动、积极的学习方式。对“深度学习”这一概念的理解还需要注意的几点就是：第一，深度学习并非是对学习过程进行强化，只是通过改变学生的学习方式让学生的学习过程更符合他们的认知水平和身心成长规律[1]。第二，深度学习并非是增加小学生学习负担，而是让学生找到更适合自己的学习方式，使学生的整个学习活动变得更加饱满和合理。第三，深度学习并非提高任务难度，而是关注学生的个别差异和多样性，使学生的整个学习活动变得更加多元、立体[2]。第四，深度学习并不是单纯地关注学习内容，更多地是关注学生的学习过程，让学生的学习活动更加协调、主动。
二、深度学习视角下小学数学教学设计策略
（一）教师主动设疑，培养学生问题意识
在传统教学中，通常是教师说，学生听，或者教师问，学生答。这样的教学过程往往让教与学流于形式。学生的参与度并不高，整个学习过程不够饱满、立体。在笔者看来，深度学习视角下，数学教师应当变自己问为学生问，注重学生问题意识的培养。从某个层面上来说，引导学生问问题比让学生答问题效果更好。学生回答问题，只是对已经掌握的数学知识的调用，而提出问题，是对新的领域的探索。所以，在教学过程中，数学教师可以主动设疑，以此激活学生的思维，从而培养学生的问题意识。
例如，在讲解“圆的认识”这个课题的时候，笔者通过多媒体给学生展示一个圆，然后问学生由这个图形想到了什么？在这个问题的带动下，学生踊跃发言，有的学生说：“老师，我想到了太阳。”有的学生说：“老师，我想到了圆桌子。”还有的学生提出自己的疑惑：“老师，我想到了摩天轮。但是，老师，为什么要将摩天轮做成这个形状，我一直不明白。”接着又有其他的学生相继提出自己的疑问：“老师，为什么自行车、汽车的轮胎都要做成圆形的形状？”“老师，为什么人多的时候吃饭要用圆桌子？”这些由学生自己提出的问题，将学生们对“圆”这个几何图形产生极大的学习兴趣，也为接下来学生积极参与教学活动奠定基础。
（二）展开小组交流，促进学生思维发散
小组合作交流是现如今教育领域中教师经常使用的一种教学方式，这是一种能够满足学生自主学习需求同时又能促进学生深度思考的教学手段。在这个过程中，学生需要参与其中，而且在和其他同学交流观点的同时思维和视野均得到拓宽[3]。对学生来说，经过小组交流而获得的知识，相较于教师直接传授的知识，记忆得更加牢固，而且理解得也更加透彻。学生在这个过程中不仅习得知识，而且体验到学习的乐趣，这对培养学生学习兴趣，促进学生思维发散具有重要意义。
例如，在讲解“中位数和众数”这个课题的时候，笔者给学生展示一张工资条，工资条上是某个企业某个部门所有员工的工资，从实习生到部门经理，分别是500,600,600,600,600,650,750,800,900,2000,3000（单位：元）。然后笔者问学生，用这组数的平均数1000表示这个部门员工工资一般水平是否合适？学生回答不合适，这有点忽悠人。笔者继续问学生为什么不合适。有的学生说因为有太大的数，比如经理和主管部门工资2000元和3000元，比较大。也有的学生说因为11个人中就有8个人的工资低于1000元，所以不合适。在这个基础上，笔者让学生以小组为单位去探讨用什么数表示整个部门一般水平更加合适。学生们兴致非常高，畅所欲言，各自表达自己的观点。在这个过程中，学生的思维得到发散和拓宽，整个学习过程立体而饱满。
（三）注重实践教学，提升学生实践能力
传统的数学教学普遍存在重理论轻实践的问题。教师习惯性讲解理论知识，而忽视了学生实践能力的培养。深度学习视角下，为了让学生的学习活动更加立体、多元，学习过程丰富、有趣，教师既要做好理论知识教学，还要注重实践教学，以此提升学生的实践能力。
例如，在讲解“圆的面积”这个课题的时候，笔者组织学生开展数学实践活动，以圆纸片、剪刀等为材料，对圆纸片进行切割和重新拼凑，让学生在实践过程中直观地看到和体验到“圆形”转变为“长方形”的过程。有了这样的认知之后，学生就可以通过长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这种以学生亲自操作为主导的数学课堂，具有很强的趣味性，学生在这个过程中不仅有效理解并牢牢记住数学知识，而且还体验到数学学习的乐趣，对数学这门学科也产生浓厚的学习兴趣。
结论：引导学生深度学习，数学教师必须要走出传统教学理念和教学手段的桎梏，积极创新，基于生本理念打造以学生自主学习为主的数学课堂，让学生在参与的过程中习得数学知识并体验到学习的乐趣，以此唤醒学生的学习热情，提升学生的数学素养。需要注意的是，引导学生深度学习并不是一味地求难，求深，而在于适时点拨、引领有方，本文是笔者总结的几点心得体会，旨在为广大数学教师基于深度学习视角展开教学活动提供理论参考。
参考文献：
[1]马云鹏.深度学习的理解与实践模式——以小学数学学科为例[J].课程.教材.教法,2017(04):60-67.