谈中学语文教学的情感教学

谈中学语文教学的情感教学

彭贺禹河北省永清县职教中心065600

语文是一门基础学科,但同时具有很强的思想性、人文性、形象性、综合性等特点,使语文学科不可避免地具备各种情感等非智力因素,因而,无论新旧大纲都强调它的人文性。这表明,语文教育的目标不应再一味追求培养知识渊博的人,而是具有独立判断的、具有独特个性的人。素质教育把人文教育提到了关键位置,人文教育的核心我认为就是情感教育。中学语文情感教学,包括以下几个方面的内容:

一、在师生关系中融入情感

中学生正处于一种特殊的心理阶段,反抗意识、破坏意识特强,如果教师不以情感去打动学生、引导学生,而老是采用高压手段,必然会造成师生矛盾加剧,也不能体现素质教育提倡的人文精神、发现和发展学生个性的教学目标。师生间保持正常的情感十分有助于学生的健康成长,老师必须热爱自己的职业,热爱自己的学生,心甘情愿地为学生付出一切,以自身的人格魅力去感染学生,学生自会热爱和尊敬老师,提高对语文学习的兴趣。

二、在课堂导入中渗透情感

良好的开端是成功的一半。一堂好课,好的导入能激发学生的学习兴趣,这是上好课的基础。因此要精心设计,力创一种良好的学习情境。如在上《藤野先生》一文第二课时,在分析文章的第二部分前,我提出疑问引入分析:“作者对东京如此厌恶,那他又会做出怎样的选择呢?”这一质疑式的导语,很快引发起学生讨论分析第二部分的兴趣。

三、在朗读中渗透感情

要把课文中无声的语句变为有声的语言,再现文中意境,调动学生的学习兴趣。如讲授诗歌《秋天》时,我就是通过抑扬顿挫的朗读,用情感表现秋天那美丽丰收的意境;通过朗读,用自己的情感感染学生,使其学习情绪大大高涨起来,提出问题后都争先恐后地回答,触发他们产生了求知的渴望。

四、在提问、释疑中渗透情感

抓住课文“语言文字的意义和情味”提出问题、分析问题,引导学生入理知理。例如在讲述《背影》时,我引导学生仔细品味写父亲背影的这一段,让学生在品词中读懂了深深的父爱,然后再进一步引导:我们平时注意过自己的父亲吗?是否也有过这样感人的经历?这一启发设问大大激起了学生情感的浪花,让他们懂得了不光要接受别人的爱,还要学会爱别人,达到了情感教育目的。

五、在启发思维中渗透情感

教师要从学生实际出发,采用各种有效的形式调动学生学习的积极性和主动性。要把学生看作是学习真正的主人,常给予他们对问题解答或质疑的肯定、表扬、鼓励,如常对他们说“你的表现很棒”、“你的回答很精彩”、“你提出的问题很有深度,我们一起来思考、讨论、分析”……让他们从中能够真正体会到师生间的平等、尊重、民主、合作、信任和宽容,容易接受来自教师的指导、建议、激励、鼓舞,促使学生自愿自觉地去获取知识、思考探究。

六、在教学手法上融入情感

这是情感教学较高级的形式,是教师同行需认真研究的。我谈谈自己的做法:

1、扩展课本知识内容。在教学中适当增加一点科学知识、生活小常识、先进理念、一两句或整首诗词,欣赏名篇名著,有助于学生对课文知识的理解,更能让他们感受到知识的海洋是多么的宽广,且有无穷乐趣。

2、深入生活实践。很多专家都提到语文外延大到生活,我认为哪一个外延又不是大到生活呢?否则学之又有何用呢?比如让学生写游记,就要让他们去浏览一个风景区。

3、教学语言生动、丰富。语调适当,语气适度,词语丰富,幽默风趣,就象说书艺人的鼓琴之类,是对教学内容的有力陪衬,是调动学生情感的有力武器。

4、课堂结构灵活多样。课堂教学要有张有弛,把学生的主体地位和教师的主导地位充分体现出来。可采用多种形式的竞赛,形成一股比学赶帮超的学风,在竞争中学习,在斗争中求团结。或把课文改编成小品、剧本,师生共同表演,让学生从中体会文中的深刻含义,受到启发和教育。

七、在作文过程中融入情感

当代中学生的作文普遍存在千人一面、情感干瘪的弊病,究其原因乃平时不注意感悟生活点滴、不喜欢接触情感教育型的文章或影视作品,以致于对社会和生活缺少应有的热情,写成文章也便不疼不痒、干涩生硬。文章乃作者感情之载体,无情之文如无源之水、无本之木,只得其表之活泼灿烂,不久便会枯竭而死;情感充沛之文章,则匠心毕现、文心斐然,如夜花千树,观者如潮。

八、在课堂检测中融入情感

课堂检测时可根据学生实际进行分类检测、回授,精心设计检测题目,难易适度、有的放矢地进行提问,充分肯定学生学习的成绩,及时纠正他们学习过程中的不足,让学生在检测中尝到成功的喜悦,保护他们的学习积极性。同时,要热情关心学习有困难的学生,坚持每节课都有针对性地辅导几个学生,给予他们成功的机会,增强他们学习的信心。另外,要从反馈信息中判断出教学效果,调整教学,避免教学失误、积累,从而激发学生的学习情趣,保证课堂教学效益。

总之,情感教学应贯穿于我们语文教学的始终。它以教师的情感为中心,调动学生对语文学习的兴趣,才能使学生学得轻松、学得快乐,使学生变被动学习为主动学习,从而达到引导学生学会学习、学会生存、学会做人的目的。

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