贵州省赤水市科教局喻利云
摘要：著名教育家科南特曾说：“一所学校的荣誉不是建立在华丽的校舍上面，而是建立在卓越的师资队伍上面。”一个学校师资队伍教学能力、教学素养的高低直接决定了学校的教学水平，而在知识折旧速度不断加剧的背景下，培训是提升教师能力的必要手段。通过加强对教师的培训，可以有效的更新教师的教学理念，提升教师教学能力，进而为其教学水平的提升夯实基础。
关键词：小学语文教师培训策略思考
语文是小学学科体系的基础课程之一，作为一门工具性的学科，学以致用始终是小学语文教学的主导原则之一，然而由于各种主客观因素的制约，小学语文教学中这一原则并没有得到很好的体现，由此导致教学效果始终不太理想。在此背景下，加强小学语文教师的培训，通过培训来提升语文教师的教学水平成为了教育学界的共识。根据笔者多年的工作经验，本文认为教育系统要做好小学语文教师培训工作，提升培训效果，需要做好以下几个方面的工作。
一、科学进行培训规划小学语文教师培训工作是一项系统工程，从培训需求分析到培训内容的确定，从师资力量的选择到培训评估的跟进，都需要在培训活动开展之前进行全面的规划，如果缺失规划，则会导致培训活动的在具体的实施推进中出现各种偏差。从目前的小学语文教师培训情况来看，教师培训在规划方面处于一个散乱的状态，规划性不强直接导致小学语文教师培训“东一榔头，西一棒子”，语文教师培训要么是学校心血来潮，要么是应教育部门要求，这导致很多培训内容重复，整个培训既不系统，也不全面，不需要的培训不断参加，需要参加的培训却不能参加，由此影响到了小学语文教师的培训效果。“凡事预则立，不预则废”，针对这一情况，教育主管部门以及学校管理者应加强对小学语文教师的培训规划，通过利用培训需求分析这一手段，来深入到小学教师中去发现其在教学中存在的不足，其对于培训模式的偏好，其个人职业发展路径等内容，通过不断的讨论来真实的把握小学语文教师的培训需求，并据此制定培训计划，这样才能保证培训计划的有效性。
二、选择合适培训方式培训方法的合适与否对于小学语文教师培训效果的影响很大，虽然各种培训方式各种稀有利弊，本身并没有好坏之分，但是根据小学语文教师的群体性特点可以选择比较合适的培训方式，这样有助于培训效果的提升。目前小学语文教师培训中最常用到的培训方式是集中授课法，这种培训模式固然易于操作，成本低廉，但是却很难达到培训的理想效果，原因在于这些模式基本上是单通道的知识灌输，很难激起小学语文教师的学习积极性。考虑到小学语文教师这一群体在具有较高的学历，自主意识、自我实现愿望强烈，因此培训方式应采用弹性较大的培训方式，充分考虑到小学语文教师的自主诉求。举例来讲，小学语文教师的培训可以采用谈论发，这种方法指组织被培训人员围绕某一主题展开讨论，从而更新知识或者改变教学理念，此种方法利于激发受训人员的参与意识，从而取得良好的培训效果，但是专题讨论要求培训讲师与受训者之间的良性互动，如果无法实现良性的互动，培训的效果就会大打折扣。总之，在培训方式的具体选择层面，要立足于小学语文教师的诉求，这样才能激发小学语文教师对于教学的认同度以及参与积极性，实现培训效果的提升。
三、加强培训考核反馈考核是提升培训质量的一个重要环节，考核机制有两个方面的作用，一方面是对培训开展的质量进行检验，并发现培训中存在的问题，据此来进行培训活动的改进，另外一方面通过引考核来施加给小学语文教师一些压力，让其重视培训活动。当培训活动结束以后，应及时的跟进培训考核，培训考核集中在四个层面，即态度层面、知识层面、行为层面以及结果层面。通过对参加培训活动的小学语文教师进行访谈，了解其对于培训的认可程度属于态度层面的考核，通过考核小学语文教师对于培训知识的掌握程度属于知识层面的考核，观察对比小学语文教师培训前后行为的变化属于行为考核，对比其教学成果属于结果层面的考核，四个层面的考核环环相扣相互影响。与此同时，教育主管部门以及学校应加强培训考核结果的运用，结果运用的作用体现在两个层面，一个层面通过考核结果来倒推培训活动中的不足，进而为下一次的培训活动的开展提供更多的经验指导，确保下一次培训活动效果的提升；另外一个层面就是奖惩，即奖励那些通过培训掌握了新的知识、提升了教学素养的小学语文教师，适度的惩罚那些经过培训却一无所获的教师。
四、健全教师培训制度小学语文教师的培训是一个长期的过程，需要持之以恒的加以推进，寄希望毕其功于一役是不现实的，这就需要进一步的健全教师培训制度，通过制度的完善来为小学语文教师提供长效保障机制。没有规矩，不成方圆”，良好的培训制度对于小学语文教师培训效果的提升具有不可或缺的作用，反之则会危害到整个培训的效果。小学语文教师培训制度的构建以及完善需要综合考虑以下几点：一是培训制度内容层面，培训制度的具体内容应包括培训组织的各个环节，即制度内容应全面，制度的目的在于为培训各项活动的组织与开展提供一个规范依据，如果制度不够全面，就意味着某些环节的没有制度可依。二是制度的可操作性层面，在急于求成理念的影响下，教育部门往往会制定一些难以达到的制度，小学语文教师对于这样的要求根本就难以达到，结果导致制度沦为了摆设，难以发挥其应有的作用。因此在具体制度的制定中应注意细化、确保制度的可操作性。三是制度的弹性方面，小学语文教师培训制度的制定应有一定的弹性，根据培训环境的变化进行制度的调整，实现制度与培训实际之间动态匹配。
小学语文教师教学能力的不足已经成为了制约小学语文课程教学效果提升的重要瓶颈，对于小学生掌握语文这门工具性学科知识也带来了很大的负面影响。随着素质教育改革的不断推进，在整个外部环境对小学语文教学提出更要的要求时代背景下，教育管理部门应会同小学管理者应顺应时代的要求，积极构建适合小学语文本身特点的培训体系，通过打造完善的培训体系来尽快的提升小学语文教师的教学素养，为小学语文学科教学效果的提升贡献更多的正能量。本文根据教育学，心理学等学科知识，结合培训体系的内容以及流程，认为要想提升小学语文教师的培训效果，需要在培训规划、培训方式、培训评估以及培训制度等四个方面综合发力，这样才能够确保小学语文教师培训效果的持续提升。
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