山东省东营市经济技术开发区东凯小学257000
话说，每一位学生都有可能成为诗人。可是从学生升入三年级起，作文就成了他们惧怕的拦路虎，如今处于小学中高年级，学生的习作水平更是参差不齐，比他们更痛苦的是我们埋头批改他们痛不欲生“作”出的作文。唉，作文难，难于上青天呢！
什么是作文？作文是生命，是心灵，是情感，是尊严，是荣耀。什么是作文？作文是本真的坦露，是压抑的冲动，是秘密的公开，是温馨的告白，是内在的觉醒，是跳跃的音符。因此，作文的世界是言的世界，心的世界，情的世界，人的世界，是丰富的精神家园。若把写作当成这等美差，该是多么享受！作为一名语文老师，我们的写作观念真的急需转变，扎扎实实为孩子夯实写作的基石，让写作切实成为孩子们心灵的歌唱。
自执教作文以来，从优秀专家的身上和自己的教学经历中感悟到作文教学有些旧路依然要走，但更多的是我们也要玩转点新花样。
一、丰富积累，有“米”可炊
叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”学生的生活是丰富多彩、有滋有味的，应多让学生走出自己的小天地，享受大自然的馈赠。艺术大师罗丹曾经说过：“美是无处不在的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现！”教师应引导学生做个生活中的有心人，在生活中“睁大”自己的眼睛，“伸长”自己的耳朵，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。户外活动是学生最喜欢的事情，在每次活动、游玩时要求学生把看到的、想到用笔记录下来加以整理，这样在写作时学生人手就有一本丰富的素材了。
积累经验的另一途径就是向经典学习。在全民阅读的今天，唯有充分地阅读，才能有精彩的写作。《语文课程标准》中也指出：“让学生多读书，好读书，读好书，读整本的书。”广泛的阅读使学生思维活跃、感情丰富，并使学生在潜移默化中掌握写作方法，积累好词佳句名言，学习布局结构，感悟表达手法。进而反复诵读，牢固记忆，作文时便可左右逢源，信手拈来，巧妙运用，得心应手。
二、一课一得，得之有效
教给学生写作方法和技巧，使学生做到会写。教给学生写作方法和技巧与拓展学生思维和想象并不矛盾，教的是方法，不是戴枷锁。多次读写课下来，发现“1+1习作”读写结合课能很好地帮助学生学有所得，实现了“授之学生以渔”的教学策略。如《翠鸟》这一课，对翠鸟外形描写的这一段是读写训练的最佳结合点，是练习写作的好材料。学生本节课已经习得了关于翠鸟外形的写作手法，本着为学生能力的迁移搭建桥梁的目的，出示另外一种小动物白头翁的图片，让学生仿写练习，从而对文本中习得的写作方法进行迁移运用和巩固提升。
通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和写作表达能力的目的。当堂课下来，学生知道了写什么，懂得了怎么写，进而喜欢上写作，下了课还有不少孩子纷纷把作文争先恐后地展示给我看。我在平时的课堂教学实践的探索中发现，无论是课内教材还是课外读本都蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，只要课堂上我们善于捕捉机会，架起学生读写结合的桥梁，科学施练，就一定能让孩子的写作欲望之花在课堂绽放。
三、真情真意，言为心声
文中管建刚老师的一段话令我印象颇深：没有语言的自由就没有作文的个性。有人认为，小学生大都有两套话语体系，一套是公共话语体系，是对有敬畏感和距离感的人，如对教师和父母说的话，它有着四平八稳的老成，却都是些无奈的言不由衷的话，不率真的话；另一套是私人话语体系，是对亲切的、平等的人，如小伙伴和亲切信赖的大人面前的海侃神聊，说的是实话、原汁原味的“童话”，是心里怎么想就怎么说的话。
很多学生不敢用属于自己的私人话语体系作文，每次作文，他们都得暂时扔掉自己熟悉的私人话语体系，搜肠刮肚地搬那套自己不熟悉的公共话语体系。当学生明白写作就是用自己的话语体系来说自己的事儿，你就能读到充满童真与个性的话语，那是没有伪装与刻意修饰的声音，是孩子用自己的声音说出来的话语，天然，清新。让学生用自己的嗓音去歌唱，用自己熟悉的话语体系来写作，是小学作文教学的起点和支点。学生有许多美丽的幻想，包括荒诞无稽的，不要用成人的眼光来看待，而应鼓励他们写出来，让学生们的想象力、表现力和创造力都尽情地释放出来。只有敢说真话，才能写出好文章。教师在指导学生写作时，要尽可能地给学生提供“说真话，诉真情”的条件，强调是什么写什么，想什么说什么，不虚假、不矫饰。真正做到“我手说我口”“我手写我心”！
既然我们陪着孩子走过了他们人生中最纯真的年代，那就为他们在这最初的时光里播种一颗美妙的写作的种子吧，未来只要有适当的土壤和阳光，相信他们会成为最美的诗人！