河北省邢台经济开发区王快中学赵晓静
摘要：物理学是一门以观察和实验为基础的科学院，学生对物理知识的学习虽然是种特殊的认识活动，但仍要以观察物理现象、进行物理实验作为思维的基础。做好物理实验对于培养学生的实验能力，提高学生学习物理的兴趣就显得十分重要和必要。
关键词：实验教学电压关系
探究串联电路、并联电路的电压关系，它是进一步学习电学其它物理概念（如电阻、电功）的基础，是掌握电学中的物理规律（如欧姆定律等）、认识电学中的物理现象必不可少的知识；用电压表测电压，是电学中最基本的技能之一；实验中关于串联、并联电路的电压关系，是进行电路分析的基本根据。设计的出发点：
让学生熟悉科学探究学习方式完整的七个要素，初步培养学生的科学素养与科学能力，通过科学探究进一步发挥学生的主体性，激发他们去积极地获取所需知识。教师在学生探究过程中注意科学方法以及科学思想的渗透。科学探究形式：
1、组织学生先画出串联、并联电路图并连好对应的实物图
2、组织学生提出问题（即提出需要研究的内容）并预测其结果
3、组织学生设计实验方案
4、组织学生进行实验，并对实验数据进行分析，形成结论，再与预测结果进行比较。
5、组织全班进行交流，详细分析实验现象以及数据，从而形成正确结论
教师引入：在图1中我们前面知道串联电路中A、B、C三点的电流关系，实验证明IA=IB=IC，那么，根据电压表的使用特点：并联在被测电路两端，你对串联电路中的电压关系会提出什么样的设想？请提出你要研究的问题以及你对该问题预测的结果。
（突破“点电压”的难点，并组织学生提出问题）
科学方法以及科学思想的渗透：
在串联电路中，通过2个不同规格灯泡的研究，得到结果。接着用2个相同规格灯泡，三个不同规格灯泡……来进行研究，是否还有以上结果。并联电路也是如此研究。
思考并应用：在下面的电路中（见图2），这些结论又是否成立。
当电源电压为6V，E1、E2、E3、都是同一规格的小灯泡。根据你所学的知识，你能预见它们两端的电压分别是多少吗？
学生的精彩表现：
（主要以串联电路为例）
学生提出要研究的问题以及预测的结果如下：研究A点、B点、C点的电压。认为：UA=UB=UC（但马上就有学生反驳，图3说一点没有电压，电压是指电位差，就像水位差一样，肯定是两点之间产生的）要研究UAB（约定为U1）与UBC（约定为U2）之间的关系
认为：U1=U2、U1>U2、U1<U2都有可能。要研究UAC（约定为U）与U1和U2之间的关系
认为：U=U1+U2
依据：以水位差类比，水从A处落在B处下降了H1，接着从B处落在C处又下降了H2，水从A处落在C处共下降为H，则它们的关系有：H=H1+H2。201407152843
在图3中，研究开关闭合时，电源两端电压U′与U的关系认为：
U′=U、U′>U都有可能
研究开关闭合时，开关两端电压认为：U开关=U′、U开关=0都有可能
研究开关断开时，开关两端电压（U″）认为：U″=0
换成两节电池，以上研究内容的结果又会怎样？比较2节与4节电池的U″和U′，认为U4″>U2″，U4′>U2′E1被局部短路时，E2两端的电压又会怎样？（有时间可做或课后思考）数据分析：
当甲同学用2节电池的时候，得出结论：U=U1+U2与先前假设一致，很多同学也是得到这一结果。但当乙同学用4节电池的时候，却有：
①2.2V+2.3V=4.5V（而U=4.9V）
②2.3V+2.3V=4.6V（而U=5.1V）
学生对此的解释：
①式中，这个同学测出的U=4.9V，肯定出现读数错误，因为他肯定用的电压表的大量程（0—15V）进行测量的，而大量程对应的最小分度为0.5V，按照读数的要求，即会出现4.5V、5V，不可能出现4.9V，那他肯定是认为最小分度为0.1V，而4.5V离5V只差1个小格，所以错当为4.9V了，实际上是4.5V。这么来看，U=U1+U2成立。
②式中，跟①式分析同，该同学出现了读数错误，最有可能是U=5V，2.3V肯定是用小量程测出的，如果这时，他也用大量程来进行测量，测出的结果应该是2.5V，而2.5V+2.5V=5V。这时，U=U1+U2也成立。
点评：
在以上①②的数据分析中，虽然学生是想把数据尽量往U=U1+U2上靠，但是说得都很有道理。同时，学生也给我提出了难题，通过②式，学生提出：“老师，我们到底换不换量程？”学生对教材持怀疑态度并提出了挑战。在图4中，教材上的要求是小量程不行，要换大量程，反之依然。总之要选择合适的量程。但是，学生在分析实验过程中，发现了新的矛盾，感到困惑，我们都能理解。实际上，这里数据的差异提出新的矛盾是：到底是最小分度带来的误差大，还是换量程带来的误差大的问题？后来我又做了大量的实验，数据表明，选择合适量程（选择精确度高的量程）所带来的误差与统一选择大（或小）量程所带来的误差差不多，只要操作、读数正确，在误差允许的范围内，都不会影响正确的结果。当然，如果能够找到这两个问题的最佳结合点，就更好。我想，教材是否也可不断地改进、使之更科学。从这个实例，我们可以知道：学生确实有很多的问题，想去弄清楚它，那么现在他们需要时间与条件。在这里关键是看教师敢不敢放开，给学生充分的时间和条件去研究这些问题。通过这种教学模式的尝试，我相信学生会有能力得到他们想得到的答案！
课后反思：
这是一节实验课，重点是培养学生科学探索问题的能力。根据实验课学生急于动手的特点，我通过有趣的实验迅速切入本节实验课的主题，将方法的获得、能力的提升融入到获取知识的过程中。注重培养学生的亲身体验，使每位学生在经历科学探索的全过程中，体验成功和失败的滋味，逐渐使学生的思想走向成熟。让学生自主探索学习的过程，体验实验的基本过程。在探索过程中，并能不断发现学生的闪光点，给以及时的表扬，和不断鼓励学生创新思维。