导读:本文包含了情境教学观论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:情境教学观,田径教学模式,教学的有效性,故事情境
情境教学观论文文献综述
程琛玥[1]（2019）在《以情境教学观提高教学的有效性》一文中研究指出在英语教学中,教师的教学目标是让学生理解、掌握和运用知识。同时,《新英语课程标准》更是指出英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,发展自主学习能力和合作精神。笔者通过教学实践,发现故事情境教学有助于达到此教学目标和教学任务。笔者所述故事情境教学,并不是通常所认为的对英语故事的教学,而是一种教学方式和教学手段。它是通过呈现(本文来源于《小学科学(教师版)》期刊2019年08期）
李娜[2]（2019）在《融合古诗情境 培养文学素养——谈情境教学观指导下的小学古诗词教学》一文中研究指出在小学语文的教学范畴,古代诗词的学习是不可绕开的环节。新课程理念提及,品味古代诗词,掌握一定的语言表达方式,对学生形成一定的文学修养有着重要的意义。由于其对于小学语文教育极其重要,在古代诗词的教学中,对老师的要求也比较高。设置必要的情境对老师带领学生品味诗词内涵,了解诗词的时代背景,积累深刻的文化积淀,激发学生对传统文化的热情,提升学生的文学素养有着积极的作用。本文以新课程理念中的情境教学观为理论背景,探讨小学语文古诗词教学实践和研究,旨在为实现更好的新课程体系下的语文诗词教学添砖加瓦。(本文来源于《新闻研究导刊》期刊2019年05期）
池丽红[3]（2019）在《情境教学观下的小学英语对话教学活动设计初探》一文中研究指出本文以情境教学法的理论及原则为切入点,对教学过程中的教学案例进行分析、反思,就如何在情境教学观下有效地进行小学英语课堂教学活动设计提出了建议。(本文来源于《校园英语》期刊2019年10期）
艾立艳[4]（2015）在《基于李吉林情境教学观的初中数学课堂教学初探》一文中研究指出素质教育的不断推进和新一轮课程改革的深入实施,更实用创新的教学思想、教学理念深入人心,灵活多样的教学模式扎根课堂.在众多的教学改革中,李吉林情境教学具有突出的代表性.因此,基于新课标理论的指导,在初中数学课堂教学中实践情境教学意义重大.实践表明,在新课标下对初中数学进行数学情境教学,对全面提高教学质量和学生素质是相当有效的.(本文来源于《数理化解题研究》期刊2015年16期）
金晶[5]（2014）在《浅析情境教学观在语文教学中的运用》一文中研究指出在当代语文教学中,恰当地运用情境教学往往能够取得意想不到的良好的教学效果。本文初步探究了情境教学观在语文教学中的运用。(本文来源于《时代教育》期刊2014年22期）
单增义[6]（2010）在《情境:生成性地理课堂情境教学观的理性思考》一文中研究指出课改背景下的新型课堂应该是充满生命活力的动态生成的课堂,而教学情境的创设是催化课堂生成的重要生长点,教师只有善于创设恰当的问题情景、探究环境和对话情景,才能使课堂真正成为师生生命活动、共同发展与智慧创意的舞台,才能最大限度地提高教学效益。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2010年23期）
王敏[7]（2009）在《李吉林情境教学观探索》一文中研究指出语文课程在中小学学科体系中具有独特的重要性,它在积聚生活经验、传递民族精神、涵养人文精神、培育生命意识等方面有着不可替代的重要作用。然而,目前我国的语文教育现状却不容乐观,其典型表现就是过于注重知识的灌输,而逐渐远离了学生的生活,也远离了语言学习中应有的真情实感。从一定意义上讲,语文教学已经逐渐失去了其本真。李吉林情境教学的可贵之处正在于它再次向我们昭示了语文教学的本真意旨和根本精神。情境教学强调教师在教学的过程中创造性地设计恰当的“情境”,以激起学生学习的主动性和自主性,其目的在于通过把“认知”和“情感”统一于教学过程中来促进学生的全面发展和和谐发展。研究情境教学有助于我们优化教学生态,变革学习方式,并丰富我们的学习资源,拓宽学习的途径。情境教学的形象性、情真性、意趣性、理蕴性特征使其成为理论上讲得通,实践上行得通的科学方法。在具体的实施上,情境教学主要包括识字教学、阅读教学、作文教学几个方面,李吉林正是通过在这几个教学环节的开创性研究和实践来发展其情境教学观的。李吉林情境教学观关注学生对语言的真实感受、领悟、运用以及语言文字中所承载的文化因素和情感因素。它至少可以给予我们当下的语文教学如下启示:语文教学应创设人文化情境,实现工具性和人文性的统一;语文教学是追求美的教学艺术;语文教学要关注人的发展;在语文教学过程中教师要富有感情。文章运用了文献分析法、举例法和实证分析法。结构上由四个部分组成:第一部分对李吉林情境教学观的内涵及研究意义进行了概述;第二部分概括了李吉林情境教学观的形象性、意趣性、情真性、理蕴性四大特点;第叁部分从实践入手结合自己的教学分别从识字教学、阅读教学、作文教学叁方面论述了情境教学的具体实施;第四部分讨论了李吉林情境教学观对当下语文教学的四点启示。文章试图通过对李吉林情境教学观的解读,对其思想中的精髓加以系统的梳理。同时,把情境教学观的有关理论与实践相结合归纳出其对当下语文教学的启示,以助益于当下的语文教学改革。(本文来源于《山东师范大学》期刊2009-04-08）
裴新宁[8]（2001）在《化学实验的情境教学观》一文中研究指出心理学、脑科学及信息技术的发展更新了学习的概念 ,与此相应教学理论也以前所未有速度丰富起来。本文将 2 0世纪 80年代末兴起于西方国家的情境学习理论引入化学实验教学设计 ,提出了化学实验情境教学的初步构想(本文来源于《中学化学教学参考》期刊2001年05期）
情境教学观论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在小学语文的教学范畴,古代诗词的学习是不可绕开的环节。新课程理念提及,品味古代诗词,掌握一定的语言表达方式,对学生形成一定的文学修养有着重要的意义。由于其对于小学语文教育极其重要,在古代诗词的教学中,对老师的要求也比较高。设置必要的情境对老师带领学生品味诗词内涵,了解诗词的时代背景,积累深刻的文化积淀,激发学生对传统文化的热情,提升学生的文学素养有着积极的作用。本文以新课程理念中的情境教学观为理论背景,探讨小学语文古诗词教学实践和研究,旨在为实现更好的新课程体系下的语文诗词教学添砖加瓦。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
情境教学观论文参考文献
[1].程琛玥.以情境教学观提高教学的有效性[J].小学科学(教师版).2019
[2].李娜.融合古诗情境培养文学素养——谈情境教学观指导下的小学古诗词教学[J].新闻研究导刊.2019
[3].池丽红.情境教学观下的小学英语对话教学活动设计初探[J].校园英语.2019
[4].艾立艳.基于李吉林情境教学观的初中数学课堂教学初探[J].数理化解题研究.2015
[5].金晶.浅析情境教学观在语文教学中的运用[J].时代教育.2014
[6].单增义.情境:生成性地理课堂情境教学观的理性思考[J].教育教学论坛.2010
[7].王敏.李吉林情境教学观探索[D].山东师范大学.2009
[8].裴新宁.化学实验的情境教学观[J].中学化学教学参考.2001