（四川省德阳市旌阳区珠江路实验小学校，618000）
摘要：要使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。由于学生在数学学习中的差异、原有基础水平的差异以及认知方式的差异，不同层次的学生并没有得到适合于他们的教学。在小学数学教学中实施分层教学，按不同层次的教学对象因材施教，使不同层次的学生得到必需的知识，获得不同的发展。
关键词：小学数学；分层教学；教育；实施
下面探讨几点如何在小学数学教育教学过程实施分层教学的策略。
一、钻研教材兼顾学生，分层制定教学目标
在小学数学教学中，为学生制定合理的目标是我们展开教学的首要步骤，也是教学的基础环节。教学目标的合理性和可行性，有助于教学顺利进行。在设置教学目标时要充分结合学生的实际分成由低到高的若干个层次，让每个学生都能有自己需要追求的目标，通过努力学习和探究来达到目标，最终超越目标，挑战另一个高峰。老师要结合学生的能力来为他们设置一些难度不同的具体目标，让他们可以在自己的能力范围内得到提升和发展。各个层次之间的学习目标不应该是固定的、保守的，而是在稍有差别的基础上相互影响和促进的。当学生顺利达到某一个层次的目标时，老师要鼓励学生继续努力，争取能够完成再高一个层次的目标，使我们的教学水平能够得到持续的提高。
老师要为每位学生的学习尽可能提供有效服务。教学目标层次化就是根据学生实际制定不同层次目标，让学生自主选择，最大限度提高学生的参与面与参与度。比如在《小数的初步认识》这节课，可以教学目标可分为三个层次。即：1.结合实际情境使学生初步认识小数，能正确读写小数。2.使学生初步理解小数的含义。3.发现不管是几分米都可以写成零点几米，几厘米都可以写成小数点后面有两位的小数。第1与第2目标是全体学生要实现的目标，第3目标是学有余力者要完成的目标，又是中等生通过努力有可能实现的目标。三层目标既有基本要求又有提高要求，分别满足不同层面学生的需要。这样有利于保持和激发不同层次学生的学习兴趣，避免因教学目标一刀切而造成的差生跟不上，优生浪费时间的不良现象。
二、课堂提问逐步深入，尊重差异分层授课
为了使全部同学都能参与到整个教学过程来，老师在课堂提问时对于难度较大的问题可以让优等生来解答，相对简单的数学问题让后进生来回答，对于难度适中的问题由中等生来回答，通过分层提问分析，使不同层次的学生都能有所收获，从而体会到成功的喜悦。老师要有灵活的教学方法，针对不同层次的学生，实施分层教学，主要是让其自学和小组讨论，在学生的自学、质疑和讨论中，老师只是加以点拨，完成分层教学所规定的任务。在老师指导时，以引导为主，放开为辅的方法。通过分层教学实现主动学习，以激发学生的内在学习动力，并贯穿整个课堂教学，以使学生得到全面的发展。
老师因教的内容不同或学生差异而有层次地设问，使不同层次的学生都积极思考。比如：教学《动物聚会》，通过看情景图提出问题和解决问题，体会乘法的简单应用。我提了几个不同层次的问题。一、你从图上看到了什么?二、你能提出哪些数学问题?（为了引导学生用数学的眼光观察情景图），学生提了很多，有该用乘法解答的，也有不该用乘法解答的。三、哪些问题能用乘法解决?接下来在解决学生提出的问题时，问：一共有多少个胡萝卜？怎么解答，学生就用4×3或3×4，我跟着问为什么要用4×3或3×4，最终将图上的信息上升到“几个几”来认识。在设问中将复习类、基本类的问题给后进生来回答，而将通过比较、分析等思维方法解决的问题让学优生来回答，课堂教学中的绝大多数提问针对中下生。对于学生回答，要给予充分的肯定和赞扬，激励学生的数学学习兴趣。
三、作业练习要分层次，考查测试面向全体
老师要结合教学内容科学地设计布置不同层次的习题，使不同层次的学生都体会到成功的喜悦，从而增强学习信心。一般说来，可以设计三个层次的习题。第一层次的练习，指基本的、单向的、带有模仿性和稍有变化的习题。目的是过好课本关，要求人人都要做。第二层次的练习题，指变式题或带有综合性和灵活性的习题。这一层次习题中等组学生必做，后进组学生可以选择做。第三层次的练习题，着重反映在思考性、创造性方面的要求，可设计一些一题多解、一题多变以及开放性习题，让优等生进行思考、练习。
比如，在求图形的面积、体积时，老师可以让学生自己去画出具体的图形，或自由给出已知条件进行计算，让学生根据自身的知识短板去设计题目，目标明确地提升自己的解题能力。又如，在“正比例和反比例”的学习当中，老师就可以鼓励学生去寻找生活中存在有比例关系的数量，然后自己通过统计、实验等方法找到他们之间的对应关系，得出他们到底是成正比还是反比，以及造成这种关系的原因。在学习三角形这部分知识时，让学生找找生活之中的三角形，并分别指出其中的等边三角形和不规则三角形，然后让他们将找到的这些三角形带到课堂上来与其他学生一起分享研究，辅助课堂教学。
考查测试要面向全体，在考试内容上可以分两部分，一部分为基本题(计100分)，另一部分为略高于教材内容和标准要求的附加题，每次二题，计加分二十分。或分为A卷和B卷两级试卷，A卷为基本要求的测试题，B卷为要求略高的测试题，由学生依据自己的学习程度选做。在考试方法上要有弹性。允许第一次未及格或成绩不理想的学生再考第二次，试卷不同，要求基本相同，并承认第二次成绩。如：某同学在“分一分与除法”测试中挂了红灯，老师不急于给他打分，而是个别辅导他逐题订正，特别是在对除法意义的分析理解上下功夫。老师又出了一张试卷，把他在第一张试卷中有较多错误的题改变数字和情景再次出现。由于他有了前面的订正辅导，分析理解能力增强，记忆也比较深刻，成绩当然比前一次有明显进步，学习自信心也更强了。
总之，分层教学的目的是让较差的学生变好，较好的学生变得更好。对层次较低的学生,要多关心、爱护，加强对他们的个别辅导，要及时鼓励和肯定，让他们努力向中等层次靠近。对中层次学生要注重启发他们的思维活动，逐步提高他们自学的能力，迈向更高一层，尽量缩小层次差异。对于高层次的学生，要培养他们乐于帮助较低层次同学的精神，在帮助别人中进一步提高自己的能力，感受到帮助别人带给自己的快乐。
参考文献
[1]许芝丽.关于分层教学模式在小学数学教学中的应用探讨[J].数学学习与研究,2018(18):58.
[2]黄明.对小学数学立体式分层备课模式的思考[J].甘肃教育,2014(11):40.