导读:本文包含了对数概念论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:HPM,对数概念,教学设计,教学反馈
对数概念论文文献综述
詹云蕾[1]（2019）在《HPM视角下“对数概念”的教学案例》一文中研究指出对数是中职数学重要的基础内容之一,对天文、航海及军事等方面的发展起着非常重要的作用,曾与解析几何、微积分被恩格斯称为17世纪数学的叁大成就。对数的发展经历了形成简化运算想法、发明对数表、发现指数与对数的互逆关系叁个阶段,但是人教版必修一省略了前两个阶段,仅从简单的指数函数引出对数的概念,这样会导致学生缺乏对对数发展史的了解,在理解对数概念上存在一定困难。近年来,部分教师从HPM视角下设计对数概念的教学,将数学史融入实践教学,不仅增强了课堂的趣味性,更加有利于学生理解重难点知识。(本文来源于《现代职业教育》期刊2019年30期）
吕兆勇[2]（2019）在《遵循知识发生发展规律 促进概念自然有序构建——“对数的概念”的教学实践与思考》一文中研究指出对数是高中数学知识体系中的重要内容,它的研究背景丰富,作为一种新数的表现形式,在数学史上有其出现的必然性.笔者分析了一些教学实践案例,发现有的教师对其概念课中的概念构建方式、方法有明显的不足,研究目标虽然明确但是研究方法过于平铺直叙,忽视了知识发生、发展的规律,从而使学生不(本文来源于《中小学数学(高中版)》期刊2019年10期）
纪圣强[3]（2019）在《对高中数学概念课中渗透核心素养的几点思考——以对数及其运算教学设计为例》一文中研究指出高中新课标指出了数学学科的六个核心素养:数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。在高中数学的学习中,六大核心素养的形成过程不是一蹴而就的,要将核心素养的渗透放在教学设计的首位。(本文来源于《中国校外教育》期刊2019年23期）
李芳芬[4]（2019）在《借助HPM促进学生对数学概念本质理解的探索——以对数概念教学为例》一文中研究指出HPM教学为学生理解数学概念本质开辟了一条新路.本文以对数概念教学为例,将对数发展史上的3个重要阶段:简化运算思想、对数的发明、指对数的互逆关系纳入课堂教学中.通过"亲历运算之繁琐"、"发现数表之便利"、"体会数表之局限"、"弥补数表之缺憾"、"引入符号之迫切"、"两款对数之发展"六个环节,促进学生对数学概念本质的理解.(本文来源于《中学数学杂志》期刊2019年07期）
陆玉秀[5]（2019）在《APOS理论下的数学概念教学——以对数教学为例》一文中研究指出对数作为一个重要的数学概念,是高中代数学习的起点,是学生必须要掌握的基础知识。但对数概念较为抽象,对数符号不易理解且运算复杂,学生在学习对数概念时存在一定困难。因此,在对数教学时,可以以APOS理论为依据,设计以下四个教学阶段:创设情境,引入对数概念;展示过程,内化对数概念;构造对象,把握运算性质;建立图式,形成概念体系。(本文来源于《高考》期刊2019年20期）
段艳芳,张立平,李林霞[6]（2019）在《问题串引导下的“过程性”概念教学——“对数与对数运算”(第1课时)教学设计、实践及反思》一文中研究指出在让学生理解对数的概念、能根据定义进行指数与对数的互化和求值的目标下,探索以问题串为引导,以"追问—反思"方式推动课堂生成,通过有层次推进,设置认知台阶,积累概念认知经验的教学方式.(本文来源于《中国数学教育》期刊2019年10期）
刘红英[7]（2019）在《创设大情境,促进概念的深度理解——以“对数与对数的运算”为例》一文中研究指出情境引入是数学教学活动设计中一个很重要的环节.好的情境引入不仅能激发学生的学习兴趣和探索欲望,让学生更积极主动关注学习内容,给学生提供广泛的数学活动的机会,还可以承上启下、牵引全局.文章中的大情境是在一般情境基础上特别突出一个"大"字,将知识置身于我们祖先所经历的历程,在大的历史背景或数学事实情境中寻求概念之源,并在此基础上提出核心问题,促进概念的生成,并能进行合理地迁移,进而获得概念的深度理解.(本文来源于《中学教研(数学)》期刊2019年05期）
刘国祥[8]（2019）在《MKT视角下“对数的概念”课堂教学设计》一文中研究指出1引言MKT是"面向教学的数学知识"(mathematical knowledge for teaching)的简称,它由SMK(Subject Matter Knowledge)和PCK两个部分组成,其中SMK部分包括"一般内容知识"(common content knowledge,简称CCK)、"专门内容知识"(specialized content knowledge,简称SCK)和"水准内容知识"(Horizon content knowledge,简称HCK);而PCK部分包(本文来源于《数学之友》期刊2019年02期）
张灿[9]（2019）在《“对数的概念与运算性质”教学设计与反思》一文中研究指出本节课按照"现实背景—定义—性质—运算性质"的研究思路展开,以问题和活动引领学生建构知识,培养学生自主探究、合作学习的能力.通过单元整体教学将对数的相关知识进行重组、整合,提升知识学习的系统性,防止学习过程的碎片化.(本文来源于《中国数学教育》期刊2019年08期）
申铁[10]（2019）在《数学“单元——课时”教学的实践与思考——课例“对数的概念与运算性质”评析》一文中研究指出结合对一节课例的评析,分析了数学"单元—课时"教学的整体构建意义和必要的基本学习路径的作用;从落实《普通高中数学课程标准(2017年版)》主题单元教学的要求出发,提出了如何让学生获得数学的"四基",提高数学角度的"四能",发展数学学科核心素养的教学思考.(本文来源于《中国数学教育》期刊2019年08期）
对数概念论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
对数是高中数学知识体系中的重要内容,它的研究背景丰富,作为一种新数的表现形式,在数学史上有其出现的必然性.笔者分析了一些教学实践案例,发现有的教师对其概念课中的概念构建方式、方法有明显的不足,研究目标虽然明确但是研究方法过于平铺直叙,忽视了知识发生、发展的规律,从而使学生不
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
对数概念论文参考文献
[1].詹云蕾.HPM视角下“对数概念”的教学案例[J].现代职业教育.2019
[2].吕兆勇.遵循知识发生发展规律促进概念自然有序构建——“对数的概念”的教学实践与思考[J].中小学数学(高中版).2019
[3].纪圣强.对高中数学概念课中渗透核心素养的几点思考——以对数及其运算教学设计为例[J].中国校外教育.2019
[4].李芳芬.借助HPM促进学生对数学概念本质理解的探索——以对数概念教学为例[J].中学数学杂志.2019
[5].陆玉秀.APOS理论下的数学概念教学——以对数教学为例[J].高考.2019
[6].段艳芳,张立平,李林霞.问题串引导下的“过程性”概念教学——“对数与对数运算”(第1课时)教学设计、实践及反思[J].中国数学教育.2019
[7].刘红英.创设大情境,促进概念的深度理解——以“对数与对数的运算”为例[J].中学教研(数学).2019
[8].刘国祥.MKT视角下“对数的概念”课堂教学设计[J].数学之友.2019
[9].张灿.“对数的概念与运算性质”教学设计与反思[J].中国数学教育.2019
[10].申铁.数学“单元——课时”教学的实践与思考——课例“对数的概念与运算性质”评析[J].中国数学教育.2019