导读:本文包含了新手教师与专家教师论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:新手型教师,专家型教师,教学设计
新手教师与专家教师论文文献综述
朱韶红,王东[1]（2019）在《初中化学新手型教师与专家型教师在教学设计理念层面的比较研究——以“有关相对分子质量的计算”为例》一文中研究指出文章以"有关相对分子质量的计算"这节课为切入点,在教学目标、教学实践、教学小结叁个方面,着重比较了新手型教师和专家型教师在教学设计理念层面上的差异,新手型教师向专家型发展的路很长。(本文来源于《化学教与学》期刊2019年12期）
汪海彬,史少彦,卢家楣[2]（2019）在《新手—熟手—专家型教师对情绪躯体语言加工的比较——基于眼动的研究》一文中研究指出面孔和躯体是个体情绪表达与识别的重要线索。情绪躯体语言(Emotional Body Language)指的是整个躯体姿势传达出的情绪信息,通常包括四肢协调的动作姿势和代表特定意义的准备动作,被广泛认为是一种理解他人情绪的快捷语言。教师在日常教学中,对学生的情绪觉察是一项必备的技能和能力,本研究从情绪躯体语言的角度出发,结合新手—熟手—专家教师的职业特点,通过眼动技术,比较新手—熟手—专家型教师对情绪躯体语言的加工,考察新手—熟手—专家型教师对情绪躯体语言加工的差异,从而为教师专业能力的提升提供一定的依据。研究选取了25名新手型教师、21名熟手型教师和22名专家型教师,采用新手—熟手—专家型教师对比和视觉搜索范式,以包含情绪躯体语言的图片作为刺激材料,利用眼动技术,探究了不同经验教师对情绪躯体语言的觉察差异。结果发现,专家教师对情绪躯体语言图片判断的正确率显着低于新手教师和熟手教师,不同经验教师对情绪躯体语言图片判断的反应时不存在显着差异,但是相对于新手教师和熟手教师,专家教师对情绪躯体语言图片的注视次数更多,总注视时间更长,对兴趣区的注视次数更多。可以得出:不同经验教师在情绪躯体语言的和觉察上存在显着差异,专家型教师要显着优于熟手型教师和新手型教师,熟手型教师要显着优于新手教师。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
汪海彬,程思,姚本先[3]（2019）在《新手—熟手—专家型教师对课堂突发事件加工的比较——基于眼动的研究》一文中研究指出课堂突发事件是在课堂教学过程中由教师、学生或环境等因素引发,对教师教学和学生课堂学习产生一定影响,出乎教师意料之外的事件,具有不确定性、复杂性和突发性的特点。妥善应对课堂突发事件是教师专业标准中专业能力的重要体现,对于教师的专业发展,尤其是新手教师的专业发展具有重要意义。为了解新手-熟手-专家型教师对不同课堂场景情绪觉察的差异,从而为新手教师妥善应对课堂突发事件提供一定借鉴,研究采用新手-熟手-专家型教师范式,分别选取25名新手教师、21名熟手教师和22名专家教师,借鉴场景知觉的研究方法,结合课堂教学与课堂突发事件所诱发的情绪场景,以课堂突发事件场景图片为研究材料,利用眼动技术,比较不同类型教师在不同课堂突发事件情绪场景上的加工差异。结果发现:专家、熟手和新手教师在观察不同课堂突发事件场景中存在显着差异,相对于新手教师,熟手和专家教师总注视时间更长,注视次数更多。在兴趣区上,专家教师的首次到达时间最短,熟手教师次之,新手教师最差。可见,不同经验对于教师应对课堂突发事件具有重要影响,专家型教师要显着优于熟手型教师和新手型教师,专家教师采取的是注视次数少但每次注视时间长的注视策略,体现的是认真观看的注视模式。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
胡瑞馨,杨成艳,邹吉林[4]（2019）在《专家和新手教师对日常教学场景的情绪觉察加工差异:一项眼动研究》一文中研究指出教师在日常教学过程中需要时刻观察学生面部的情绪状态及其变化,以便及时了解学生上课期间的情绪反应,从而随机应变,与学生做出适合当下情绪的互动。先前有研究考察了职前教师对面孔刺激的情绪觉察能力(汪海彬,2013;2015),但并未深入对比职前新手教师与职后专家教师的情绪觉察能力表现差异,这种深入比较有助于澄清新手教师到专家教师的成长路径,从而有针对性地训练新手教师增强情绪觉察能力,适应复杂多变的教学情境,进一步增强新手教师的教学能力。鉴于此,本研究选择19位新手教师和11位专家教师作被试,新手教师为仅有实习经历的大四在读本科师范生,专家教师为临沂市某市直重点小学经校领导推荐且教龄在9-10年以上的骨干教师;仪器为SR Research公司的Eyelink 1000Plus眼动仪;刺激材料为叁种日常课堂教学场景中的情绪图片(积极,中性,消极叁种条件,每种条件6张);实验任务只是要求被试观看18张图片,但不做任何按键反应,期间记录其眼动数据。主要研究结果发现,专家教师无论在注视积极图片、中性图片还是消极图片时,平均注视点个数总是多于新手教师,表明专家教师在观察学生的情绪状态上注视点更频繁、关注更细致;而在平均注视时间上,专家教师对积极图片和消极图片给予了更少的关注,这意味着因为专家教师有丰富的教学经验,所以花费更少的时间便能敏锐地观察到学生情绪状态在日常教学情境中的变化。在注视次数以及平均注视时长上,不管是新手教师,还是专家教师,对中性图片注视点个数和平均注视时长都是最多和最久的,可能原因在于在中性图片条件下,学生面部表情无明显情绪变化,专家和新手教师都需要花费更多的时间和精力观看中性图片,辨别学生的面部表情上有较多困难。上述眼动实验结果证实,专家和新手教师对日常教学情境中的情绪觉察存在显着的个体差异,对新手教师情绪觉察能力的训练和干预,可作为新手教师成长为专家教师的提升路径之一。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
汪飞君,秦桂花[5]（2019）在《专家教师与新手教师的数学课堂教学对比》一文中研究指出新手教师的成长需要目标引领,通过对比新手教师与专家教师在课堂教学中的差异,可以为新手教师的成长指明方向。文章将新手教师与同年级数学专家教师进行对比,从教学设计、教学策略、课堂组织等方面分析专家教师与新手教师存在的差异。总结专家教师体现出的教学思考、教学行为和行为背后的理念,进而提出新手教师的成长要基于深厚的学科素养,利用好学校专家教师资源和教研活动,以科研和反思为根本促进自身发展。(本文来源于《基础教育研究》期刊2019年15期）
曹典[6]（2019）在《幼儿园新手型和专家型教师情绪管理现状及影响因素研究》一文中研究指出情绪管理影响一个人的成功,更影响身心健康,幼儿期是幼儿情绪发展的重要时期,幼儿园教师作为幼儿发展过程中的“重要他人”,在幼儿的情绪教育中起到不可或缺的作用。以往对教师情绪的研究多聚焦于高校、中小学,而对不同阶段幼儿园教师在情绪管理上的研究较少。本研究以幼儿园新手型和专家型教师为研究对象,以幼儿园教师情绪管理量表为研究工具,对其情绪管理现状以及影响因素进行研究。研究结果显示:幼儿园新手型教师情绪管理总体水平较低,幼儿园专家型教师情绪管理水平较高,两者之间达到显着差异。在情绪管理四因子上,两类幼儿园教师在情绪觉察、情绪表达、情绪调适、情绪运用水平上均达到显着差异。对幼儿园新手型教师来说,其情绪觉察水平最高,其次是情绪调适、情绪表达、情绪运用。对幼儿园专家型教师来说,其情绪觉察水平最高,其次是情绪表达、情绪调适、情绪运用。幼儿园新手型教师情绪管理影响因素主要包括:婚姻状况、薪资、教师自身性格以及幼儿园支持系统的缺失等原因;影响幼儿园专家型教师情绪管理的因素主要包括职务、职业承诺和成就感高、社会支持高、幼儿园园本环境及人文环境等。根据以上分析,本文主要从叁个方面提出提升其情绪管理的策略。从幼儿园教师个人出发,建立理性健康的情绪信念、保持乐观向上的积极情绪、提高综合情绪管理能力;从幼儿园出发,建立教师情绪管理体系、改善幼儿园心理环境建设、建立和谐宽松的工作环境、建立“传帮带”的学习方法;从教育管理部门出发,提高薪资和增加职称名额、对幼儿园教师的期待合理化、提高幼儿园教师的社会地位。(本文来源于《安庆师范大学》期刊2019-06-20）
武臻宏[7]（2019）在《高中英语课堂专家型与新手型教师课堂反馈语的比较研究》一文中研究指出作为教师话语的重要组成部分,教师课堂反馈语对课堂教学起着十分重要的作用。但是国内关于课堂反馈语的研究还主要集中在反馈语的特征,功能等方面,关于课堂反馈语运用的现状研究还不够充分,而关于新手教师和专家型教师课堂反馈语的对比研究更是少之又少,由此可见,在高中英语课堂中研究教师课堂反馈语对教师的发展有着重要意义。本文旨在通过对高中英语专家教师和新手教师课堂反馈语的比较研究,来帮助教师了解高中英语课堂中教师反馈语的运用情况以及专家教师和新手教师在运用教师课堂反馈语过程中的不同之处。本文拟对高中英语专家教师和新手教师的课堂反馈语进行详细的讨论和比较,并通过教师问卷,课堂观察,录像转写来分析其相同和不同之处,通过教师访谈来找出造成不同的原因,拟来提高高中英语教师反馈水平,促进新手教师专业发展。本文以Krashen的可理解性输入假说,Swain的可理解性输出假说以及Long的互动假说作为理论基础,尝试回答两个主要研究问题:其一,高中英语专家教师和新手教师在英语课堂中反馈语的使用上有什么相同和不同之处?其二,导致新手和专家型教师课堂反馈语存在差异的原因有哪些?本文向160位赤峰市高中英语教师进行问卷调查,并从赤峰市第二中学分别选择两位专家型教师和两位新手型教师作为研究对象。经调查研究,并运用SPSS分析数据后,笔者得出了以下结论:第一,新手型和专家型教师都可以在课堂上运用不同的教师反馈语,其中内容反馈使用最多,内容反馈中积极反馈使用最多;第二,新手型教师和专家型教师在不同课型中使用反馈语的比例相似;第叁,专家型教师反馈语量高于新手型教师;第四,两类教师在反馈语类型的使用上各有不同;第五,造成教师课堂反馈差异的主要原因有教师对教材的了解、对学生的了解、对课堂反馈的理解、课后的反思、教学目标、学生群体、教学理念的不同。最后,作者为日后的教学提出几点建议。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2019-06-18）
付鑫慧[8]（2019）在《初中英语新手型与专家型教师课堂动机策略对比研究》一文中研究指出学习动机是影响学生学习效果的重要因素之一,同时这种影响也会直接反映在学生的学习成绩上,所以,教师在英语教学中学会运用一定动机策略来激发学生的学习兴趣并且使学生的学习动机得以长时间保持就变得非常重要。动机领域的研究一直是国内外专家研究的热点,但大部分研究集中在探讨学生自身的学习动机,对于教师在课堂教学中运用动机策略来影响学生学习动机的研究却寥寥无几。新手型与专家型教师在动机策略的认知和使用上肯定也会有所差异。初中阶段是学生学习英语的关键时期,教师在教学中运用动机策略对激发和维持学生学习动机具有重要作用。本研究以教师动机策略认知调查问卷、课堂动机策略观察量表以及访谈提纲为工具,以6名初中英语教师为研究对象,拟回答下列问题:(1)新手型与专家型教师在动机策略认知方面有什么差异?(2)新手型与专家型教师在动机策略实际使用方面有什么差异?通过运用SPSS21.0软件的独立样本T检验和课堂动机策略观察量表对数据进行统计分析,同时结合访谈信息得出以下结论:(1)新手型与专家型教师动机策略认知方面的差异这一问题研究发现,在认识到学生的努力、创造轻松愉快的课堂环境、正确说明学习任务以及促进学习者自主学习这几个方面新手型与专家型教师表现出具有相似性。但是在其他几个策略的认知上,如教师在教学中要增强学生学习语言的自信心,教师的教学行为和日常行为规范要为学生树立榜样,采用形式多样的活动使课堂语言学习变得生动有趣,促进学生之间的合作学习,增强和培养学生的目标意识以及让学习者熟悉目的语文化这几个策略上却存在差异。(2)新手型与专家型教师动机策略在使用方面的差异,研究者通过课堂观察以及与访谈资料相结合发现,新手型与专家型教师在动机策略的认知方面与课堂实际使用方面还是有出入的,有些在认知方面觉得很重要的策略,在实际课堂教学中并没有使用。两者之间的差异主要体现在反馈评价、活动设计、课堂结构和教师话语四个方面。本研究探讨了初中英语新手型与专家型教师动机策略认知和使用方面的差异,指出新手型与专家型教师各自存在的问题,并给出建议,能够帮助教师意识到动机策略的使用对于激发学生学习动机的重要性。同时,对后续进行教学动机策略研究教师以及学生也具有一定的启发和借鉴意义。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2019-06-12）
于雪云[9]（2019）在《高中英语新手教师与专家型教师课堂教学微技能对比研究》一文中研究指出教师,不仅应掌握丰富的学科专业内容知识,还应该掌握基本的教学技能,从而有效地开展课堂教学。很多教师在经过多年的教学实践后,已经形成了适合学生身心发展的、独特的教学模式,能够在课堂中熟练地运用各项教学微技能,逐渐发展成为专家型教师。但是很多刚刚步入工作岗位的新手教师,由于缺乏教学技能训练、经验不足等原因在课堂教学微技能的各方面都与专家型教师存在一定的差异。然而,他们究竟在哪些方面存有差异,关于这方面的研究却为数不多,有待于进一步研究。为此,本研究以前人对高中英语教师课堂教学微技能研究为基础,以阅读课为例对比高中英语新手教师与专家型教师课堂教学微技能的不同之处,主要研究课堂导入技能、提问技能、强化技能和结课技能,探寻新手教师的不足之处,并针对他们的不足给出相应建议,以促进新手教师向专家型教师转变。本研究以课堂微技能观察记录表、调查问卷为研究工具,结合访谈法,以6名高中英语教师及60名学生为研究对象采集数据,首先分析了高中英语新手教师与专家型教师课堂教学微技能的差异,其次探究了高中英语新手教师课堂教学微技能的不足之处,并提出改进措施。研究发现,新手教师和专家型教师在课堂教学微技能的使用方面存在很大的差异。专家型教师在课堂中能够以学生为主体,熟练地运用导入、提问、强化、结课等技能,并形成了自己独特的风格。新手教师对这几项技能的运用比较生硬,不能根据教学内容和学生实际情况随机应变。具体表现在:(1)在导入技能方面,新手教师导入时间长,无法用清晰的语言尽快导入新课内容,导入内容与新旧知识联系不够紧密且缺乏启发性,但导入方法比专家型教师更灵活多样;(2)在提问技能方面,新手教师不能循序渐进地提出具有启发性、难度适宜的问题,在学生问题回答出错时不会恰当地引导学生回答问题;(3)在强化技能方面,新手教师和专家型教师都以积极强化为主,专家型教师能运用多种强化方式进行及时强化以肯定、表扬学生,但也会通过罚站等方式来惩罚学生;(4)在结课技能方面,新手教师结课时间短,不能完全涵盖课文重难点。新手教师要清楚地认识到自身的不足之处,多向专家型教师学习,通过不断反思和实践,逐步提高课堂教学微技能水平。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2019-06-12）
左越[10]（2019）在《小学科学新手教师与专家教师课堂教学行为研究》一文中研究指出随着教育研究的不断发展,教师作为新课标的实施者,科学知识的传播者,其教学能力水平直接影响学生素养的培养。专家教师不仅有丰富的学科知识素养,还有多年的教学实践经验。新手教师初登讲台,相比于专家教师,虽然对教学工作充满信心和期待,但由于缺乏实际教学经验,往往在教学行为中存在各种不足。研究新手教师和专家教师教学行为差异,则能够发现差异、弥补不足,加快新手教师向专家教师转变速度。本文在相关研究基础上,根据设计的课堂教学行为类目来分析两类教师行为差异,总结专家教师教学经验,进而为新手教师自身发展提供优化建议,能起到很好的示范带头作用,有利于新手教师的专业发展。本研究主要包括以下几个部分:第一部分为绪论。通过阅读文献对研究背景、研究问题、研究意义进行梳理,对国内外关于视频分析法、课堂教学行为的分类以及新手教师和专家教师教学行为比较方面进行综述,介绍了基于视频分析法的新手教师和专家教师的课堂教学行为。第二部分为相关概念及理论基础。归纳总结了教学行为、课堂教学观察、新手教师与专家教师等概念,提出了适合本文的概念界定标准;使用了行为科学理论、有效教学理论作为理论基础。第叁部分为新手教师和专家教师的课堂教学行为研究设计。设计构建出适合小学科学教师课堂教学行为观察的内容分析类目,选定了研究样本,确定了研究工具和方法,并进行信度检验。第四部分为小学科学新手教师和专家教师课堂教学行为数据分析。通过课堂观察实录视频,分析比较了新手教师与专家教师在讲解行为、呈示行为、提问行为、反馈行为以及实验活动等方面的数据差异。第五部分是阐述论文的结论、新手教师的优化建议以及本研究的不足之处。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2019-06-12）
新手教师与专家教师论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
面孔和躯体是个体情绪表达与识别的重要线索。情绪躯体语言(Emotional Body Language)指的是整个躯体姿势传达出的情绪信息,通常包括四肢协调的动作姿势和代表特定意义的准备动作,被广泛认为是一种理解他人情绪的快捷语言。教师在日常教学中,对学生的情绪觉察是一项必备的技能和能力,本研究从情绪躯体语言的角度出发,结合新手—熟手—专家教师的职业特点,通过眼动技术,比较新手—熟手—专家型教师对情绪躯体语言的加工,考察新手—熟手—专家型教师对情绪躯体语言加工的差异,从而为教师专业能力的提升提供一定的依据。研究选取了25名新手型教师、21名熟手型教师和22名专家型教师,采用新手—熟手—专家型教师对比和视觉搜索范式,以包含情绪躯体语言的图片作为刺激材料,利用眼动技术,探究了不同经验教师对情绪躯体语言的觉察差异。结果发现,专家教师对情绪躯体语言图片判断的正确率显着低于新手教师和熟手教师,不同经验教师对情绪躯体语言图片判断的反应时不存在显着差异,但是相对于新手教师和熟手教师,专家教师对情绪躯体语言图片的注视次数更多,总注视时间更长,对兴趣区的注视次数更多。可以得出:不同经验教师在情绪躯体语言的和觉察上存在显着差异,专家型教师要显着优于熟手型教师和新手型教师,熟手型教师要显着优于新手教师。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
新手教师与专家教师论文参考文献
[1].朱韶红,王东.初中化学新手型教师与专家型教师在教学设计理念层面的比较研究——以“有关相对分子质量的计算”为例[J].化学教与学.2019
[2].汪海彬,史少彦,卢家楣.新手—熟手—专家型教师对情绪躯体语言加工的比较——基于眼动的研究[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[3].汪海彬,程思,姚本先.新手—熟手—专家型教师对课堂突发事件加工的比较——基于眼动的研究[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[4].胡瑞馨,杨成艳,邹吉林.专家和新手教师对日常教学场景的情绪觉察加工差异:一项眼动研究[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[5].汪飞君,秦桂花.专家教师与新手教师的数学课堂教学对比[J].基础教育研究.2019
[6].曹典.幼儿园新手型和专家型教师情绪管理现状及影响因素研究[D].安庆师范大学.2019
[7].武臻宏.高中英语课堂专家型与新手型教师课堂反馈语的比较研究[D].内蒙古师范大学.2019
[8].付鑫慧.初中英语新手型与专家型教师课堂动机策略对比研究[D].曲阜师范大学.2019
[9].于雪云.高中英语新手教师与专家型教师课堂教学微技能对比研究[D].曲阜师范大学.2019
[10].左越.小学科学新手教师与专家教师课堂教学行为研究[D].曲阜师范大学.2019