白山市第一中学吉林白山134300
摘要：高中的地理教学中我们发现高中地理的核心素养是通过课程来学习的。因此在实际的教学中，有些人关注个人的终身发展与社会发展的关键能力，因为它具有终身性和综合性的特征。我国的教育正在从“知识本位”时代走向“核心素养”时代，这是个全球性的教育趋势。本文将对地理学科核心素养的内容与核心素养的内涵进行阐述，并且对培养高中生地理素养进行研究。
关键词：有效课堂；地理教学；兴趣培养
引言
在高中地理教学中，普遍存在课堂效率低下、学生的学习兴趣不浓厚的现象。这种现象的出现是有多方面原因的，学生经常说自己初中没怎么学地理，课上也就是老师画重点，课下也不看书，一致认为地理并不重要，所以根本谈不上对地理感兴趣；还有一部分学生对地球和地图的内容感到很茫然，甚至出现谈“图”色变的情况。多种原因导致学生的学习兴趣低、目的不明确，这就要求高中地理教师必须重视这件事情，把培养学生的学习兴趣放在首位。只有学生对地理感兴趣，才能够达到地理教学中的高效：即效率高、效果佳。那么如何培养学生的学习兴趣呢？
1高中生地理教学的内容与体现
（一）高中生地理核心素养表现在理性思维上高中生的理性精神，主要是体现在能够将所学知识进行运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证地理学社会议题。（二）高中生地理核心素养表现在科学探究上能够积极发现生活中地理学科存在的问题，针对地理学的现象进行提问、观察、实验设计与实施方案的结果进行讨论与研究，在开展不同工作的同时，都很愿意和团队合作。（三）高中生地理核心素养表现在社会责任上地理学科的社会责任是指基于地理学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出合理的解释和判断，尝试解决地理科学在生产和生活中所遇到的问题。学生更应该关注社会地理学的议题，并且进行谈论与交流给出合理的解释，能够分辨出伪造的科学和迷信；向人们宣传健康的生活、保护环境等相关意识，结合本地的资源进行科学实践，尝试解决生活中与地理学有关的问题。
2高中地理课堂有效教学方法
2.1巧借古诗、谚语等增强感染力
古典诗词和谚语是中华民族在长期的劳动实践中总结出来的文化瑰宝，蕴含着丰富的地理信息。在地理教学过程中，适当采用这些诗词和谚语，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。比如在讲地球的运动时，可以引用毛泽东的“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”，并及时提问“地”指哪儿？（地球）为什么能“坐地日行”？（地球自转的影响），哪里能行“八万里”？（赤道），这样可以使学生身临其境地轻松理解地球运动的有关知识。在讲“季风气候”时，可以引用王之涣的“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，很直观地描述我国的气候分为季风和非季风区；“一江春水向东流”很直观地描述我国地势西高东低的特点；在讲天气时可用“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”来形容我国南方地区的梅雨天气；“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”来形容我国在锋面影响下的天气状况。
2.2培养学生的独立学习能力
在高中的地理教学中，对学生独立学习能力的培养是一个至关重要的教学任务。众所周知，培养学生独立学习的能力，学生就可以从自身实践过程中得到实际问题的答案，进而对地理知识有更深刻的印象。那么，如何培养学生独立学习能力呢？首先，老师要对学生进行小组分配，学生依据教材提供的理论知识，进行独立或小组之间共同合作来对知识点进行讨论与理解，这样，在培养学生独立学习能力的同时，也给同学提供了与他人交流学习的机会，最后，不管问题结论是否正确，都可以让学生加深在讨论研究过程中所涉及的知识，也锻炼了学生的观察能力和思维能力，所谓“尽信书不如无书”就是这个道理。独立学习能力不仅可以使学生从中学到知识，也可以提高学生自身的核心素养。
2.3开展丰富多彩的实践活动
开展实践活动是为了增加学生亲自实践的机会，让学生可以有机会将所学知识应用于实际，达到学以致用，学与做相结合的目的。比如，学校定期开展主题讨论、知识竞赛、班级辩论赛等。让学生在丰富多彩的活动中体会地理知识的内涵，通过知识的运用捕捉创新思维的灵感，在知识探究讨论中发现地理知识的奥妙。例如，在讲解到大陆板块构造和大陆漂移等内容的时候，地理教师可以组织学生开展小组讨论赛，让学生和教师一起发挥想象，从方方面面对书本理论进行分析。地理课程不同于其他学科，如果条件允许，定期开展相应的课外活动对于学生的地理学识和创新能力的培养也是非常有益的。形式多样的课外活动集知识性、趣味性和实践性于一体，既可开阔学生的视野，又可激发学生的创新思维，是培养学生创新能力的一条理想途径。
2.4搭建具象支架，开辟路径
地理学的知识点偏向文科，很多内容需要记忆，这也是学生在学习地理时最大的困难。这种记忆上的困难出于各种原因，如有的学生学习比较懒惰，有的学生记忆效果较差。无论是怎样的原因，教师都应该引导学生走出困境。课堂上，我经常会向学生传授一些记忆的方法，将一些抽象的内容具体化，建立一个整体的知识框架，框架中包含内容间的相互关联，使学生不仅能熟练记忆一些知识点，而且能梳理出一条独特的思路。比如，在讲解“交通运输布局及其对区域发展的影响”这部分内容时，这是一节有关于交通运输与其他方面联系的内容。在讲解时，这部分内容比较抽象，涉及的交通布局知识也使学生理解起来比较困难。为了帮助学生充分理解，以往我都是将交通运输的图片通过多媒体的方式展示出来，然后与学生共同绘画，但这种教学方式效果并不理想。为此，在教学中，我让学生根据交通地图，描出其中的关键点，然后勾勒出简易的框架，在框架中，学生可以自主分析交通布局给周边居民带来的影响以及整体的交通状态对整个区域发展的影响等。通过这样的过程，学生在脑海中将具体的内容和抽象的思维逻辑融合在一起，从而搭建了思维支架。搭建具象支架对于建构个性化课堂具有重要作用，教师在引导学生学习时，不需要让学生掌握每个方法，只需要让学生自主选择适合自己的学习方法就好，学生要根据自身的实际情况，将教师传授的方法进行具体的改进，变成独特的适合自己的方法。
2.5提升教师自身知识素养
首先需要老师具备过硬的学科素养，老师作为知识的传播者，要培养学生的核心素养，高效完成教学任务，就必须不断加强自身的核心素养。高中地理老师自身核心素养的培养是非常关键的，只有老师具备强大的师德素养，才能提高自身的事业心，在自身的工作岗位上积极奉献的老师才能培养学生的各方面素质，才能教育好学生。
结语
总之，高中地理教学过程中，教师要顺应新课程改革潮流，将传统的应试教育转变为素质教育教学，在促使课堂教学高效化的过程中，不断探究实现课堂教学有效性的改进措施，通过从根本上改变观念，多样化导入教学，实施案例分析和合作探究教学的过程中渗透情感教育，让学生对地理学科产生兴趣，从而促进高中地理教学有效性。
参考文献
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