关键词：“i+1”输入假说；写作分层；教学实践
一、背景
笔者所在农村校教学资源有限，学生生源质量越来越以外来务工子女居多，而这些学生学习英语兴趣和基础都有待提高。根据笔者多年的教学经验，学生英语书面表达能力十分有限，不少学生直接放空白。背后的原因很多，但笔者不得不提出几点：1.学生基础差，尤其单词拼写不足，教师基础抓得少；2.教师对学生写作思维，写作技巧指导有限；3.学生写作文只是为写而写，教师批改一般只停留在“一改”，学生对批改视若无睹，或根本不理解，反思不足。面对以上问题，笔者根据克拉申“i+1”输入假说对英语写作进行分层教学指导，并采取“讲练结合，反思升华”的原则，一学年下来，学生取得明显进步。
二、理论依据
在不断的教学摸索中，笔者深刻感受到学生层次有限，而且兴趣不足，为了不放弃每一个学生，让每个学生都能够表达自己学习的激情，古代圣贤孔老夫子也曾说道：“因材施教，有教无类”。因此，笔者采取“因材施教，有序进步”的方法，期间，克拉申的输入假说、新课标的指导意见，以及部分学者前期的探索都对笔者产生了很大启发。
克拉申认为，语言的输入应该是可理解性的，需要有趣又相关、非语法程序安排、足够的输入量等。包括：1.输入是语言习得的首要条件。2.输入的语言必须是“可理解性的”。3.i+1原则，i代表习得者现有的语言水平，i+1就是输入的语言的水平，也就是学习者能够理解输入的语言，输入的语言有略高于学习者现有的水平，又有足够的量保证，习得就会自然产生。
新课标中要求对词汇提出了“理解”和“掌握”的两个层次要求，词汇不要求学生一次性全部掌握，而是通过滚动式复习，让学生从“理解”渐变“掌握”。
林丽颖在《分层次初中英语写作教学》提出“读——议——写——评”四步法来提高初中生的英语表达能力。她指出，注重阅读教学，为英语表达做铺垫，以口头表达为先导，预热书面表达，分层训练，提高英语表达训练有效性，最后以异步推进，优化书面表达的教学效能。这也证明英语教学需要分层的重要性。
综上所述，初中生分层教学的同时，给每个不同层次的学生多一点点学生能够承受的要求，让学生踮起脚尖就能摘到苹果，一段时间之后，他们可能就可以跳一跳、蹦一蹦了。
三、教学实践
在新课标goforit九年级12个单元的教学过程中，笔者根据克拉申的输入假说、新课标的指导意见，以及部分学者前期的探索，采取了分层教学，取得了较好的课堂参与率和学习效果。分层教学，笔者将它分成：分层教学模式和分层教学方法。
就分层教学模式而言，笔者根据学生平时的作业反馈和小测成绩以及学生的个性特点，将学生分成ABCD三层：A层,学习中等以上，性格外向，善于指导；B层,学生中等左右，性格沉稳，善于调和；C层，学习不太理想，不够主动，但态度踏实；D层，学习不理想，但思维活跃，点子多。采取“3+1”模式，让学生小组内包括ABCD,其中A担任指导者，其他三个配合。每次在任务型教学时候，D负责给想法，其他人给建议，B负责添加整理意见，A负责修辞及修改，C则负责定稿誊写及反思总结。这样的小组思考模式比传统的老师和学生的一对多更加有效率，有效果。具体呈现如下图：
就分层教学方法而言，新课标goforit九年级12个单元的教学过程，每个单元笔者都有实践，而且教学效果也不错。现在笔者以Unit2Ithinkthatmooncakesaredelicious.为例，讲述分层教学方法。基于学生“3+1”分层教学模式，教学方法也相应调整。在对第二单元，MyFavoriteChineseFestival作文教学过程中，笔者学习林丽颖(2012)和范春华(2010)两位教师的教学思路，将分层教学分为“思——议——写——改——思”的五步教学法，第一步，思考审题，第二步，议论话题内容，第三步，写出心中所想，第四步，修改行文措辞，第五步，反思错误来源，总结升华思路。具体步骤如下：
第一步，思考审题。新课标goforit九年级第二单元课本15页3a导入学生思考环节。YourEnglish-speakingpenpalwantstoknowaboutyourfavoriteChinesefestival.Makesomenotesaboutthefestival.创设情景，让学生思考定位话题。以下五点学生需要注意审题。
第二步，议论话题内容。由于本单元重点讲中秋节和圣诞节两个节日，而中国节日当属中秋节，所以学生思考较多的是中秋节，当然还有中国其他传统节日，按照学生喜爱程度和议论次数，依次如下：
1.theMid-AutumnFestival2.theSpringFestival
3.theLaternFestival4.DragonBoatFestival
5.Mother'sDay6.Women'sDay
7.Children'sDay8.Father'sDay
9.NewYear'sEve10Teachers'Day
第三步，写出心中所想。确定话题之后，学生要根据对应的节日写出节日名称、节日时间、传统食物、节日活动以及喜爱此节日的原因。此时，教师引导学生进行作文构思以及对应的作文词句：
教师给出基础层次的教学作文模板：
DearScrooge,
MyfavoriteChinesefestivalistheMiddle-AutumnFestival.ItisoftencelebratedonlunarAugust15th.
Duringthefestival,peopleadmirethefullmoonandeatmooncakeswiththeirfamilies.
It'smyfavoritefestivalbecausemygrandmausuallytellsmethestoryofChang'eanditmakesmefeeltouched.
Yours,Cindy
学生根据基础模板可以自由写到自己的话题上，形似神异，各有千秋。
第四步，修改行文措辞。强调学生要注意开门见山，短语的使用，句式的多样以及句子之间的逻辑连贯性。在此，可以加上对应的逻辑连词：
并列关系：and,or,either...or,both...and,notonly...butalso,aswellas
转折关系：but,however,yet,although
条件关系：if,whether,unless
时间关系：when,as,before,after,while,until,since,assoonas
原因关系：because,as,since,for
学生在措辞以及句型上锦上添花之后，更加可以写出好文章，比如以下就是一个学生的文本：
DearScrooge,
MyfavoriteChinesefestivalistheSpringFestival.ItiscelebratedonthefirstdayoftheChineselunarcalendar.
Beforethefestival,wehavetocleanupthehouseandbuynewclothesforanewyear’scoming.
Ontheeve,myfamilygoestomygrandparents’homeforareuniondinner.Ourfamilyusuallyhasjiaozi,fish,niangaoandagreatmanydishes.
Onthefirstdayofournewyear,peopleweartheirnewclothesandvisitfamilyandfriends.Childrenwillreceiveredpacketsfilledwith“lucky”money.That’soneofmyfavoritepartsofthisfestival.
It’smyfavoritefestivalbecauseIenjoyspendingtimewithmyrelatives.ItmakesmefeelveryhappyandIlovetobewithmyfamily!
Yourstruly,
Meili
第五步，反思错误来源，总结升华思路。学生的自我反思，比教师的单一方向的讲述更加深入人心，因为那是他们小组的结晶。当然可以发现以下书面表达错误：1.词汇拼写，形近词经常搞错，比如festival写出来变成了fastical；2.常见短语搭配不对。例如manyfood,alotjiaozi.3.句型结构只知其一不知其二，例如therebe句型中therearemanypeopleeatdeliciousfoodonthatday.4.中式英语泛滥，如myfatherverylikeplaythedragonboat.当然，在小组讨论中，教师和学生共同思考，可以让错误频率减少。
在分层教学指导中可以发现，学生ABCD分工明确，在AB的修改主导下，文章会更加流畅，符合新课标五级语言技能中写作的要求：1.能根据写作要求，收集、准备素材；2.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4.能简单描述人物和时间；5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。学生在分层教学模式和教学方法下，课堂效率明显提高很多，对英语兴趣也更加浓厚。
四、总结
1.01的365次方=37.78343433289>>>1；
1的365次方=1；
0.99的365次方=0.02551796445229<<<1；
这个数学常识正好应验了克拉申“i+1”原则中的1。1可以是每天多一点点进步，也可以是每一节课教师给学生多一点点知道，亦或是每一节课学生在教师的启发下多学一点点知识。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，一直是我的座右铭。虽然笔者所在学校初中生对于英语学习兴趣不高，基础也比较差，但是相信在克拉申“i+1”输入假说的指导下，英语分层将更加有指导意义。而学生在分层教学模式和分层教学方法的活动参与中，更加可以体会到英语学习的乐趣，学生虽然漏洞仍然百出，但是我们作为教师，可以指导学生如何修补漏洞；虽然学生错误不可能一下子全消除，但是我们的指导、批阅，让学生的反思，会让出现错误的几率减少。
在一节完成的课堂中，传统的教学模式已经是昨日黄花，而克拉申“i+1”输入假说的观点，将引领我们，因材施教，让每个孩子都踮起脚尖，摘到属于自己的那个美味的苹果，而这途中，学生是靠自己的努力，知道要摘哪一颗苹果，要怎么摘，要付出多一点点力就可以摘到。幸运的是，学生最后终于摘到了。至始至终，教师的角色永远都是在幕后关注着学生，也许这就是教师最大的成就感，也造就了学生的自主学习能力，提高了学生的英语学习兴趣。
参考文献：
[1]Krashen,S.D.&T.Terrell.TheNaturalApproach:LanguageAcquisitionintheClassroom[M].Oxford:Pergamon,1983.
[2]范春华.关于初中英语写作分层教学的实践与反思[J].教师(教学探溪)，2010(2).
[3]林丽颖.分层次初中英语写作教学[J].新课程学习(学术教育)，2012(8).
[4]王烈琴.论克拉申的i+1语言输入假说与中国的外语研究[J].渭南师范学院学报，2008(3).
(作者单位：福建省厦门市上塘中学361000)