导读:本文包含了兴趣分组论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:核心素养,高职教育,学习小组,贡献分析
兴趣分组论文文献综述
王君[1]（2019）在《高职保险专业教育按学生兴趣、技能水平分组学习对学生核心素养培养的贡献分析》一文中研究指出高职教育要培养高素质劳动者和技术技能型人才,要培养学生的核心素养,使学生摆脱网游等干扰,提高学习效率,掌握必备技能,需要教师在授课过程中精心设计,其中组建学习小组非常重要。本文研究以兴趣爱好、技能水平自主报名成立的学习小组模式的作用。(本文来源于《科教文汇(上旬刊)》期刊2019年01期）
翟晶敏[2]（2019）在《巧设计 展分组 提兴趣——浮力难点实验突破》一文中研究指出浮力一章内容是初中物理的重点也是难点.但是很多学生觉得抽象枯燥有难度.解决的办法是展开分组实验,提高学生的体验.本文突破难点实验悬浮、潜水艇、浮沉子,将演示实验开发为分组实验.改进了实验方法和器材,增加了实验趣味性,降低了操作难度,利于展开分组实验.锻炼学生的动手能力,增强学生的科学探究体验,培养核心素养.(本文来源于《物理教师》期刊2019年01期）
孟壮[3]（2018）在《基于“霍兰德职业兴趣测试”的物理合作学习分组的探索》一文中研究指出小组合作学习因其具有提高学生的合作探究能力、有利于发挥学生的主观能动性及培养学生创新精神等优点,已广泛应用于各个学科。小组合作学习为学生进行合作互助,相互促进提供平台,给课堂教学带来活力,能充分促进师生间、生生间沟通交流,发挥学生的主体作用,使学生在学习过程中扩充信息量,在合作中共同提高。因此,小组合作学习在学科教学中得到了一线教师的热衷。但是在实际的小组合作学习中,小组内的学生经常表现为不积极不主动、只管做好自己事情不关心其他同学,合作小组成员并没有真正的合作,合作学习的实际效果并不明显,一些学校由于分组的不合理,小组合作沦为空架子,流于形式。笔者认为,学习小组的构建对小组成员在合作中的发挥有直接影响。霍兰德将人格分为六种类型,即实际型、研究型、常规型、社会型、艺术型、企业型,认为在同等条件下,人和环境的适配性或一致性将增加个体的工作积极性,促进学习或工作稳定发展。合作学习小组可以认为是一个微型的社会,组内的成员分工不同,各有各的职责,霍兰德职业兴趣测试能够帮助我们了解学生,分析学生的兴趣特长,帮助学生找到合适的小组角色定位,让学生可以充分发挥自己的兴趣和特长,从而组建出高效全面的合作学习小组。本研究以高中物理合作学习小组分组为研究对象,通过查阅文献以及问卷调查发现小组合作学习的重要性以及小组合作学在使用中存在的不足之处,通过分析这些不足发现组建科学合理的学习小组的必要性。然后探讨了霍兰德划分的六种类型和物理合作学习之间的关联性,并在霍兰德测试问卷的基础上编制了适合高中生作答的问卷,对实验班学生进行霍兰德职业兴趣测试,打破以往按照座位分组的局限性,依据测试结果以及学生成绩对实验班进行小组组建,使新形成的小组中包含拥有各种兴趣特长且成绩相对均衡的成员,小组成员互勉、互爱、互帮互助,充分发挥自身的能力及特长,使所有成员全面共同发展。为了验证基于霍兰德职业兴趣测试结果构建学习小组的可行性,对新形成的合作学习小组在日常教学中使用情况和效果进行跟踪记录,并且再次进行问卷调查来了解学生对新形成合作学习小组的满意度和建议。通过学生的问卷调查以及学生成绩的前后对比,笔者认为基于霍兰德职业兴趣测试构建的合作学习小组在合作学习中能有效的改善合作学习中存在的问题,真正发挥合作学习的作用,提高教学效果。论文将霍兰德职业兴趣测试应用于构建物理学习合作小组,并进行了对物理合作学习小组分组形式的探索,希望能找到一条有效发挥小组合作学习作用的分组途径,给同行和其他学科提供参考。(本文来源于《河北师范大学》期刊2018-03-19）
潘明河,和文芳[4]（2018）在《“兴趣分班,兴趣分组,选项教学”模式培养高中生的体育兴趣》一文中研究指出本人通过多年的体育教学过程和有关资料,发现许多高中生对体育课表现出"厌倦"现象,这也是一个普遍存在的现象,我想这与高中生体育兴趣的培养有着直接的关系。为此,我提出了在我校体育课"兴趣分班,兴趣分组,选项教学"模式,培养高中生体育兴趣的课题研究。(本文来源于《读写算》期刊2018年03期）
李微微[5]（2017）在《分组合作学习对高中生语文学习兴趣的影响研究》一文中研究指出高中阶段学生压力大、任务重,找到一种高效的课堂模式十分必要;而自新课改以来,分组合作学习的方式越来越多的被应用于一线教学。因此,探究分组合作学习方式对高中生学习兴趣、学习成绩的影响,寻找恰当合适的分组合作学习模式,具有十分重要的现实意义。全文除绪论和结语外,共分叁章。第一章本项研究的理论依据与现实必要。分组合作学习是一种以根据学生特点分成的学习小组为基本单位,以老师给予一定的外部奖励作为刺激,在规定时间内完成共同学习目标的教学过程。从19世纪在美国被教育家杜威、帕克等推崇之后,西方教育学者广泛研究,20世纪80年代,这种教学模式开始传入中国,并在中国被广泛应用。作为一种重要的教学方式,其最大的优势是由传统的以教师为中心的课堂模式转变成了“以学生为中心”的课堂模式,使教师学生都成为课堂的主体。第二章分组合作学习与高中语文学习兴趣的关系。通过对高中生语文学习兴趣的问卷调查,发现目前学生对语文学习兴趣缺乏,他们希望改变目前的课堂学习模式。针对调查结果,笔者采用了自主、合作、探究的学习模式进行日常的教学活动,研究发现,这叁种学习模式可以提高高中生语文的学习兴趣。第叁章分组合作学习的有效途径。本章从小组的划分、有效的小组活动、学案的运用等叁方面论证了如何利用分组合作来提高学生的语文学习兴趣和成绩。最后以调查问卷和一学年的语文成绩变化作为本课题的后测,证明了分组合作学习提高了高中生语文学习兴趣和成绩。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2017-05-01）
[6]（2016）在《承德市宽城县青少年校外活动中心:分组对抗激发兴趣 网络组班方便对弈》一文中研究指出承德市宽城满族自治县由于地处经济欠发达地区,围棋面临着断代。县青少年校外活动中心本着发展围棋后继人才的公益性原则,自2014年秋开设围棋班。目前,共招收六期学员,招生人数近百人,围棋现状大有改观。自开班以来,中心领导和教职工极其重视,在资金、场地、设备、招生等方面,给予大力的支持和配合,使围棋教学得以顺利地进行。围棋教学不同其他科目,需要摆棋和讲解互相配合。中心聘请两位围棋教师,(本文来源于《儿童大世界》期刊2016年07期）
余乐[7]（2015）在《兴趣分组教学在高校羽毛球公共体育课程中实施效果分析》一文中研究指出该文通过问卷调查法、数理统计法、专家访该法、实验法对兴趣分组教学在高校羽毛球公共体育课程中的实施效果进行了研究,从整个设计规范的分组教学试验中得出了相关结论:(1)实验组的学生虽然掌握的技术内容全面,但是实验组较对照组的体育技能更加能够体现出专业化,符合社会需求的精英教育理念,(2)实验组的学生较对照组的学生在体育技能的应用方面更其实践性,更能符合东莞市这个经济条件好、体育消费超前的城市的需求,学生也能够在社会安践中找到自己的用武之地。(本文来源于《当代体育科技》期刊2015年16期）
杨志春[8]（2015）在《选项分组教学对提升中职学生学习兴趣的实验研究》一文中研究指出在传统的体育教学中,班级人数较多,学生之间存在较大的差异,发展需求也不尽相同,所以,在体育教学中采取分组教学模式,不仅能充分满足学生的个性发展需求,激发学生的体育学习热情,还能充分发挥因材施教的优势,促进每位学生的成长和进步,从而提高中职体育教育成效,为学生今后的发展奠定坚实的基础。(本文来源于《新课程学习(下)》期刊2015年01期）
严萍[9]（2014）在《巧用分组活动 激发学生学习兴趣》一文中研究指出作为一门应用性学科,英语尤其应该注重学生的主体参与性,自主学习能力和创造性学习的能力,而如何在短短的40分钟内,既能完成基础知识的教授又能调动学生的参与感,培养学生学习英语的浓厚兴趣,是每位英语老师在教学上需要思考的问题。而教师如果能在英语课堂上灵活运用分组活动,提供学生一个参与讨论学习英语知识的机会,将大大激发学生学习英语的兴趣,有助于学生快速提高英语成绩。(本文来源于《文理导航(上旬)》期刊2014年11期）
蒋莹,王少峰[10]（2014）在《兴趣教学、分组教学在叁本院校女生体育课程中的运用》一文中研究指出体育是我国现代教育中的重要组成部分,体育教学的目的是培养学生的锻炼意识,并养成终身锻炼的习惯,这是体育教学的中心环节。但是据调查结果显示,当前一半以上叁本院校的学生对体育课程不感兴趣,其中绝大多数是女生,甚至18%的女生讨厌体育课程,对体育课有恐惧心理。这些数据也表明我们的教学方式没有达到预期的效果,体育教学还存在很多的缺陷。本文针对叁本院校女生心理特征,初探兴趣教学、分组教学在叁本院校女生体育课程中的运用。(本文来源于《学周刊》期刊2014年28期）
兴趣分组论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
浮力一章内容是初中物理的重点也是难点.但是很多学生觉得抽象枯燥有难度.解决的办法是展开分组实验,提高学生的体验.本文突破难点实验悬浮、潜水艇、浮沉子,将演示实验开发为分组实验.改进了实验方法和器材,增加了实验趣味性,降低了操作难度,利于展开分组实验.锻炼学生的动手能力,增强学生的科学探究体验,培养核心素养.
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
兴趣分组论文参考文献
[1].王君.高职保险专业教育按学生兴趣、技能水平分组学习对学生核心素养培养的贡献分析[J].科教文汇(上旬刊).2019
[2].翟晶敏.巧设计展分组提兴趣——浮力难点实验突破[J].物理教师.2019
[3].孟壮.基于“霍兰德职业兴趣测试”的物理合作学习分组的探索[D].河北师范大学.2018
[4].潘明河,和文芳.“兴趣分班,兴趣分组,选项教学”模式培养高中生的体育兴趣[J].读写算.2018
[5].李微微.分组合作学习对高中生语文学习兴趣的影响研究[D].辽宁师范大学.2017
[6]..承德市宽城县青少年校外活动中心:分组对抗激发兴趣网络组班方便对弈[J].儿童大世界.2016
[7].余乐.兴趣分组教学在高校羽毛球公共体育课程中实施效果分析[J].当代体育科技.2015
[8].杨志春.选项分组教学对提升中职学生学习兴趣的实验研究[J].新课程学习(下).2015
[9].严萍.巧用分组活动激发学生学习兴趣[J].文理导航(上旬).2014
[10].蒋莹,王少峰.兴趣教学、分组教学在叁本院校女生体育课程中的运用[J].学周刊.2014