江苏省江安高级中学江苏如皋226534
摘要：地理核心素养是体现地理学科价值的关键素养，是最有用的地理知识、最关键的地理能力、最需要满足终身发展所必备的地理思维。高中地理核心素养的构成中，区域认知是从时空视角提出的新理念。区域认知是地理学基本的认知方法，指人们具备的对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。学生一旦掌握了区域认知方法，就能够形成从区域的视角认识地理现象的意识和习惯，并且能运用区域综合分析、区域比较等方式来认识区域特征、区域差异及区际联系、区域人地关系问题等，从而形成因地制宜进行区域开发的观念。
关键词：核心素养区域认知地图定位
在高中地理教学中，我们不但要授予学生解决问题的地理核心知识，更要注重培养学生灵活运用所学知识解决生活实际问题的能力。自然环境的阴晴冷暖、花开花落、沧海桑田是在某一区域内进行的，人类社会的风土人情、经济活动也是在一定区域内开展的，高考更是钟情于区域地理考查。从近几年试题来看，命题趋势是区域的微观化、地图的大比例尺化和定位的精确化。笔者结合教学经历，浅谈高中地理核心素养之区域认知的培养：
一、利用区域地图强化区位定位
区域是地球表面的空间单位，它是人们按一定的指标和方法划分出来的。地理教学中，教师必须引导学生建立空间概念，区域地理要教会学生空间定位的方法，如重要经纬线定位、区域轮廓定位、地理景观定位、图例注记定位、特殊地物定位等。比如可以借助以下几条经纬线来帮助学生强化区域定位：0°经线:穿过欧洲和非洲西部，附近有伦敦、巴黎、地中海、撒哈拉沙漠、几内亚湾等。90°E：穿过亚洲中部，附近有叶尼塞河、阿尔泰山、准噶尔盆地、天山、塔里木盆地、青藏高原、恒河三角洲、孟加拉湾等。60°W：穿过北美洲东部、南美洲中部，附近有纽芬兰岛、加勒比海、亚马孙平原、巴西高原、拉普拉塔平原。赤道:穿过非洲中部——东南亚——南美洲北部，附近有刚果盆地、东非高原、马来群岛、亚马孙平原。北回归线:穿过北非——阿拉伯半岛——印度半岛——中南半岛-中国华南地区——台湾岛——夏威夷群岛——墨西哥高原——墨西哥湾。南回归线:穿过南非高原、澳大利亚大沙漠、大自流盆地、大分水岭、安第斯山中部、拉普拉塔平原。
要努力构建师生“脑中的地图”，教师要不时地对学生强调，学好地理的关键在于学好地理图表。要让学生经常性地填绘地理图表，让他们养成以图表辅助思维和记忆的习惯。通过填绘地图，尽快帮助学生形成“脑中的地图”，这将使学生今后的学习事半功倍。
二、借助基本规律内化区域特征
区域认知素养的核心是区域特征，归纳起来主要包括两个方面：区域自然地理特征（地形、气候、土壤、水文、自然带、自然资源等的基本特征、成因及其描述）和区域社会经济特征（人口、聚落、农业、工业、交通运输业、商业等的基本特征及其成因）。教师要运用基本原理和规律来梳理知识，帮助学生理解自然要素的时空演变规律，如降水的分布规律、气候类型的分布规律、昼夜长短的分布规律、径流量变化的规律、地貌特征的分布规律、自然带的分布规律等。要关注人文要素的整体分析和典型案例的应用，包括人口与环境、城市和城市化发展、工农业的地域类型和区位、资源和能源分布特点、交通方式和发展、国土整治与可持续发展等。掌握了地理事物的规律，就不难分析出地理事物所在的空间位置以及区域具备的基本特征。区域所具备的基本特征应包括：1.具有一定的界限；2.区域内部有相似性和连续性，区域之间有差异性；3.区域有一定的优势、特色和功能；4.区域之间相互联系，一个区域的发展变化会影响到周边和相关地区。
三、对比区域差异深化区域联系
区域之间并没有绝对的分界线，往往表现出相互渗透的过渡性特征。一定的区域空间范围，由于所处的地理位置、所具备的地理条件、受影响的地理因素有别于其他地区，从而形成了不同区域间地理环境的差异性。区域又是开放的，所以任何区域都会与其他区域发生联系。学生动脑动手，注重不同区域间地图的对比，经常与同学交流，探讨区域地图的内在规律和学习体会。通过不同区域的对比分析，形成区域差异分析的一般思路，加深对区域特征的理解，为区域协调发展谋对策。这样坚持，学生就逐渐地达到了“脑”中有“图”、“心”中有“理”的境界，地理不再是单调的文字，而是无数幅有趣的图画。对不同区域同一地理要素特征进行对比分析，找到它们的差异之处、产生差异的原因及其对地理环境的影响，能够加深认识区域特征，寻求区域联系的途径。因此，比较法是学习区域地理的重要方法。学生要明确区域联系的原理：冲破要素区际流动障碍，促进要素向最优区位流动，加强区际联系，形成区内和区际网络。
区域性是地理学科的突出特点，区域地理是自然地理和人文地理的“出发点和归宿”，是自然和人文地理的最好“诠释”。空间视角的培育需空间概念理解、空间分布记忆、空间结构分析及空间对比联系等多种思维交叉，地理学习旨在培养学生形成“尊重自然、人与自然和谐共处”的意识，树立可持续发展观、人地协调观、环境伦理观、科学的人口观和资源观。新时代的学生应具备这样的核心素养：适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。