导读:本文包含了自我修正行为论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:语言输入,英语口语自我修正
自我修正行为论文文献综述
郑琴,付亮[1]（2015）在《语言接触对非英语专业大学生英语口语产出中自我修正行为的影响》一文中研究指出本文对由外教授课的学生和由中国教师授课的学生的英语口语产出进行分析,找出其口语中运用自我修正的不同特点,并提出相应的教学改进方法和建议。(本文来源于《校园英语》期刊2015年31期）
王上[2]（2015）在《探究英语口语中的口误现象及自我修正行为》一文中研究指出口误是言语失误的重要组成部分,英语学习者都会遇到口误的问题。本文分析了英语口误的基本类型,尝试探讨各种因素导致的口误现象。自我修正是说话人自动修正其话语错误的一种语言现象,这种行为能够反应语言学习者的语言水平和心理状态。本文通过探究英语中的口误现象和自我修正行为,从而在外语语言学习和语言教学上得出相应的启发。(本文来源于《安徽文学(下半月)》期刊2015年07期）
杨建生[3]（2013）在《性别对学生英语口误自我修正行为的影响》一文中研究指出自我修正是说话人自动修正其话语错误的一种语言现象。通过对错误自我修正的研究与分析,可以了解语言学习者的语言水平及其语言知识的应用能力。本文通过实证调查来探究性别差异与自我修正行为之间的关系。统计分析显示,学生的性别差异会对其自我修正行为产生影响,具体表现为学生的性别差异会对其自我修正的类型产生显着影响,但不会对其自我修正结构产生显着影响。(本文来源于《宁夏大学学报(人文社会科学版)》期刊2013年01期）
勒妍[4]（2010）在《中国英语学习者自我修正行为的实证研究》一文中研究指出本文通过对中国英语专业学生自我修正行为的实证研究,发现英语水平较低的学习者的自我修正主要集中在相同修正和错误修正上,修正结构类型主要是即时修正。本研究能为教学提供一些启示:教师一方面应鼓励学生自我修正,同时也要有意识地注意学生的自我修正,发现学生对语言知识掌握情况,从而调整改进教学。(本文来源于《湖北广播电视大学学报》期刊2010年06期）
王娜[5]（2010）在《口语输出任务对英语学习者自我修正行为的影响》一文中研究指出该论文是对大学二年级英语专业学生参加TEM4口语考试的结果所做的研究,其目的是观察口语输出任务对自我修正的频率、分布及结构可能产生的影响。本次研究采用了外语教育与研究出版社2008年出版的《中国学生英语口笔语语料库》中我国大学英语专业2年级学生参加全国英语专业四级口试的磁带录音语料,入选的磁带录音时间跨度为4年,考试题型为复述、即席讲话和会话叁种,依据学生的不同表现其考试结果被分为五个等级。该论文随机选取了2006年考试结果被评为最高级,。即等级为一的30位女同学在复述和会话任务下的表现作为研究对象。根据该领域的现有研究成果,结合该语料的实际特征,作者首先根据Levelt(1989)的分类,将自我修正分为叁大类：错误修正(error repair),恰当修正(appropriateness repair)和不同修正(different repair)。在该分类中,“错误修正”又被分为四小类：语音错误修正(phonological error repair),词汇错误修正(lexical error repair),形态错误修正(morphological error repair)和句法错误修正(syntactic error repair)。此外,根据van Hest(1996)的分类,“恰当修正”被分为两小类：恰当替换修正(appropriateness replacement repair)和恰当插入修正(appropriateness insertion repair);其次,依据Levelt (1989)对自我修正在结构上的差异,将自我修正分为叁类：即时修正(instant repairing),折回修正(anticipatory retracing)和重新开始(fresh starts)。通过配对样本T检验对数据进行分析,作者得出如下结论：1)口语输出任务与中国英语学习者自我修正在频率、分布及结构上有显着关系；2)从自我修正的频率来看,相对于会话任务而言,中国英语学习者在复述任务下进行的自我修正明显更多。从自我修正的分布来看,复述任务下学习者更多地进行错误修正和恰当修正；在会话任务下,学习者更多地使用不同修正；3)从自我修正的结构来看,口语输出任务与自我修正存在显着关系。具体而言,尽管学习者在两种任务下进行的重新开始数量相当,但在复述任务下,学习者更倾向于进行折回修正和即时修正,其数量基本是其在会话任务下的两倍。本研究对国内英语口语的教与学有一定的帮助,并且有可能对其他二语的学习有一定的指导作用。(本文来源于《中国海洋大学》期刊2010-06-01）
郭晓娟[6]（2008）在《英语专业学生自我修正行为的性别差异研究》一文中研究指出自我修正行为是指话者在言语产出过程中监测到言语错误后自我纠正错误的行为,反映了话者的言语交际能力。本文通过对河北省燕山大学英语专业叁年级男女生口语产出中的自我修正现象的分析研究来探讨性别差异对中国学生学习英语过程中口语产出的影响。该文以言语产出理论、社会语言学家所归纳总结出的语言使用的性别差异特点、语言自动化理论和交际策略为理论基础研究如下问题: (1)学生口语产出中的自我修正行为与性别差异是否相关;(2)在言语产出过程中,自我修正行为方面女生多于男生还是相反;(3)性别差异与自我修正行为的各个次范畴的具体关系。本研究属于个案研究。首先对燕山大学外国语学院英语专业叁年级的八名男生与八名女生根据命题图画的英文叙述进行了录音采样,然后对受试学生话语中的自我修正行为进行识别,并依据Levelt与van Hest对自我修正行为的研究得出的分类方法,进行分类与归纳整理,最后对所有列出的数据做量化分析和定性研究,并分析所得结果。经过分析发现英语学习者口语中的自我修正行为和性别差异密切相关。在整个言语产生过程中,女生的自我修正数量多于男生。男女生在自我修正行为中的错误修正方面与适恰修正方面均表现出不同的特点。在错误修正方面,男生多于女生,主要集中为错误形态修正与错误语音修正;在适恰修正方面,女生多于男生,主要表现为适恰词汇修正。这些差异表明,在口语产出的过程中,男生更注重表达的形式,更注重纠正口语表达中的错误,因而他们的口语产出缺乏流利度与信息量,而女生更注重表达的内容,并且她们有良好的词汇储备进而能比较容易地挑选出合适的词汇更加恰当地进行表达。本研究具有相当的现实意义:有助于对言语产出的整个过程尤其是监控过程的理解,可反映言语者的自动化语言水平与口语能力,可促进社会语言学、语用学、二语习得的进一步研究并且对外语教学有着重要的启示作用。在今后的课堂英语教学中,教师应充分认识男女生在自我修正行为方面的不同特点并依据其差异,予以引导,以有力地提高学生的交际效率与产出能力。(本文来源于《燕山大学》期刊2008-12-01）
杨柳群[7]（2002）在《英语水平对英语学生口误自我修正行为的影响》一文中研究指出自我修正是说话人自动修正其话语错误的一种语言现象。话语错误一般被认为能够反映语言学习者对语言知识的掌握和运用情况。因此 ,理论上认为自动的错误修正行为能够反映语言学习者的总体语言水平。本文通过调查证实了这一推断。统计分析显示 ,英语水平差异对自我修正行为存在显着影响 ,英语水平不同的学生在自我修正的频率、类型以及结构上存在显着差异(本文来源于《山东外语教学》期刊2002年04期）
杨柳群[8]（2001）在《英语水平对英语学生口误自我修正行为的影响》一文中研究指出该论文是对国内英语专业二年级和四年级学生所做的一次调查报告，其目的是观察英语水平和性别对自我修正（self-repair）的频率，种类，以及结构可能产生的影响。实验采用口试形式。从两个年级分别随机选取二十名学生，代表高低两个水平组。四十名学生被要求依据两组漫画，用英文讲述故事。调查时对整个过程做了录音。作者根据获得的第一手语料并参照该领域的现有研究成果，对自我修正进行了两种分类。首先，依据Levelt（1989）的分类，把自我修正分为叁大类：错误修正（error repair），恰当修正（appropriateness repair），不同修正（different repair）。这种分类以修正原因为标准：即进行修正是因为存在错误，或表达不恰当，或信息传达不准确。在Levelt（1989）的分类中，“错误修正”被分为叁小类：语音错误修正（phonological error repair），词汇错误修正（lexical error repair），句法错误修正（syntactic error repair）。在此基础上，本文又增加了“词法错误修正”（morphological error repair），因为这种修正在本实验中出现频率较高。此外，依据van Hest（1996）的分类，把“恰当修正”分为两小类：恰当替换修正（appropriateness replacementrepair），恰当插入修正（appropriateness insertion repair）。其次，依据Levelt（1989）的分类，按照自我修正结构上的差异，对其进行分类：即时修正（instant repairing）：修正部分以替换或插入的话语开始；折回修正（anticipatory retracing）：修正时重复前面（部分）话语；重新开始（fresh starts）：修正部分在结构上与前面的话语不相同。另外，本研究发现一种新的修正结构，即以上叁种类型的混合结构。这种结构主要体现在低水平组的自我修正中，反映出自我修正形成过程的复杂性。通过卡方检验对数据进行分析，作者获得如下发现：l）外语水平与自我修正的频率，种类及结构有显着关系。2）外语水平高的学生使用自我修正的频率低于外语水平低的学生。3）外语水平高的学生较多使用复杂的修正（句法错误修正，恰当修正）， 外语水平低的学生较多使用简单的错误修正。4）低水平组所使用的自我修正的结构类型中，“即时修正”和“折回修 正”占绝大多数，而在高水平组中，“重新开始”这种结构的使用频率 比较高。此外，低水平组使用不同类型的混合结构的频率显着高于高 水平组。5）性别差异对自我惨正无显着影响。本研究在国内不多见，它对外语学习，外语教学和外语水平的评估有一定的指导作用，其研究方法也适用于其它语种的研究。(本文来源于《解放军外国语学院》期刊2001-06-01）
自我修正行为论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
口误是言语失误的重要组成部分,英语学习者都会遇到口误的问题。本文分析了英语口误的基本类型,尝试探讨各种因素导致的口误现象。自我修正是说话人自动修正其话语错误的一种语言现象,这种行为能够反应语言学习者的语言水平和心理状态。本文通过探究英语中的口误现象和自我修正行为,从而在外语语言学习和语言教学上得出相应的启发。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
自我修正行为论文参考文献
[1].郑琴,付亮.语言接触对非英语专业大学生英语口语产出中自我修正行为的影响[J].校园英语.2015
[2].王上.探究英语口语中的口误现象及自我修正行为[J].安徽文学(下半月).2015
[3].杨建生.性别对学生英语口误自我修正行为的影响[J].宁夏大学学报(人文社会科学版).2013
[4].勒妍.中国英语学习者自我修正行为的实证研究[J].湖北广播电视大学学报.2010
[5].王娜.口语输出任务对英语学习者自我修正行为的影响[D].中国海洋大学.2010
[6].郭晓娟.英语专业学生自我修正行为的性别差异研究[D].燕山大学.2008
[7].杨柳群.英语水平对英语学生口误自我修正行为的影响[J].山东外语教学.2002
[8].杨柳群.英语水平对英语学生口误自我修正行为的影响[D].解放军外国语学院.2001