导读:本文包含了合理性错误论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:学习经验,数学错误,错误分析
合理性错误论文文献综述
赵欣[1]（2019）在《基于学生经验分析数学典型性错误“合理性”的基本路径——以1/2+1/3=2/5为例》一文中研究指出发现、分析与利用数学典型性错误的"合理性"是数学教学的重要契机与动态生成资源。本文从学生经验的角度,具体以数学学习中的典型性错误1/2+1/3=2/5为例,构建了分析数学典型性错误"合理性"的现实事理分析、数学推理分析、思维创造分析叁条基本路径,通过叁条路径的切实分析,能形成基于学生经验的数学课堂动态教学资源,能让学生深度认识现实经验与数学知识的认知冲突,有效地学习数学新知,领略到数学学习错误中所具有的探索、思考、学习的喜悦,树立学好数学的信心。(本文来源于《读与写(教育教学刊)》期刊2019年02期）
张智广[2]（2017）在《论具体的方法错误——法定符合说之合理性》一文中研究指出在具体的事实认识错误理论中,具体符合说和法定符合说在解决这一问题上存在着理论分歧,无论是对法益的平等保护还是处理结果的可接受性,具体符合说存在着诸多缺陷。相反,法定符合说更加符合责任主义的原则,有利于刑法目的的实现。(本文来源于《法制与社会》期刊2017年06期）
许彤昕[3]（2016）在《论打击错误具体符合说的合理性》一文中研究指出刑法对打击错误的处理,一直存在着法定符合说和具体符合说的争论。从案件事实的重视,罪刑法定原则的遵守以及每个个体法益都有应当得到合理的保护与尊重的角度来看,采用具体符合说都是更为合理的选择。(本文来源于《法制与社会》期刊2016年14期）
丁丹[4]（2016）在《追寻“错误”的合理性——以小学数学问题解决过程为例》一文中研究指出在每个人的实践和认识过程中都会经历错误。错误在认识过程中是不可避免的。数学学习的过程实际上是一个发现错误、分析错误、最终解决问题的过程。其中有些错误在学生的数学问题解决过程中起着关键性的作用,这类错误的出现正是学生思维缺陷、认知冲突的反映。学生在问题解决的过程中经历了这类错误,反复地从失败与挫折中总结经验和教训,就会对问题解决的过程有深刻的把握,并能深入地认识到自己出现错误的真正原因,获得真实的发展。(本文来源于《科教导刊(上旬刊)》期刊2016年03期）
李森林[5]（2016）在《错误出生的侵权损害赔偿合理性研究》一文中研究指出随着现代医疗技术的发展进步和我国计划生育政策的实施,优生优育观念不断深入人心,致使错误出生问题引起人们的格外关注。在错误出生的问题中,医务人员主要存在两种过失,一是未能发现,即在产检中本应发现而未发现胎儿的异常;二是未合理告知,即在产检中发现胎儿的某种缺陷,并未告知孕妇。基于以上两种过失,孕妇生下不健康的婴儿。[1]由此给父母造成的损害而向法院起诉,请求法院判决产前检查的医疗机构赔偿损失,即为错误出生的损害赔偿案件。本文在错误出生发生的情境下,从侵权的角度进行论述,研究错误出生侵权损害赔偿的合理性。文章由四部分构成,第一部分是错误出生的概述;第二部分明确在错误出生的案件中适用侵权损害赔偿的优势;第叁部分是具体分析错误出生构成侵权责任的四要件;第四部分是分析错误出生侵权损害赔偿的精神损害赔偿和物质损害赔偿。(本文来源于《中外企业家》期刊2016年07期）
张宝,张书勤[6]（2014）在《论打击错误之处理原则——基于具体符合说理论合理性的展开》一文中研究指出作为具体事实错误的重要类型之一,打击错误是主观认识错误而非单纯的客观行为错误。在打击错误的具体处理上,法定符合说存在难以克服的弊端,而具体符合说因符合故意的认定规则,契合责任主义要求,符合当代刑事政策发展潮流而具理论合理性,其对法定符合说提出的种种质疑的合理回应更加证明这一事实。在处理打击错误问题的司法实践中,应当彻底贯彻具体符合说的基本主张。(本文来源于《中国刑事法杂志》期刊2014年04期）
吴中才[7]（2013）在《要珍视学生的错误解答中的合理性成分——一道习题引起的探究》一文中研究指出在数学课堂中面对一些有挑战性的问题时,经常会出现学生回答错误的情况.此时如果我们直接否定了学生的答案,就会让学生感到没"面子",以后再遇到自己想法不成熟或没把握的情况就会倾向于选择逃避的手段,导致课堂沉闷;另一方面,学生错误的回答中通常也会有合理性的成分,如果教师能够捕捉其价值并顺着学生的思路继续分析问题、解决问题,将是一次很好的数学探究、解决问题过程的示范,还会让学生感到自信.基于上面的思考,笔者认为,课堂教学中遇到学生回答错误的情况不宜采取直接否定的方式,而是要首先肯定学生思考过程的价值,通过不同方法的比较让学生认识到自己错在何处,同时,善于抓住学生思考中合理性的成分开展探究,带着学生一起经(本文来源于《数学通讯》期刊2013年06期）
蒋黎[8]（2012）在《基于概念图的数学概念学习“合理性”错误研究》一文中研究指出数学概念学习近年来一直是数学教育研究中的热点,无论是概念的学习的过程,还是概念学习的心理活动一直备受教育者和研究者的关注。研究者证实将数学概念学习分阶段更易于分析和研究数学概念学习,APOS理论就是将数学概念学习分成将数学概念学习分为四个环节Action(操作)、Process(过程)、Object(对象)和Schema(图式),教育者可以通过各阶段的观察和分析,去研究学习者的数学概念学习。“合理性”错误是数学概念学习中出现的一类具有隐蔽性和长期性的错误类型,在数学概念学习过程中出现的“合理性”错误具有多种类型和表现形式,而概念图作为一种有效的教和学的工具,能够用到数学概念教学中,有效的检测学习者在数学概念学习中出现的“合理性”错误。本文从数学概念学习的四个阶段入手,在相关教学理论的指导下,构建概念图教学的模式,使用概念图测试学习者数学概念学习中的“合理性”错误。本文对数学概念学习,概念学习中的“合理性”错误,以及概念图的相关知识进行梳理,分析概念图在数学概念学习中对“合理性”错误消失的作用。本文认为引入概念图的教学过程可以促进学习者的有意义学习和师生、生生之间的交流与合作,更有利于教育者的教学反思。概念图在数学概念教学中的“合理性”错误中,能够有效的检测学习者的“合理性”错误,有利于教育者观察学习者学习过程中的“合理性”错误,并促进学习者主体性和积极性的发挥,有利于认知能力的发展因。将数学概念学习借助于APOS理论分四个阶段研究,在各阶段教师使用概念图教学、学生绘制对应的概念图,教师进行干预,由此说明在数学概念教学的“合理性”错误研究中引入概念图是有效的、具有一定的教育意义。我们首先对学生在数学概念学习过程中存在的“合理性”错误通过教师使用概念图教学以及学生绘制概念图的模式去检测和干涉“合理性”错误的研究。叁个多月以来,对YZ市第一中学高二年级A班和B班学生在学习与垂直相关内容的概念学习进行了实验研究,结果显示“合理性”错误在我国中学生数学学习过程中普遍存在,这些“合理性”错误极大地影响着学生对数学知识的理解,虽然“合理性”错误可以随着时间的推移和事物的发展逐步消失,但是有外界的干预可以加快“合理性”错误的消失的速度,因此在教师的干预会使得“合理性”错误的消失能够在速度上更加有效。学生存在的“合理性”错误应引起我们足够重视,更为重要的是应将改进学生的“合理性”错误作为数学教学一项重要任务。因此,我们将探索有针对性的“合理性”错误改进的教学模式作为课题加以研究。通过叁个多月的实地研究、分析论证,我们的研究得出如下结论：1、概念图可以有效的测试学生的“合理性”错误。2、概念图有利于教师干涉数学概念学习中的“合理性”错误。3、概念图有利于数学概念学习中的“合理性”错误的消失。本次研究还有一定不足,出现一些不可预料的因素,主要为：实验时间较短、判断及界定“合理性”错误存在一定主观性、教学过程加入概念图使板书变得紊乱、学生的心理变化。在以后的教学工作中,我还将继续从事基于概念图的“合理性”错误的研究,积极学习先进的理论和技术,结合自己的教学实践,力图探索概念图在丰富教学、优化教学、检测“合理性”错误、创新能力等方面对数学学科的影响,进一步丰富数学学科教学理论和实践。(本文来源于《广西师范大学》期刊2012-04-01）
孙盛南,郜舒竹[9]（2011）在《分析小学生数学错误的合理性——以“万以内加法竖式”中的错误分析为例》一文中研究指出小学生的数学错误具有指向性、可利用性和相对性。以"万以内加法竖式"为例,小学生在做题过程中经常犯的错误有两类,经分析后确定这些错误是因为实物操作与竖式操作之间存在差距造成的,探究后发现一些算法可以被利用起来缩小这种差距,从而为小学生的算法学习提供思维的阶梯。(本文来源于《教育与教学研究》期刊2011年08期）
翁红芳[10]（2010）在《数学概念学习中的合理性错误》一文中研究指出老师们都知道,数学概念学习中产生错误的原因是多方面的.如,概念外延缩小或扩大,内涵扩大或缩小,都会导致错误概念的产生;在学生认知尚不成熟,心理准备未充分的情况下,强迫学生进行概念学(本文来源于《湖南教育(下)》期刊2010年02期）
合理性错误论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在具体的事实认识错误理论中,具体符合说和法定符合说在解决这一问题上存在着理论分歧,无论是对法益的平等保护还是处理结果的可接受性,具体符合说存在着诸多缺陷。相反,法定符合说更加符合责任主义的原则,有利于刑法目的的实现。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
合理性错误论文参考文献
[1].赵欣.基于学生经验分析数学典型性错误“合理性”的基本路径——以1/2+1/3=2/5为例[J].读与写(教育教学刊).2019
[2].张智广.论具体的方法错误——法定符合说之合理性[J].法制与社会.2017
[3].许彤昕.论打击错误具体符合说的合理性[J].法制与社会.2016
[4].丁丹.追寻“错误”的合理性——以小学数学问题解决过程为例[J].科教导刊(上旬刊).2016
[5].李森林.错误出生的侵权损害赔偿合理性研究[J].中外企业家.2016
[6].张宝,张书勤.论打击错误之处理原则——基于具体符合说理论合理性的展开[J].中国刑事法杂志.2014
[7].吴中才.要珍视学生的错误解答中的合理性成分——一道习题引起的探究[J].数学通讯.2013
[8].蒋黎.基于概念图的数学概念学习“合理性”错误研究[D].广西师范大学.2012
[9].孙盛南,郜舒竹.分析小学生数学错误的合理性——以“万以内加法竖式”中的错误分析为例[J].教育与教学研究.2011
[10].翁红芳.数学概念学习中的合理性错误[J].湖南教育(下).2010