导读:本文包含了多元分组论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:分组实验,多元智能,构成
多元分组论文文献综述
韩云凤[1]（2019）在《分组实验中学生多元智能构成的分析》一文中研究指出分组实验是中学化学实验教学的重要形式之一,基于对分组实验过程的研究,分析了在实验准备、实验过程、实验反思总结、实验报告撰写中学生的多元智能构成。学生在实验过程中运用多元智能积极地阅读、操作、观察、记录和思考,既能巩固知识,又可促进科学素养的养成,可使化学实验教学的多维目标得以达成。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年21期）
李琴[2]（2019）在《多元智能理论下分组教学模式在大学健美操课中的实验探析》一文中研究指出在高校的体育教学改革的过程中,多元智能理论为其指出了新的方向。将多元智能理论应用在大学健美操课中,可以将学生的潜能充分的挖掘出来,并提高学生学习的主动性与积极性。本文通过使用多种研究方法,如问卷调查、资料文献、对比实验,从而详细的研究了多元智能理论下大学健美操课中对分组教学模式的应用。研究得出,实验组学生对健美操技能的掌握更加全面,进步更快。(本文来源于《体育风尚》期刊2019年01期）
谈彦[3]（2018）在《基于多元智力理论的中职学校班级学生活动分组分级设计》一文中研究指出本文介绍了中职学校班级学生活动的分组、分级设计。该设计基于加德纳多元智力理论,旨在提高中职学生的智力结构和能力素养,对于中职学生的全面发展具有重要的现实意义。(本文来源于《考试周刊》期刊2018年A0期）
郑月龙,饶莉,鄢清华,施桂芳[4]（2017）在《分组教学中学生成绩多元评价体系研究》一文中研究指出分组教学实践中,学生贡献与努力得不到公正评价是导致教学效果不理想的重要原因。为此,文章通过对分组教学中学生成绩多元评价体系构建原则、体系构建及应用中应注意问题的探讨,旨在为分组教学提供参考。(本文来源于《考试周刊》期刊2017年47期）
何莺[5]（2016）在《基于多元智能理论的高职项目教学分组学习探讨》一文中研究指出20世纪80年代霍华德·加德纳提出了多元智能理论,认为每一个正常人至少都具有九种智能,每个人都有自己独特的智能组合。该理论的提出不但对心理学界产生了影响,还对教育界的教学改革产生了重大影响。本文论述了多元智能理论对高职工科理论与实践一体课程项目教学分组学习的启示。(本文来源于《职业》期刊2016年28期）
刘冉[6]（2015）在《多元智能理论下对初中化学小组合作分组的一点思考》一文中研究指出多元智能理论是由美国学者加德纳提出的,在美国乃至全世界都广受关注,对于教育理论和实践产生了深刻的影响.加德纳通过研究指出,人的七种智能包括语言智能、逻辑-数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能和自我认识智能.初叁化学教学,不同于其它学科,在学生基础、认知以及知识掌握的发展程度等方面都有其自身的特点.不同的人在不同的学科上学习能力是不一样的,这就类似于不同的人在不同的智能方面的能力也是不一样的.这在客观上就要求教师及时掌握不同学生的不同智能特点,因材施教,加强合作学习指导.(本文来源于《数理化解题研究》期刊2015年18期）
李亚楠[7]（2015）在《多元智能理论下分组教学模式在大学健美操课中的实验研究》一文中研究指出多元智能理论为高校体育教学改革提供了新方向。在大学健美操教学中,运用多元智能理论,能够充分挖掘学生的各项潜能,让学生成为主动学习者。通过文献资料法、问卷调查法、实验法,对多元智能理论下大学健美操课分组教学模式进行实验研究,结果显示:实验班学生在健美操技术掌握方面取得很大进步,证明该教学模式能够有效提高健美操教学质量。(本文来源于《开封教育学院学报》期刊2015年05期）
李向群[8]（2014）在《多元智能异质分组形式的课外合作学习效果实践研究——以英语课外合作学习为例》一文中研究指出分组形式是有效开展课外活动的关键因素之一,目前很多学者对此尚未展开细化研究。在探讨采用多元智能异质分组形式的基础上,通过分析课外小组合作分组现状,发现分组的普遍问题,结合英语课外合作学习过程中采用多元智能异质分组法的实例,为合作分组提出细化参考模式。(本文来源于《贵州师范学院学报》期刊2014年10期）
侯宽,鲍九枝,郭磊[9]（2014）在《多元智能理论下分组互授体育教学的心理学基础》一文中研究指出多元智能理论下分组互授的教学模式是一种全新的体育教学模式,它具有多方面的优势。本文从心理学角度分析了分组互授体育教学模式的教育思想及其特点,为这一教学模式的推广提供了较系统的心理学依据。(本文来源于《中国西部科技》期刊2014年10期）
牛青,莫蓉,万能[10]（2014）在《基于相关性分组的多元工序质量诊断模型》一文中研究指出针对多元工序质量相关性诊断问题,提出一种基于分组技术的诊断算法。利用相关性分解定理,将质量分量的整体相关关系分解为一系列分量对之间的相关关系;以分量之间的相关关系为依据,利用因子分析法对质量分量进行分组,使同一组内分量之间的相关关系尽可能大,不同组间的分量相关关系尽可能小;在忽略组间相关性的前提下,对同一组内的分量对建立相应的T2控制图,构成多元工序质量相关性诊断模型。理论分析和实践表明,对于分量之间的相关关系存在较大差异的多元工序质量,分组技术可以大幅度降低相关性诊断体系的规模。(本文来源于《计算机集成制造系统》期刊2014年07期）
多元分组论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在高校的体育教学改革的过程中,多元智能理论为其指出了新的方向。将多元智能理论应用在大学健美操课中,可以将学生的潜能充分的挖掘出来,并提高学生学习的主动性与积极性。本文通过使用多种研究方法,如问卷调查、资料文献、对比实验,从而详细的研究了多元智能理论下大学健美操课中对分组教学模式的应用。研究得出,实验组学生对健美操技能的掌握更加全面,进步更快。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
多元分组论文参考文献
[1].韩云凤.分组实验中学生多元智能构成的分析[J].课程教育研究.2019
[2].李琴.多元智能理论下分组教学模式在大学健美操课中的实验探析[J].体育风尚.2019
[3].谈彦.基于多元智力理论的中职学校班级学生活动分组分级设计[J].考试周刊.2018
[4].郑月龙,饶莉,鄢清华,施桂芳.分组教学中学生成绩多元评价体系研究[J].考试周刊.2017
[5].何莺.基于多元智能理论的高职项目教学分组学习探讨[J].职业.2016
[6].刘冉.多元智能理论下对初中化学小组合作分组的一点思考[J].数理化解题研究.2015
[7].李亚楠.多元智能理论下分组教学模式在大学健美操课中的实验研究[J].开封教育学院学报.2015
[8].李向群.多元智能异质分组形式的课外合作学习效果实践研究——以英语课外合作学习为例[J].贵州师范学院学报.2014
[9].侯宽,鲍九枝,郭磊.多元智能理论下分组互授体育教学的心理学基础[J].中国西部科技.2014
[10].牛青,莫蓉,万能.基于相关性分组的多元工序质量诊断模型[J].计算机集成制造系统.2014