导读:本文包含了概念统整论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:数学复习课,运算能力,核心概念
概念统整论文文献综述
陈玲玲[1]（2018）在《以核心概念统整复习课 提升学生数学运算能力》一文中研究指出数学运算是高中数学核心素养的一个重要因素,贯穿于整个高中数学课程.在复习课中,结合数学核心概念的教学提升学生数学运算的能力是较好的策略.(本文来源于《上海中学数学》期刊2018年10期）
王芬[2]（2018）在《追本溯源 统整思维——小学数学概念教学“溯源性思维”培养的策略研究》一文中研究指出在小学阶段,概念教学贯穿数学学习始终。在概念教学中,教师教的扎实全面,力求准确到位;学生学的刻苦努力,确保正确高效。但是,仍存在教学浮于表面,不深挖本质;练习限于识记,不注重理解;复习止于碎片,不善于梳理;思考流于形式,不关注养成等现象,影响学生思维的提升。笔者通过在课堂教学中,开展回想、沟通、联想,落实"追本溯源";在练习设计时,利用折射型、反射型、辐射型习题,挖掘"思维溯源点";在复习统整时,采用语言梳理、思维导图,提升学生"溯源性思维";在思考习惯中,活用设问、提问、反问,养成"追根究底"。达到学生的思维路径更清晰、更具逻辑性,学习自主思考、自主溯源、自主串联,主动建构知识,顺应同化。(本文来源于《考试周刊》期刊2018年05期）
顾海荣[3]（2017）在《基于“统整理念”的高中数学概念课教学策略分析》一文中研究指出概念是数学知识大厦的根基,概念教学的质量关系到学生数学核心素养水平的高低,基于统整理念的高中数学概念课教学应该对概念本身有多维度的认识,(本文来源于《数学教学通讯》期刊2017年21期）
王佑镁[4]（2014）在《数字化阅读的概念纷争与统整:一个分类学框架及其研究线索》一文中研究指出作为一个新兴的多学科交叉领域,数字化阅读因其技术发展的动态性及研究视角的多学科相关性,在相关研究中存在一种术语纷呈、概念纷争的状态,为学术研究及实践应用带来了沟通上的困难,进而影响到学术交流与传播。借鉴分类学中的小众分类和大众分类原理,建构了数字化阅读相关概念的四维分类谱系及概念视图,提出以数字化阅读概念的形态视角统整了该领域相关术语及概念体系,并由此提炼出多学科视野下数字化阅读研究的六条线索,形成了一个相对清晰的数字化阅读领域学术框架,为这一领域的深入研究提供参照,有助于跨学科的协同研究。(本文来源于《远程教育杂志》期刊2014年01期）
费明[5]（2012）在《综合科学课程实施中加强概念统整联系的策略研究》一文中研究指出科学概念之间的统整联系是综合科学课程区别于分科科学课程的重要特征,加强科学概念统整联系是提升综合科学课程教学有效性的关键环节。本文重点分析了综合科学课程实施中加强概念统整联系教学的必要性,并从叁个方面提出了加强科学概念统整联系教学的基本策略。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2012年S3期）
汪晓飞[6]（2008）在《科学教学中促进科学概念统整学习的策略研究》一文中研究指出新世纪的科学课程作为一门综合课程,涉及科学概念众多且彼此相互联系。因此,在科学课程教学过程中,科学教师引导学生建立科学概念之间的联系,对于学生理解和掌握科学概念、构建良好的科学知识结构是非常重要的。本论文较为系统地梳理了当前认知心理学关于概念联系及其表征方式、获得机制、学习策略等方面的研究成果,在此基础上提出了促进学生概念统整学习的教学策略,并通过等组实验与课堂教学实践相结合的方法对教学策略成效进行了检验。论文分为如下六个部分:第一部分主要阐述研究科学概念统整学习策略的必要性,以及本课题研究对提高新世纪科学课程教学质量所具有的现实意义与实践价值。第二部分重点对国内外有关概念统整学习的研究文献进行了整理分析,设计了本课题的研究内容,并对研究涉及的几个关键术语进行了界定。第叁部分较为系统地论述了认知心理学关于概念联系的表征形式即命题、命题网络和图式,以及获得它们的学习心理机制和学习策略。第四部分主要对促进科学概念统整学习的教学策略进行阐述,并提出了几种具体策略,包括概括组织策略、聚类组织策略和比较策略。第五部分采取等组实验与课堂教学实践相结合的方法,对本课题提出的促进科学概念统整学习的教学策略成效进行了实践检验,并对实验数据进行了统计分析。论文最后部分根据实验结果得出了本课题研究结论,并指出了策略实施的关键,进而分析了研究存在的不足并提出了今后努力的方向。(本文来源于《宁波大学》期刊2008-06-03）
概念统整论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在小学阶段,概念教学贯穿数学学习始终。在概念教学中,教师教的扎实全面,力求准确到位;学生学的刻苦努力,确保正确高效。但是,仍存在教学浮于表面,不深挖本质;练习限于识记,不注重理解;复习止于碎片,不善于梳理;思考流于形式,不关注养成等现象,影响学生思维的提升。笔者通过在课堂教学中,开展回想、沟通、联想,落实"追本溯源";在练习设计时,利用折射型、反射型、辐射型习题,挖掘"思维溯源点";在复习统整时,采用语言梳理、思维导图,提升学生"溯源性思维";在思考习惯中,活用设问、提问、反问,养成"追根究底"。达到学生的思维路径更清晰、更具逻辑性,学习自主思考、自主溯源、自主串联,主动建构知识,顺应同化。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
概念统整论文参考文献
[1].陈玲玲.以核心概念统整复习课提升学生数学运算能力[J].上海中学数学.2018
[2].王芬.追本溯源统整思维——小学数学概念教学“溯源性思维”培养的策略研究[J].考试周刊.2018
[3].顾海荣.基于“统整理念”的高中数学概念课教学策略分析[J].数学教学通讯.2017
[4].王佑镁.数字化阅读的概念纷争与统整:一个分类学框架及其研究线索[J].远程教育杂志.2014
[5].费明.综合科学课程实施中加强概念统整联系的策略研究[J].教育教学论坛.2012
[6].汪晓飞.科学教学中促进科学概念统整学习的策略研究[D].宁波大学.2008