导读:本文包含了在线学习活动论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:在线学习,引领式,教学目标
在线学习活动论文文献综述
费杨[1]（2019）在《引领式在线学习活动的构建设计》一文中研究指出为了提高在线学习效果,充分发挥教师在在线学习活动中的引导作用,通过分析、设计、实施及评价四个步骤完整引领式在线学习活动的构建,有利于缓解在线教育学习者学习动机不足、缺乏主动学习能力的现实问题。(本文来源于《科技视界》期刊2019年27期）
芦丽萍,李彤彤[2]（2019）在《行动体验式在线学习活动设计研究》一文中研究指出以体验学习理论为指导,结合操作类课程的特点,提出行动体验式在线学习活动的设计框架,并采用准实验研究方法,对该框架的应用进行实证研究。研究结果表明,行动体验式在线学习活动对培养学生的动手实践能力效果明显,对学习者的笔试成绩几乎没有影响,而且对"低分"学生的笔试和动手实践能力作用效果都不明显。(本文来源于《中国教育技术装备》期刊2019年10期）
[3]（2019）在《宿迁市政协搭建“135”平台 制度化推进“学习强国”在线学习活动》一文中研究指出近日,宿迁市政协机关召开全体人员会议,就"学习强国"学习平台使用开展业务培训,并就政协机关用好用活学习平台、制度化推进"学习强国"学习活动进行专题部署。据悉,宿迁市政协机关联系自身特点,结合既有平台,将"学习强国"作为机关干部强化理论武装的核心阵地,创新搭建"135"平台。"1"即建立"学习强国·协力e家"政协学习群,由四个机关党支部和一个党外同志学习小组构成。"3"是"叁赛":定期晒进度、考成绩、比收获。"5"是"五学":每天上线自己学支部生活集中学举办讲座专题(本文来源于《江苏政协》期刊2019年03期）
葛生生[4]（2018）在《混合式教学中在线学习活动的设计与实践——以中国大学慕课课程“走进数字媒体”为例》一文中研究指出该文基于中国大学慕课课程"走进数字媒体",采用混合式教学理论,结合翻转课堂教学模式,使用蓝墨云班课即时互动教学App,设计线上线下活动,以中职数字媒体专业的学习者为调查对象,进行在线学习活动设计,并对所设计的学习活动效果进行了分析。(本文来源于《职业教育(中旬刊)》期刊2018年12期）
朱春燕,刘文泉[5]（2018）在《基于Moodle平台的“应用光学”在线学习活动设计及效果分析》一文中研究指出文章利用Moodle平台对"应用光学"专业基础课进行在线课程建设,通过对在线课程建设实施的过程讨论以及学生在线学习效果的分析,为提高学生在线学习效果提出有效的探索路径。(本文来源于《无线互联科技》期刊2018年02期）
孙雨琪[6]（2017）在《“教育统计”在线学习活动的设计与实践》一文中研究指出教育统计是教育管理和科学决策的重要依据。准确、及时的提供统计数据,对于深入分析教育事业发展状况,保障教育事业科学发展具有十分重要的意义。教育事业统计队伍专职人员少、兼职人员多。统计人员在岗周期短、流动频繁。专业水平参差不齐。这些现存问题在一定程度上影响教育统计的数据质量。仅靠线下五个教育统计培训基地和各地的工作部署,已经远不能满足上百万教育统计人员专业化的需要,也难以适应新形势下教育统计事业发展的需要。希望通过开展全国教育事业统计在线培训可以弥补线下基地培训的不足,加强统计队伍建设、提升统计人员专业水平、提高统计数据质量。为了使在职人员能够充分利用学习资源,顺利完成在线学习,并达到一定的教学效果,又将在线学习活动的设计运用到教育统计的在线学习中。因为在线学习活动的设计不仅仅关注表现和内容,更注重学习者的学习体验,关注学习者学习过程中的任务、场景、辅导支持以及评价等关键要素的设计,更好的帮助学习者规划学习活动,让学习者在一系列的学习活动中,逐步达成一个个的学习目标,最终完成学习任务,达到学习预期的效果。本文通过对在线学习活动设计框架的深入研究,探索在线学习活动设计框架,该框架由五个部分组成,并对各个部分进行了较为详尽的分析阐述,并把该框架运用到教育统计的在线学习活动设计中,根据实际情况设计了教育统计在线学习,后期又在具体的实践当中进行检验,验证该方法的可操作性和有效性。本研究希望通过对教育统计的在线学习活动的设计,能帮助教育统计的学员达到一定得的学习效果。同时也希望本研究的内容可以为更多的在线学习课程贡献自己的力量,为其他行业的在线学习活动设计提供一定得参考。(本文来源于《上海师范大学》期刊2017-03-25）
张文兰,俞显,刘斌[7]（2016）在《引领式在线学习活动的设计、实施及成效分析》一文中研究指出当前在线学习存在学习者大多缺乏在线自主学习能力、以自主学习为主要学习方式的在线学习坚持率比较低、学习质量不高等突出问题。本研究借鉴国外引领式在线学习(Instructor-Led Online Learning)的理念,依托陕西师范大学教育技术学专业课程"教学系统设计",开展了引领式在线学习活动的设计与实施,并对学习活动设计及实施的成效进行了检测和验证。结果表明,引领式在线学习活动对学习者的学习态度、学习行为以及元认知能力等方面均有不同程度的正向积极影响。(本文来源于《电化教育研究》期刊2016年10期）
俞树煜,王国华,聂胜欣,袁梦霞[8]（2015）在《在线学习活动中促进批判性思维发展的问题解决学习活动模型研究》一文中研究指出知识经济社会中,批判性思维作为学习者进行高级思维和知识创新的核心要素,日益受到关注,通过在线学习活动设计促进批判性思维发展也将是大势所趋。文章在对已有研究进行评述的基础上,提出使用问题解决的方式促进学习者批判性思维发展的方法,建构了促进批判性思维发展的问题解决模型,并从教师和学生两个维度对该模型的设计与使用进行了说明,使用准实验方法对该模型效果进行了初步验证,数据显示该模型能够较好地促进批判性思维的发展,批判性思维深度及层次均有一定提高。(本文来源于《电化教育研究》期刊2015年07期）
陈雪玮[9]（2015）在《PBL在线学习活动设计与应用研究——以“教育技术研究方法”课程为例》一文中研究指出研究针对"教育技术研究方法"网络课程活动的设计与应用的过程,运用问卷法和访谈法跟踪活动实施过程。研究结果表明:通过学习活动,学习者都能达到简单的学习目标;不同学习风格的学习者知识与技能的掌握情况差异显着,言语型学习者的知识与技能掌握程度明显高于视觉型学习者;性别差异导致学习者知识与技能的掌握程度不同,女生的平均分值高于男生,特别是在重难点知识的掌握上。(本文来源于《中国信息技术教育》期刊2015年11期）
俞显[10]（2014）在《引领式在线学习活动设计及成效分析》一文中研究指出在线学习已经成为一种重要的学习方式,在全球范围内受到了极大的关注。近年来,以Moodle、Blackboard为代表的在线教育平台受到了广泛的应用,除此之外,Coursera、Udacity、edX领衔的大规模开放在线课程也正席卷全球。然而,在线教育快速发展的节奏却给人带来不安,原因在于在线教育质量一直与其发展速度呈不对等趋势,这种趋势可能会愈演愈烈。在线教育要求在线学习者具有较高的自主学习能力,但是学习者缺乏这种能力确是不争的事实,而在线教育一味地强调学习自主学习可能会让在线教育质量问题成为一个不解之问,学习者在线学习过程的孤寂、无助、焦虑这些心理问题必须得到应有的重视。为了解决学习者在线的自主学习问题,近年来在线学习活动、在线教师的角色被受到了越来越多的关注。那么在线教师如何组织在线学习活动才能使学习者的学习达到预定的教学目标呢?本文以Moodle在线学习平台作为在线学习环境,借鉴引领式在线学习的理念,创造性地提出引领式在线学习活动设计,为解决当前在线教育质量的问题提供参考。文章首先采用文献分析法对国内外有关引领式在线学习(Instructor-led online learning)进行分析,提炼出其基本特征。我们发现,充分的学习准备、在线学习者学习自由度受限、强调知识运用能力的发展、在线教师全程参与学习活动、学习过程实时监控和及时反馈等特征是引领式在线学习最为基本的特征。接着借鉴以活动理论、布鲁姆教学目标分类、社会建构主义、Salmon在线学习活动模式等理论为基础,结合引领式在线学习活动的特征,笔者构建了引领式在线学习活动模式。在模式的过程中,我们的思路是从经典理论推演出模式,这一逻辑符合模式形成的基本原则。接着,笔者依托2011级教育技术学本科生专业核心课程——《教学系统设计》,对该课程的全部10讲内容进行引领式在线课程设计,以其通过课程的设计和开发,来验证模式的有效性以及提高学习者学习本课程的成效。在此基础上,笔者依托当前较为流行的Moodle在线学习平台,进行引领式在线课程的开发工作。在前期的研究过程中,我们发现平台的功能和教师的引领作用是直接影响学习者在线成效的根本因素,因此在课程建设过程我们强调平台功能的完善,如对Moodle在线课程界面进行重新布局,通过有效插件对平台的功能进行完善；除此之外,我们通过有层次的活动设计、合理的时间控制、高质量的在线交流话题、教师的及时反馈等手段组织引领式在线学习活动。进而从多个方面,为学习者在线学习提供一个良好的学习环境和在线支持。在课程持续进行的过程,通过学习对课程资源、活动、工具等方面的反馈意见,笔者对课程进行相应的修改,以及对所构建的模式进行了修改和完善。最后的研究结论是,笔者通过检验学习者的学习行为、元认知以及学习态度的变化来说明引领式在线学习活动模式的有效性。从学习行为方面,主要从Moodle自带的行为数据以及笔者嵌入的百度统计数据两个方面进行分析,以社会网络分析法、百度统计网页流量分析指标、Moodle中学习者学习行为指标作为依据,其结果显示学习的积极性得到提高；在学习态度方面,主要调查问卷的前后均值的显着性差异检验以及访谈,我们获取的信息是学习者在参与活动前后,学习态度呈显着性差异,而且后期的学习态度更为主动积极；元认知能力方面,笔者采用问卷调查以及对学习者在线文本进行分析,最后的结果显示学习者在参与课程前后存在显着性的差异,而且通过文本分析也可以看出学习的元认知能力也有保持一个较高的水平。从这个叁个方面上看,不仅可以说明引领式在线学习活动模式具有较好的有效性,同时也可以看出学习者获得较好的学习成效。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2014-05-01）
在线学习活动论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
以体验学习理论为指导,结合操作类课程的特点,提出行动体验式在线学习活动的设计框架,并采用准实验研究方法,对该框架的应用进行实证研究。研究结果表明,行动体验式在线学习活动对培养学生的动手实践能力效果明显,对学习者的笔试成绩几乎没有影响,而且对"低分"学生的笔试和动手实践能力作用效果都不明显。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
在线学习活动论文参考文献
[1].费杨.引领式在线学习活动的构建设计[J].科技视界.2019
[2].芦丽萍,李彤彤.行动体验式在线学习活动设计研究[J].中国教育技术装备.2019
[3]..宿迁市政协搭建“135”平台制度化推进“学习强国”在线学习活动[J].江苏政协.2019
[4].葛生生.混合式教学中在线学习活动的设计与实践——以中国大学慕课课程“走进数字媒体”为例[J].职业教育(中旬刊).2018
[5].朱春燕,刘文泉.基于Moodle平台的“应用光学”在线学习活动设计及效果分析[J].无线互联科技.2018
[6].孙雨琪.“教育统计”在线学习活动的设计与实践[D].上海师范大学.2017
[7].张文兰,俞显,刘斌.引领式在线学习活动的设计、实施及成效分析[J].电化教育研究.2016
[8].俞树煜,王国华,聂胜欣,袁梦霞.在线学习活动中促进批判性思维发展的问题解决学习活动模型研究[J].电化教育研究.2015
[9].陈雪玮.PBL在线学习活动设计与应用研究——以“教育技术研究方法”课程为例[J].中国信息技术教育.2015
[10].俞显.引领式在线学习活动设计及成效分析[D].陕西师范大学.2014