如何更好地让学生参与到历史教学中

如何更好地让学生参与到历史教学中

陈家竹云南省曲靖市沾益县第一中学655431

一、运用恰当的导入激发学生参与历史教学的热情

七年级历史教材中所选的内容具有很强的思想性、科学性和艺术性。课文内容同思想品德、自然、社会、音乐、美术、体育、劳动等学科有着密切的联系,因此要采用各种方法激发学生参与的欲望,抓住课前导入是关键。导入是在讲授新知识前,用与新知识有联系的内容,自然地向新知识的过渡。导入新课的目的,在于把学生的注意力和思维引导到新知识上来,激发学生对新课的学习兴趣。导入的方式,教师可以根据教学内容的不同,采取不同的方法:

1.复习导入

即由复习提问导入新课,以旧引新,承上启下。用复习法导入新课,在新旧知识间架设了联系的桥梁,也可弥补个别学生疏漏的知识点。

2.设问导入

即从学生熟悉的或感兴趣的事物入手,提出问题,探究它的由来。这种方法能迅速集中学生的注意力,并且造成悬念,使学生产生一种渴求答案的强烈愿望,产生自觉主动的学习要求,从而创设出积极、活跃的课堂学习气氛。如在讲远古人类时,先让学生讲述自己一天的生活,然后引到远古人类的生活;在讲宋代的社会生活时,先向学生演示现代人的衣、食、住、行,然后让学生想象宋代人的生活。

3.利用影视导入

即抓住历史题材的电影、电视作品的有关内容,用生动有趣的语言,形象化地描绘一个历史片断,诱导学生进入特定的历史场景,激发学生学习的兴趣,产生对新知识的渴求。如:讲三国鼎立这一课时,先播放电视剧《三国演义》的片首曲。讲汉武帝、武则天、岳飞、杨家将时,都可以采用这种方法,效果很好。

此外,还有故事导入、歌曲导入等等。历史课堂教学如何导入新课,不仅局限于上述单一方法,而且各种方法可以相互融合、交叉使用,教师可以根据实际情况灵活处理,让导入语放射出灵性的光芒。

二、创设生动的教学悄境,让学生动起来

学生在课堂中学习课程、接受知识、培养能力,并且在课堂社会中亲历着生活,体验着由服从、沉默、反抗、竞争、合作、展示、回避、成功、失败等带来的种种酸甜苦辣、喜怒哀乐。所以教师要达到教书育人的目的,就应努力让课堂充满活力、情趣和智慧。学生是教学的主体,理应成为整个教学活动的中心。如果课堂上“满堂灌”,而没有学生的参与,就根本不可能激发学生的思想,“点燃不了学生思维的火花”。教师应在调动学生参与的积极性、主动性上下功夫。

1.让历史课堂真实、有趣

课堂教学要生活化,要适应学生阶段性的发展,要尊重学生的原始表达,要让学生真情流露,从而激发学生的兴趣和主体意识。教师要在课堂上向学生传授真知。“千教万教,教人求真。”一个合格的历史教师应该用真诚的雨露去滋润学生的心田,用真实有效的教学去开启学生的智慧之门。真实是我们课堂教学的基石,只有这个基石牢固了,我们的课堂才有可能建设好。用真实的眼光看学生,学生是聪明活泼的,他们有很多观点需要表达。

2.让学生真正的主体化

怎样调动学生的多种感官,让学生在全方位参与中学习呢?这就要求学生动起来。方法如下:

(1)查。课文的许多内容涉及到地名、方位、周边环境、历史背景等,如《春秋五霸和战国七雄》,课前要让学生首先查阅地理图册、社会等教材资料,了解有关的知识介绍,为学习课文做好准备。

(2)做。课文中介绍了许多自然科学知识,但抽象的解释再多,学生却不一定能明白其中的道理。这时,不妨让学生做个实验,将自然学科同历史教学结合起来。如:讲北京人时,让一个学生描述北京人的体质特征,一个人来表演;介绍宋代哥窑时,让学生用玻璃球做实验。这样学生既动手又动脑,实践能力和创新意识都得到了发展。

(3)说。为开拓学生视野,培养探索、研究问题的能力,可就书上的人物、现象发表自己的意见,并展开讨论,让每个人都参加。如学习秦始皇、汉武帝后举行一场辩论会,讨论他们的功过。学生踊跃发言,这种专题讨论可开阔学生的眼界、形成历史思维,从而培养分析归纳能力和从现象看本质的能力。

(4)演。在学生讲故事的基础上,可选择内容较好、思想性强的材料,举行历史故事演讲会,并进行评比。如七年级历史上册“春秋五霸和战国七雄”学完后,先让每个同学搜集有关春秋战国这一时期的成语,举行一堂成语故事表演课。这样学生充分发挥了想象,并加进了许多现代元素,让人刮目相看。再如讲《宋朝的社会生活》这课时,让学生扮演宋朝不同地方、不同阶层的人等,这对普及历史知识、培养学生能力和进行思想教育都将起一定的作用。

三、把握好学生参与的“度”

在整个教学过程中,不能一味追求学生活动的效果,要把握好学生参与的度。如果学生整堂课都在教师组织的活动中“忙碌”——交流、汇报、表演、操作、检查,很难看到学生静静地进行个体思考,“他主”迹象明显。这种课表面看起来课堂气氛热热闹闹,似乎把学生的主体性发挥得淋滴尽致,但归根结底不过是“死教案成了看不见的手”,支配着活的教师和学生。这种课堂教学忽视了教师和学生个体在教学情境中的即兴表现,因此它缺乏生机与乐趣,缺乏对教师智慧的挑战和对学生好奇心的刺激,使师生的生命力在教学中得不到充分的展示和发挥。这样的课也忽视了学生对基础知识的掌握。

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