导读:本文包含了交际框架论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:多模态语用框架,模态间,即时通讯
交际框架论文文献综述
张晓燕[1]（2019）在《模态与在线交际话语——基于即时通讯多模态语用框架的分析》一文中研究指出基于多模态话语分析理论以及多模态语用分析框架,从非语言层面、信息载体、与语言层面的关系、语言层面四个方面构建了即时通讯多模态语用分析框架。通过对QQ和微信群语料进行定量分析,发现即时通讯交际中,模态的使用与聊天内容和交际者身份有着较大的关系。文字模态是主要呈现方式,其次为表情符。模态间在语用上呈现互补和非互补关系,以互补关系为主,表现为强化、凸显、说明、表态关系。多种模态的选择符合了语言的顺应。(本文来源于《集美大学学报(哲学社会科学版)》期刊2019年04期）
张文瑜[2]（2019）在《新媒体时代跨文化交际框架下的意大利语教学》一文中研究指出对于意大利语教学来说,学生跨文化交际能力的培养尤为重要。基于此,本文简述了跨文化交际的内涵以及文化引入与意大利语教学之间的关系,结合笔者的实际教学经验,阐述了鼓励学生主动接触意大利文化、充分发挥新媒体的作用等新媒体时代跨文化交际框架下的意大利语教学策略。(本文来源于《新闻研究导刊》期刊2019年14期）
朱晓丽[3]（2019）在《第二外语教学中跨文化交际能力培养的框架建构》一文中研究指出第二外语教学当前存在重语言能力轻文化能力和交际能力的突出问题亟待解决。教师有必要搭建一个跨文化交际能力多维理论结构,并在此理论指导下构建一个由跨文化教学原则、跨文化教学重难点和跨文化教学目标叁大系统组成的第二外语教学跨文化交际能力培养框架,然后在实践中检验,最终有效达成对小语种学生跨文化交际能力培养的目标。(本文来源于《内江师范学院学报》期刊2019年03期）
罗莎,李明,闻燕[4]（2019）在《有效教学理论框架下的外语类MOOC课程建设与实施——以“交际英语写作”课程为例》一文中研究指出本文在有效教学理论框架下,结合MOOC课程有效教学实施路径和外语教学的特点,提出外语类MOOC课程构建的4个基本要素:在线教学设计、教学支持、学习资源和社会性互动。以深圳大学的"交际英语写作"课程为例,探讨如何在课程构建和实施中加强语言输入和输出、提高学习投入度、满足学生需求、巩固和深化学习,以促进外语类MOOC课程有效教学的实现。(本文来源于《工业和信息化教育》期刊2019年02期）
柳超健[5]（2018）在《商务英语专业跨文化交际能力框架与培养途径研究》一文中研究指出培养国际商务背景下的跨文化交际能力是商务英语专业人才培养的核心任务之一。本研究以最新颁布的《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》为依据,在综述国内外具有代表性的跨文化交际能力研究成果的基础上,从认知、情感和行为叁个维度构建商务英语专业跨文化交际能力框架,并提出相应的培养途径,以期为商务英语专业跨文化交际教学实践与研究提供有益参考。(本文来源于《外语界》期刊2018年03期）
李清平[6]（2018）在《跨文化交际能力框架构建及大学英语教学改革》一文中研究指出世界经济全球化越来越需要其从业人员具备较高的跨文化交际能力,因此,高等教育正在将这一能力融入其总体培养目标中,尤其是外语教育的培养目标中。然而,跨文化交际能力却是一个很难定义的构念。为了更好地指导教育实践,尤其是我国的英语教育实践,该研究以中国商务人员为对象,调查跨文化交际能力的构成维度。结果表明,跨文化交际能力大致包括语言能力、社会语言能力、文化能力、策略能力、非言语交际能力和国际规范知识。文章结合大学英语的课程设计、教学方法和内容设置对这一结果进行了讨论。(本文来源于《外语与翻译》期刊2018年02期）
夏蓓蓓[7]（2018）在《国家级高校双语教学示范课程中的交际分析——CLIL 4Cs教学框架在课堂中的应用》一文中研究指出中国高校开展双语教学已有十几个年头,但缺乏以课堂语言为课题的实证研究。以北京、上海、广州叁所商科类高等院校的叁门国家级双语教学示范课程为研究对象,运用4Cs教学框架对教学录像进行分析,探索可供中国高校双语教学课程借鉴的课堂语言教学模式。(本文来源于《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》期刊2018年02期）
韩燕[8]（2017）在《构建外语教学跨文化交际能力框架》一文中研究指出在外语教学中,跨文化交际能力的重要性已经日渐显现,教学大纲中对跨文化交际能力也提出了明确要求。本文通过对跨文化交际能力的内容及培养要点进行研究分析,提出了外语教学跨文化交际能力框架的构建途径。(本文来源于《现代经济信息》期刊2017年23期）
张睿思[9]（2017）在《多模态话语框架下的跨文化交际课程教学实践》一文中研究指出简述关于多模态话语分析应用于教学的研究现状。分析跨文化交际课程的多模态教学实践的必要性与可行性。结合《新编跨文化交际英语教程》中跨文化非言语交际、高语境与低语境文化、跨文化适应叁个部分的教学案例,探究运用多模态话语提高学生跨文化交际能力的具体做法。认为构建跨文化交际课程教学的多模态话语模式是实现教学内容多渠道化的一种有效手段,是提高学生多模态交际能力的重要途径之一。(本文来源于《英语教师》期刊2017年09期）
荣维东[10]（2016）在《基于交际语境的写作内容框架构想》一文中研究指出一、我国目前写作教学内容存在的问题我国写作课程内容"类型单一、模糊笼统、陈旧僵化"的现状已经是尽人皆知的事实,它是造成我国作文教学"没的教""没法教"的尴尬状况的主要原因之一。从我国目前的写作课程目标来看,仍然没有总体逃脱"玄虚笼统""观念单一陈旧"的毛病:我们的写作目标主要表述的是文章目标,缺乏具体的过程写作要求,交际写作(读者、目的等)的内容更是流于理念。虽然《语文课程标准》强调"写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式",也首次(本文来源于《新作文(中学作文教学研究)》期刊2016年10期）
交际框架论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
对于意大利语教学来说,学生跨文化交际能力的培养尤为重要。基于此,本文简述了跨文化交际的内涵以及文化引入与意大利语教学之间的关系,结合笔者的实际教学经验,阐述了鼓励学生主动接触意大利文化、充分发挥新媒体的作用等新媒体时代跨文化交际框架下的意大利语教学策略。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
交际框架论文参考文献
[1].张晓燕.模态与在线交际话语——基于即时通讯多模态语用框架的分析[J].集美大学学报(哲学社会科学版).2019
[2].张文瑜.新媒体时代跨文化交际框架下的意大利语教学[J].新闻研究导刊.2019
[3].朱晓丽.第二外语教学中跨文化交际能力培养的框架建构[J].内江师范学院学报.2019
[4].罗莎,李明,闻燕.有效教学理论框架下的外语类MOOC课程建设与实施——以“交际英语写作”课程为例[J].工业和信息化教育.2019
[5].柳超健.商务英语专业跨文化交际能力框架与培养途径研究[J].外语界.2018
[6].李清平.跨文化交际能力框架构建及大学英语教学改革[J].外语与翻译.2018
[7].夏蓓蓓.国家级高校双语教学示范课程中的交际分析——CLIL4Cs教学框架在课堂中的应用[J].江西师范大学学报(哲学社会科学版).2018
[8].韩燕.构建外语教学跨文化交际能力框架[J].现代经济信息.2017
[9].张睿思.多模态话语框架下的跨文化交际课程教学实践[J].英语教师.2017
[10].荣维东.基于交际语境的写作内容框架构想[J].新作文(中学作文教学研究).2016