导读:本文包含了听力理解认知策略培训论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:元认知,听力理解,策略培训
听力理解认知策略培训论文文献综述
傅由[1]（2018）在《听力理解中的元认知策略培训》一文中研究指出对留学生汉语听力元认知策略的培训方法进行了实证研究。通过设计元认知策略指导表、听力理解障碍清单及组织学生对元认知策略使用情况的讨论,对研究样本中的实验组进行了为期一学期的元认知策略培训。研究结果显示,实验组学习效果和学习体验显着优于对照组。研究表明,对学生进行汉语听力元认知策略培训有利于学习成绩提高,所设计的元认知策略培训方法实用、有效。(本文来源于《中州大学学报》期刊2018年05期）
林娜[2]（2016）在《元认知策略短期培训与英语听力理解长期能力相关度研究》一文中研究指出采用测试、问卷调查和访谈方法探讨元认知策略短期培训对学生英语听力理解短期以及长期影响。结果表明:元认知策略培训虽与学生的听力成绩成正相关,却只能短期内提高学生听力理解水平,对学生长期正影响不是很明显。(本文来源于《海南广播电视大学学报》期刊2016年01期）
杨建飘[3]（2013）在《元认知策略培训在初中生英语听力理解中的实验研究》一文中研究指出听力理解是交流的一个必不可少的组成部分，也是一个比较困难的语言技能。这是一个复杂的、主动的过程。研究表明，在日常交际中，约45%的时间都用于听。听力是初中英语教学的一个重要组成部分。然而，在初中学校传统的以教师为中心的听力教学中仍然发挥主导作用，他们将听力理解看作是一个被动的接受过程，忽视学习者使用策略来理解听力材料，处理信息和激活先验知识等。近年来，对听力策略训练的研究日趋活跃，研究表明，学习确实能够指导策略的使用提高他们的听力能力。但在中国，在这一领域的研究是比较少见的。只有少数研究对初中学生的听力水平之间的相关性进行元认知策略培训。因此，本文进行元认知策略培训对初中学生的听力理解影响的初步研究。它采用O’Malley和Chamot的分类，并进行元认知策略培训为中心的教学模式，在英语听力教学中贯彻计划、监控、评估叁项元认知策略，本研究试图回答以下问题：1.元认知策略的培训在听力教学中能否提高初中学生的元认知意识？2.元认知策略的培训在听力教学中能否提高初中学生的听力水平？来自于顺德一中实验学校两个自然班的80名初叁学生参加了为期16周的实验研究，其中一个班40人作为试验班在听力课上接受元认知策略训练，另外一个班作为控制班接受传统的听力教学训练。实验前，安排了一次听力理解前测，测验结果显示：两个班的听力水平没有显着差异。前测后，作者对试验组的学生进行了元认知策略听力策略问卷调查，调查发现：他们往往不知道如何运用计划，监控和评价策略，不知道如何采取有效的方法来提高自己的听力理解能力，更谈不上制定计划采取措施来提高听力水平。结合顺德中考题，在英语听力理解过程中进行元认知策略培训，通过为期16周的元认知策略的训练，本研究取得了令人欣喜的结果.对比比培训前（8.68%,10.39%,6.49%)），他们的计划，监控和评估策略分别增长了58.63%,38.54%和57.2%。另外，通过前后测的听力成绩对比发现实验组学生的听力成绩远远超过控制组。定量和定性分析均表明.元认知知识的提高有助于提高初中生的元认知能力从而实现对学习的计划、评估和监督。换句话说，元认知策略培训增强了学生使用元认知策略的意识和频率，对提高初中生的听力水平都有较大作用。上述结论不仅验证了实验开始的假设，也进一步证实了以前的一些研究成果。希望本研究对试图通过听力策略培训提高学习者的听力水平的英语教师有所帮助。(本文来源于《广州大学》期刊2013-06-01）
刘晓力[4]（2011）在《英语听力理解认知策略培训实验研究》一文中研究指出“听”,“说”,“读”,“写”为外语学习者必须掌握的四项基本技能,其中“听”的能力十分重要,居四者首位。与此同时,在过去的几十年里,英语学习策略已成为语言教学最热门的研究课题之一。对英语学习策略的研究也由最开始的探索性调查发展到较系统的、理论性的探讨和实验研究。随着第二语言学习策略研究的深入,认知在语言学习中的重要作用已逐渐被肯定,认知策略的运用潜力也为人们所认识。因此,认知策略对改善外语学习极其重要。为了使学生能更好地运用认知策略,本论文作者对吉林一所大学非英语专业的两个班65名学生进行了以认知策略培训为基础的听力教学实践,将这两个班分为实验组和受控组进行了为期一个学期的实验训练,其目的想通过该培训来提高学生自主应用策略的意识,从而提高其英语的听力水平。本实验将认知策略的培训与听力教学相结合,并贯穿于有指导的听力练习之中,实验着重回答以下四个问题:1)听力理解过程中中国的非英语专业大学生最常使用的认知策略是什么?2)认知策略的培训是否能提高中国非英语专业本科生的听力水平?3)成绩为高、中、低分不等的学生在听力理解过程中认知策略的运用有什么不同?本研究分析了数据的平均数和标准差,对数据进行了独立样本T检验,最后得出以下结论:1)在听力理解中,中国大学生运用策略的水平不高,只属于中等水平范围.2)通过为期一个学期的听力训练教学,在对两个实验组进行的前测后测的对比分析得出,实验后实验组的高、中、低分组的差距明显缩小,也就是说,实验后实验组的成绩明显提高。3)成绩为高、中、低分不等的学生在策略使用上有显着性差异,高分学生在认知策略使用上明显高于低分学生。以上研究结果表明,策略培训有助于非英语专业本科生听力水平的提高,在听力中坚持培养学生的认知策略可以缩小学生在听力学习中的两极分化,从而提高听力理解的成绩。由此,听力学习策略具有可传授性和可学习性。(本文来源于《东北师范大学》期刊2011-05-01）
周海容,相廷礼[5]（2010）在《提高第二语言听力理解中元认知策略培训的路径分析》一文中研究指出听力理解作为第二语言学习的重要环节,其提高很大程度上依赖于学习者元认知策略运用水平的提高。根据笔者的元认知策略培训经验和研究结果,本文提出了提高第二语言听力教学中元认知策略培训的具体路径。(本文来源于《大家》期刊2010年12期）
听力理解认知策略培训论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
采用测试、问卷调查和访谈方法探讨元认知策略短期培训对学生英语听力理解短期以及长期影响。结果表明:元认知策略培训虽与学生的听力成绩成正相关,却只能短期内提高学生听力理解水平,对学生长期正影响不是很明显。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
听力理解认知策略培训论文参考文献
[1].傅由.听力理解中的元认知策略培训[J].中州大学学报.2018
[2].林娜.元认知策略短期培训与英语听力理解长期能力相关度研究[J].海南广播电视大学学报.2016
[3].杨建飘.元认知策略培训在初中生英语听力理解中的实验研究[D].广州大学.2013
[4].刘晓力.英语听力理解认知策略培训实验研究[D].东北师范大学.2011
[5].周海容,相廷礼.提高第二语言听力理解中元认知策略培训的路径分析[J].大家.2010