导读:本文包含了中小学校长专业化培训论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:校长培训,实践经验,中小学
中小学校长专业化培训论文文献综述
孙超[1]（2019）在《中小学校长培训的师资专业化》一文中研究指出中小学校长培训师资是影响中小学校长培训质量的关键要素。中小学校长培训师资不仅指专门从事中小学校长培训的教师,也包括来自高校或培训机构的兼职教师,只要满足培训师资的专业标准,取得相应的校长培训师资格,就可以算是专业的校长培训人员。中小学校长培训教师尚未达到专业化水平。从一定程度上讲,中小学校长培训师资专业发展是一个持续不断的过程,师资专业化也是一个发展的概念,其既是一种状态,又是一个不断深化的过程。(本文来源于《中国教师》期刊2019年04期）
郭垒,徐丽丽[2]（2018）在《中小学校长培训专业化:政策研究的视角》一文中研究指出《专业标准》等系列中小学校长培训政策文件,蕴含着"校长专业"、培训理念、培训体系、项目体系、课程建设直至培训教学模式等逐次专业化的逻辑次序,这种以专业化为主线的政策思想,规范和指导着培训机构的专业化建设,但是,对于培训事业的专业化来说,还缺失着高等教育体系中的培训学科和专业建制,这是保持培训事业可持续发展的根本。培训事业专业化,正在路上,需要努力,有所作为。(本文来源于《教师教育研究》期刊2018年02期）
王余峰[3]（2015）在《英国中小学校长培训专业化的启示》一文中研究指出20世纪90年代中期,英国中央政府全面实施中小学校长培训工作以来,在培训理念与价值、培训计划与实施、培训内容与方法、培训机制与评估等方面的专业化取向已经越发明显。本文基于对英国中小学校长培训专业化发展取向特点的探析,旨在为我国中小学校长培训更为专业化的开展提供一定借鉴和启示。(本文来源于《现代教育科学》期刊2015年12期）
陈芬萍[4]（2015）在《中小学校长培训基地专业化建设探析》一文中研究指出以校长专业发展的角度来审视,现行的中小学校长培训还存在同质化、短期性、外在式、粗放型等问题。加快推进中小学校长培训基地专业化建设既是当务之急,也是长效举措,需要在"五个统筹"与"五个更加"上理清思路,在资质准入、队伍建设、优化管理等方面采取相应对策。(本文来源于《安庆师范学院学报(社会科学版)》期刊2015年05期）
夏芳[5]（2014）在《中小学校长培训基地校专业化研究》一文中研究指出基地校培训是实现校长培训理论与实践有机统一的重要方式之一,其专业化程度是达到这一目标的关键因素。中小学校长培训基地校的专业化主要体现在基地建设条件的专业化、基地运行策略的专业化、基地实施过程的专业化叁方面。(本文来源于《中小学教师培训》期刊2014年01期）
龚玲[6]（2013）在《中小学校长培训模式专业化探析》一文中研究指出自1993年国家颁布《中国教育改革与发展规划纲要》,决定实施全国"百万校长培养计划"以来,我国开展中小学校长培训工作已整整20年。20年来,中小学校长培训工作在培训目标界定、培训需求确定、培训课程设计等方面取得了一定成效,但从更深层次的培训系统运行针对性、科学性、实效性等方面还需转化视角,以理性引领实践。一、中小学校长培训模式专业化的重(本文来源于《人民教育》期刊2013年19期）
刘洁[7]（2013）在《浅议中小学校长培训专业化的向度》一文中研究指出培训专业化是我国中小学校长培训发展的必然趋势,是中小学校内涵式、个性化发展的客观需要。从静态的角度理解,校长培训专业化就是专业化水平的校长培训,有其独特的专业化向度,主要包括培训流程精细化、培训资源专业化和培训制度系统化。(本文来源于《吉林省教育学院学报(上旬)》期刊2013年07期）
龚玲[8]（2013）在《多元视域下中小学校长培训模式专业化探析与思考》一文中研究指出在中小学校长培训工作中,从全国一统、自上而下的简单化组织培训到统一与多样化组织培训相结合,从看重校长队伍(整体发展需要)到看重个体校长(个性发展需要),从校长一般职业培训到校长专业化发展培训,说明了中小学校长培训工作逐步走向了法制化、规范化、专业化的轨道,已经进入了一个新的发展时期。其发展的关键在于专业化培训课程和专业化的培训模式对促进教育发展和中小学校长自身专业化发展的助推。本文从研究培训模式专业化的角度,探析只有准确的培训定位和价值取向,才能构建促进中小学校长专业发展的,具有实效性、多元化、多层次的中小学校长专业化培训模式。(本文来源于《吉林省教育学院学报(上旬)》期刊2013年04期）
王鸿杰[9]（2012）在《专业化视角的中小学校长培训设计》一文中研究指出以培训专业化推动校长专业化,是"十二五"校长培训的追求和要求,而专业化的培训始于专业化的培训设计。基于对中小学校长培训的理论分析和实践探索,本文提出专业化校长培训设计应把握设计理念、设计依据、设计框架叁大关键影响因素,并强调从实践指向、参与导向和互助取向叁个角度体现设计理念的先进性,从时代诉求、政府要求、学员需求和培训追求四个层面体现设计依据的充分性,从培训内容、培训方式和预期成果与考核方式等12个方面确保设计框架的完备性。(本文来源于《北京教育学院学报》期刊2012年02期）
[10]（2011）在《第二届全国中小学校长培训专业化研究论坛在京举行》一文中研究指出第二届全国中小学校长培训专业化论坛2011年9月25日-26日在北京举行,250余位代表参会。北京市教委委员叶茂林、北京教育学院党委书记马宪平、院长李方、吉林省教育学院院长张德利(本文来源于《北京教育学院学报》期刊2011年06期）
中小学校长专业化培训论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
《专业标准》等系列中小学校长培训政策文件,蕴含着"校长专业"、培训理念、培训体系、项目体系、课程建设直至培训教学模式等逐次专业化的逻辑次序,这种以专业化为主线的政策思想,规范和指导着培训机构的专业化建设,但是,对于培训事业的专业化来说,还缺失着高等教育体系中的培训学科和专业建制,这是保持培训事业可持续发展的根本。培训事业专业化,正在路上,需要努力,有所作为。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
中小学校长专业化培训论文参考文献
[1].孙超.中小学校长培训的师资专业化[J].中国教师.2019
[2].郭垒,徐丽丽.中小学校长培训专业化:政策研究的视角[J].教师教育研究.2018
[3].王余峰.英国中小学校长培训专业化的启示[J].现代教育科学.2015
[4].陈芬萍.中小学校长培训基地专业化建设探析[J].安庆师范学院学报(社会科学版).2015
[5].夏芳.中小学校长培训基地校专业化研究[J].中小学教师培训.2014
[6].龚玲.中小学校长培训模式专业化探析[J].人民教育.2013
[7].刘洁.浅议中小学校长培训专业化的向度[J].吉林省教育学院学报(上旬).2013
[8].龚玲.多元视域下中小学校长培训模式专业化探析与思考[J].吉林省教育学院学报(上旬).2013
[9].王鸿杰.专业化视角的中小学校长培训设计[J].北京教育学院学报.2012
[10]..第二届全国中小学校长培训专业化研究论坛在京举行[J].北京教育学院学报.2011