——初中生英语口语现状与对策琐谈
杨应梅云南省保山市施甸县万兴中学678201
摘要：本文通过对初中生英语口语交际能力现状的调查、学生英语口语表达能力低的因素分析、解决问题的对策探究三方面的论述，提出英语教师要深刻理会《英语课程标准》的精神，深入领会英语课程改革的内涵，在英语口语教学过程中帮助学生成为“成功者”。
关键词：英语口语教学改革语言能力培养
一、初中生口语交际能力问卷调查的现状
本人就我校英语口语教学状况自编了学生问卷，对初中100名学生进行调查，调查采用抽样问卷形式；并随堂听课12个班级，课后与126位同学进行面谈，旨在了解真实情况，以便采取相应对策，帮助学生有效地提高英语口语水平。问卷及个别访谈的学生来自不同年段不同班级。只有28.2％的学生认为口语在英语学习中比较重要，51.7％的学生认为老师上课注重讲解知识，只有19.2％的学生表示说英语时很自信，不怕说错。学生希望老师能组织学生开展课内外口语交际活动。47.5％的学生认为自己阅读、写作水平比说好，60.5％的学生表示听的能力比说好，因为中考听力占总分20％，老师上课有专门听力训练。随堂听课中发现，初一大部分学生都能踊跃发言,初二有一些,初三仅剩几个。口语活动时，师生之间、生生之间的互动、交流机会，初一较多，初二不少，初三不多。由于受到各种因素的制约，课堂上学生说的空间和时间不足，活动形式较为单调。初三是口语滑坡阶段，许多老师在初一、初二比较重视口语训练，学生听说能力与教学内容的程度较为一致。但进入初三后，由于面临中考升学压力，应对纸笔考试的练习大量增多，学生的口语交际能力只停留在原来的水平，甚至有所下降，形成了口语能力与教学内容的脱节。
二、学生英语口语表达能力低的因素分析
首先，教师的原因。（1）教师口语水平偏低。语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。（2）起始阶段教师对学生的口语训练不够重视。众所周知，听、说能力需要从初学者开始学英语时就引起足够的重视，并给予足够的训练时间，才可能提高。但由于应试的原因，教学者大多只重视语言知识和语法知识的传授，忽视了学生听说能力的培养。
其次，学生的原因。（1）自卑心理。对于那些接受能力差或是初次尝试失败的同学，听到别的同学回答英语问题时宏亮而标准的发音，感觉自己比别人差一大截，气短三分，认为自己口语表达能力比他们的差，就没有主动开口说英语的信心了。长此以往，这些学生在课堂上就逐渐形成了“沉默是金”。（2）从众心理。由于受条件和环境的影响，有些学生认为那些常说英语的学生是“出风头、太张扬”，校园里无形中形成了一种不想说或想说又不敢说英语的坏风气，甚至对那些在课外说英语的学生进行打击。在这种风气的影响下，很多在课外爱说英语的同学也被“同化”了。
三、解决问题的对策探究
1.提高教师自身素质，精心设计口语交际活动。学校应每年组织英语教师到外县市兄弟校取经、听课，校内开观摩课、优质课评选活动。每周教师至少一次集体学习研讨，深刻领会课程标准的精神，了解教育改革动态，吸取精华，博采众家之长，形成自身的教学特色。
角色扮演让学生尝试着以不同的身份、在不同的情境中自由表现口语技能，可以模拟“交际”场面，如看病、购物、找工作面试等，从而做到学中乐、乐中学、动中学、学中动，课堂也充满了生机和活力。举办英语演讲比赛、故事会、辩论赛、主题班会，开展英语角、唱英语歌、校园广播、庆节日一台戏等也是很好的活动。要鼓励学生用英语互相问候、借东西、打电话、道歉、答谢等。每个人实际上都有自己的某些天赋和潜能，教师应当充分发现学生的闪光点，给学生展现自我才能的机会，在真实的语境中感受英语，从而锻炼和提高口语运用能力。
2.鼓励学生开口说英语。要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说、多说，谁就越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。在让学生用英语交流时，学生说错了，不要批评，鼓励他下次继续努力；说对了，更应该表扬。这样，学生就不会感到失面子，也学到了知识，下次还会用英语交谈。
3.及时点评。在学生完成口语交际任务后，教师应及时对学生使用交际策略的情况进行点评，肯定的同时，也应指出其不足。为了提高点评的效果，教师一方面可将学生的交际语言活动过程进行录音或拍摄，口语交际活动后再重新播放并进行案例分析；另一方面，可采取学生自评、互评与师评相结合的形式，即先组织学生对交际者运用交际策略的情况进行讨论、分析，然后教师再做点评。
参考文献
[1]黄远振《新课程英语教与学》[M].福建教育出版社，2003。
[2]学科评价课题组《中小学外语教学》[J].2004。
[3]郭丽“口语测试调查、分析、建议”[J].《外语界》，2003。