一、《鱼游到了纸上》课堂实录及评析（论文文献综述）
邓鑫悦[1]（2021）在《部编版与人教版小学语文教科书助读系统的比较研究》文中提出小学语文教科书一般包括选文系统、知识系统、作业系统和助读系统。其中,助读系统以辅助性材料的形式呈现,最为注重学生语文能力的培养,符合新时代背景下对学生核心素养培养的要求。既有利于提高学生的自学能力,又有助于教师提高教学效率。本研究以部编版和人教版小学语文教科书的助读系统为研究对象,比较反思各类助读系统的编写特点,提出完善建议;结合教学案例和访谈发现教师使用助读系统存在的问题,探究其背后的原因,并提出使用建议。本研究采用比较研究法、文献研究法、内容分析法、案例分析法、访谈法。具体来说,采用文献研究法从选题缘由、研究意义、概念界定、文献综述和论文研究设计入手,探讨两版教科书助读系统比较研究的意义与价值,以期丰富比较研究内容,并从先行组织者和支架教学模式两方面对助读系统进行学理分析。采用内容分析法从内容上阐述各类助读要素的特点及作用,从低、中、高三个学段分析助读系统在结构上的编排特点,明确其对学生学习、教师教学、教学改革发挥的作用。采用比较研究法从随文泡泡语、单元导语、课前提示语、旁批四方面对提示类助读系统进行分析得出:相比于人教版,部编版的思考型随文泡泡语减少,但更加注重学生体验;部编版单元导语分条列出学习目标,整体序列性有所提升,多采用陈述式和引用修辞,而人教版主题明确,增加了感叹式和思考式,多用排比修辞,但二者都需协调听说读写所占的比例;人教版课前提示语注重与前文的联系,而部编版更重视学习目标的明确性,其新增的旁批也发挥着重要的指引作用。从封面和随文插图两方面对图像类助读系统进行比较研究得出:相比于人教版,部编版纸张变大,留白以供学生做笔记;封面色调以橙色为主,生动活泼,主题内容渗透中华优秀传统文化;随文插图更加注重情境图和水墨画,留给学生想象的空间,且排版方式更符合儿童身心发展特点。但两版教科书都有待提升图文契合度。从注释的形式与内容两方面对注释类助读系统进行比较研究得出:注释都以脚注形式呈现,点明文章作者和出处,但对于一些远离学生生活时代的词语缺少相应的解释;相比于人教版,部编版文言文注释位置由文字下方变为文字右方,更注重人文性;人教版的注释内容更加详细,而部编版更注重准确性。以包含“我知道”“宽带网”“资料袋”“阅读链接”模块在内的课文后附加资料和教科书后附加资料为研究对象,对资料类助读系统进行比较研究得出:相比于人教版,部编版低学段附录新增“偏旁名称表”“词语表”,多音字标蓝;课文后附加资料更重视学生的对比阅读,但在内容和形式上仍有提升的空间。结合案例分析法和访谈法进一步反思部编版各类型助读系统的编排特点,研究发现教师使用助读系统存在一些问题:使用频次不高,认识上有待加深,忽视方法指导,效率上有待提升。并在此基础上分析背后的原因可能是教师过于重视选文内容,忽略助读系统功用,受教师个人素质影响,难以自觉高效的利用助读系统。基于此提出完善各类助读系统的编写建议:巧设提示内容,训练学生思维;图文内容契合,丰富插图类型;适度增加注释,注重启发学生;充实附加资料,提升语文素养。此外,教师也应高效使用助读系统,不仅要增强对助读系统的把握与认识,树立整体意识分析和二次开发教科书,而且要引导学生在课前、课上和课后有针对性的使用各类助读系统,以求发挥其助学促教的作用。
杜鸿奎[2]（2020）在《小学语文高效课堂评优活动存在的问题与思考》文中研究指明小学语文高效课堂评优活动的目的是学习、交流、展示高效课堂创建成果,促进课程标准贯彻落实和课堂教学提质增效,促进中小学教师专业发展。评优活动特色纷呈、亮点频现。课堂上师生之间、生生之间的交流明显增多,课堂上学生学习气氛比较浓厚。但是,竞赛活动也存在一些不容忽视的问题,需要我们认真思考并加以解决。
韦艺[3]（2020）在《王崧舟“诗意语文”教学研究》文中进行了进一步梳理语文核心素养是语文教育关注的重点。如何将语文核心素养落实到语文教学实践中是语文教育界迫切需要解决的问题。“诗意语文”教学理念是一缕清风,其教学手段是提升学生语文核心素养的有效途径。王崧舟老师是“诗意语文”教学的先行者,但是目前对他的研究繁杂且零碎,缺乏系统性和整体性。本文以王崧舟“诗意语文”教学为研究对象,从理论和实践两个层面,对其阅读教学、作文教学以及语文综合性学习等相关“诗意语文”实践活动进行考察和探究。在此基础上,对王崧舟老师的“诗意语文”教学进行深入思考。论述主要从三个部分展开:第一部分,从中国文化、西方哲学思想以及教育思潮三个方面对王崧舟“诗意语文”思想基础进行探究。从“诗意语文”发展阶段、课程价值取向、教学环节的角度对其内涵进行较为全面的研究。将王崧舟与董一菲进行比较,从而论述其“诗意语文”课堂的特点。第二部分,从阅读教学、写作教学和语文综合性学习三个方面,来探究王崧舟“诗意语文”的教学实践,并结合具体的教学案例对其进行分析和总结。第三部分,从深入思考“诗意语文”与语文课程的性质之间的关系、“诗意语文”教学能否为中小学生思维训练创造条件、“诗意语文”教学风格能否为中小学语文教师专业能力成长提供帮助三个方面来探究“诗意语文”教学的得与失、现在与未来,力求能够补充和发展王崧舟“诗意语文”研究的成果。
吴婷[4]（2020）在《小学语文名师课堂评价语研究》文中提出课堂评价语作为课堂教学语言的重要组成部分,是影响课堂教学质量的重要因素。教师恰到好处的课堂评价语能推动课堂教学,促进学生的学习。随着素质教育的推广及新课程改革的不断突破,课堂评价语开始受到一部分关注与重视,但缺乏系统性的深入研究。名师课堂有很多值得学习和借鉴的地方,尤其是他们精致的课堂评价语,是高超教学艺术与智慧的结晶,是教学理念的重要体现,值得我们深入研究与品味,以提高广大教师对评价语的重视及反思。本研究主要采用案例研究法、统计分析法,以孙双金、窦桂梅、于永正等十位全国着名特级教师的经典教学实录为样本来源。在前人研究的基础上,对评价语进行细致分类,制定了《小学语文名师课堂评价语分类统计表》,记录群体名师使用各种课堂评价语的频数,结合具体案例分析每种评价语的使用情况,通过定量分析与定性分析得出客观结论,归纳总结其中的规律与启示。本篇论文由四个部分构成。第一部分评价语概述。对核心概念进行了界定,包括课堂评价语、小学语文课堂评价语、小学语文名师的界定,其中对十位小学语文名师进行了个人简介;确定了评价语研究的理论基础,以便为后面分析评价语提供必要的理论支撑;对评价语进行了细致分类,分为引导、表扬、点评、补充解释、重复、追问、总结、激励安慰、转问共九大类,并据此制定了《小学语文名师课堂评价语分类统计表》。第二部分对名师的课堂评价语进行样本分析。确定了样本来源,通过对名师大量的教学实录进行记录,统计每种评价语出现的频数,完成《小学语文名师课堂评价语分类统计表》,对评价语使用的总体与个体情况进行定量分析;结合数据与经典案例对每种评价语进行分类分析,包括评价语的使用比率、使用方式、使用情境、使用目的及产生的作用与效果等,归纳总结出每种评价语的使用规律。第三部分名师运用课堂评价语的基本特点。结合前面部分名师使用课堂评价语的规律,运用定性分析得出六个基本特点,分别为评价语言灵活丰富,复合使用为主;评价语言简洁具体,有针对性;评价语言真诚客观,不虚假造作;评价语言幽默风趣,衔接自然;评价语言个性化,因材施教;评价语言极具艺术性,尊重学生。第四部分名师使用课堂评价语的启示。通过综合分析得出六点启示:（1）对不同学生使用差异化的评价语,促进全体学生的发展;（2）注意用语艺术,激发学生的学习动机,培养自主性;（3）使用启发性评价语,教会学生学习,培养主动思考的习惯;（4）运用丰富的评价语,锻炼和提升语言文字运用能力;（5）使用多样化评价,落实素质教育,促进学生的全面发展;（6）不断学习,提升自身文化和语言素养,积累评价智慧。
张娟[5]（2020）在《王崧舟阅读教学“读写结合”的研究》文中进行了进一步梳理“读写结合”自提出以来取得了可喜的成果,但在实际教学中存在着学生兴趣不高、“读写结合”有效性低、学生写作无话可说、写作指导与评价浮于形式等问题。这些问题的根源在于教师对“读写结合”认识不够深入,或是对读写结合有所重视,但找不到正确的教学方法和策略。而王崧舟作为小学语文界的标杆人物,受到许多学者的关注。目前关于王崧舟的大多数研究都着眼于他的诗意语文、生本课堂、文本细读等方面,对于他在阅读教学中“读写结合”的关注甚少。本论文以王崧舟阅读教学课例为研究对象,总结其阅读教学中读写结合的具体策略与方法,旨在对摸索中的一线教师读写结合教学具有一定的指导和借鉴意义。因此,本研究从三个方面展开:第一个方面为理论分析,以教育理论为基础对阅读教学中“读写结合”的合理性进行理论说明,结合相关研究对读写结合基本形式及有效进行读写结合的要求进行梳理,为后续教学课例分析及评价奠定基础。同时,对研究对象进行简要叙述,说明本研究的现实意义。第二个方面为策略建构,通过对王崧舟教学课例整理分析,概括其阅读教学“读写结合”的教学特征,并对其教学设计和教学实践的具体策略与方法进行分析,意在解决“如何教”的问题。在教学设计上,从文本解读、教学目标和“读写结合”中写作任务的设计三个角度进行论述;在教学实践上,从教学过程和教师评价两个角度对王崧舟阅读教学“读写结合”的策略与方法进行分析。第三个方面为实践创新,笔者在所带班级对王崧舟阅读教学“读写结合”的策略与方法进行实践,旨在检验其教学设计与教学实施策略的有效性。根据实践中存在的问题,对王崧舟阅读教学“读写结合”进一步深入思考,并提出改进建议。
张艺楠,王凌凤,韦馨慧,黄欢欢[6]（2020）在《从多元视角挖掘文本价值——《两个铁球同时着地》多学科整合课个案分析》文中提出本文以经典课文《两个铁球同时着地》为例,尝试运用多元视角,通过语文、科学、美术、道德与法治四个学科整合的方式开展教学活动,力求充分挖掘文本价值,打破单学科教学的瓶颈,让学生跳出语文学语文,达到开阔学生的学习视野、激发学生的学习兴趣、提高学科融合度的目的。
肖友筠[7]（2018）在《情感教育介入小学散文教学的研究》文中研究说明散文里有着作者对周遭事物的理解与感悟,它流露出作者发自内心的情感体验。在散文的教学中,应当“启发于情、引入于情、悟出于情、抒发见情”,处处不离情感教育。小学是每个人认知情感的初启蒙阶段,因而情感教育介入小学语文散文教学极为必要,相关研究也势在必行。通过调查研究和实例对比分析等方法,本文探查了情感教育视野下现今小学散文教学中存在的一些缺陷:情感教育功能未能得到彻底发挥、情感教育流于表面难以引发师生共鸣、情境创设不佳等。上述缺陷严重影响了小学散文教学的有效性。针对这些问题,本文通过具体的教学实践,参阅大量相关语文教学理论,提出了一些改进应对措施,力图为小学散文情感教育教学提供参考和借鉴,从而促进小学散文的教学。
付春蕾[8]（2019）在《小学语文教师阅读课朗读评价用语研究 ——以南宁市XXX小学为例》文中进行了进一步梳理阅读课朗读评价用语是阅读课堂评价用语的组成部分,朗读评价用语通过对学习者的朗读规范、朗读技巧、朗读情感等进行价值判断,实现学生正确、流利、有感情地朗读。然而在一线小学语文教师的阅读课实施过程中,朗读评价用语出现了多样性、递进性、情感温度、区分度的缺失等问题。全文包括三部分:第一部分通过课堂观察实录的方式呈现南宁市一所样本小学语文教师阅读课朗读评价语言的使用现状;第二部分通过教师问卷与访谈、学生问卷与访谈对小学语文教师阅读课朗读评价用语中的共性问题及特性问题进行成因分析;第三部分通过整理名师课堂教学实录对小学语文教师阅读课朗读评价用语提出针对性的改进建议。研究认为,高质量的朗读评价用语的形成,需要教师在塑造成长型的评价思维体系、塑造师生共情的情感建设、统一朗读评价语言的工具性和人文性、提高朗读评价用语的效率、提高朗读素养等方面进行长期的学习与改进,以期发展小学生的语言文字运用能力,提高语文教师的教学评价能力,培养师生的朗读素养和人文情怀,营造小学语文阅读课堂健康的教学生态环境。
董娇,王希锋[9]（2018）在《《鱼游到了纸上》教学实录及评析》文中研究表明【教学目标】1.有感情地朗读课文,在读中体会聋哑青年勤奋专注、坚持不懈的品质。2.学习通过外貌、神态、动作等细节描写刻画人物形象的写作方法。【教学重点】学习通过细节描写刻画人物形象的写作方法。【教学难点】理解"鱼游到纸上"和"鱼游到心里"两者之间的关系。【教学过程】一、开门见山,错书课题师:同学们,今天我们一起来学习课文《鱼画到了纸上》。（板书"鱼画到了纸上"）生:老师,不对呀,您把课题写错了,不是鱼"画"到了纸上,
范锦飘,易志军[10]（2018）在《《鱼游到了纸上》教学实录及评析》文中提出一、课初谈话,揭示课题师:同学们,听你们班主任说,许多同学都有自己的课余爱好。那么,谁能说说自己课余时间都喜欢干什么?水平怎么样?生:我喜欢打乒乓球,班里没有我的对手。生:我喜欢唱歌,老师和同学都夸我唱得好。……师:听了同学们的介绍,我觉得大家的爱好真是丰富多彩。今天,老师要和同学们一起从文章中认识一位新朋友,看看他有什
二、《鱼游到了纸上》课堂实录及评析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《鱼游到了纸上》课堂实录及评析（论文提纲范文）
（1）部编版与人教版小学语文教科书助读系统的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.落实义务教育语文课程标准的需要 |
| (1)助读系统体现课标中语文课程的基本理念 |
| (2)助读系统反映课标中教科书的编写要求 |
| 2.助读系统在语文教科书中的重要地位 |
| 3.助读系统在实际教学中的使用需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.语文教科书 |
| 2.助读系统 |
| (四)文献综述 |
| 1.关于助读系统的整体研究 |
| 2.关于助读系统的局部研究 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (五)论文研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究思路 |
| 4.研究可能的创新之处 |
| 一、小学语文教科书助读系统的概述 |
| (一)小学语文教科书助读系统的内容分析 |
| (二)小学语文教科书助读系统的结构分析 |
| (三)小学语文教科书助读系统的功能分析 |
| 1.提高学生学习效率 |
| 2.提升教师教学质量 |
| 3.促进语文教学改革 |
| (四)小学语文教科书助读系统的学理分析 |
| 1.先行组织者 |
| 2.支架教学模式 |
| 二、两版教科书提示类助读系统的比较 |
| (一)随文泡泡语的比较 |
| 1.数量的比较 |
| 2.类型的比较 |
| (二)单元导语的比较 |
| 1.主题范围的比较 |
| 2.表述方式的比较 |
| 3.修辞手法的比较 |
| (三)课前提示语的比较 |
| (四)旁批的比较 |
| 三、两版教科书图像类助读系统的比较 |
| (一)封面的比较 |
| 1.封面色彩的比较 |
| 2.封面插图主题内容的比较 |
| (二)随文插图的比较 |
| 1.插图数量的比较 |
| 2.插图类型的比较 |
| 3.插图与文本内容契合度的比较 |
| 4.插图排版形式的比较 |
| 四、两版教科书注释类助读系统的比较 |
| (一)注释形式的比较 |
| (二)注释内容的比较 |
| 五、两版教科书资料类助读系统的比较 |
| (一)课文后附加资料的比较 |
| 1.人教版“我知道”模块的分析 |
| 2.人教版“宽带网”模块的分析 |
| 3.两版教科书“资料袋”模块的比较 |
| 4.两版教科书“阅读链接”模块的比较 |
| (二)教科书后附加资料的比较 |
| 六、对两版小学语文教科书助读系统比较的反思 |
| (一)对助读系统编排的反思 |
| 1.对两版教科书提示类助读系统比较的反思 |
| 2.对两版教科书图像类助读系统比较的反思 |
| 3.对两版教科书注释类助读系统比较的反思 |
| 4.对两版教科书资料类助读系统比较的反思 |
| (二)对助读系统使用的反思 |
| 1.教师使用助读系统存在的问题 |
| 2.存在问题的原因分析 |
| 七、小学语文教科书助读系统的编写与使用的建议 |
| (一)完善助读系统的编写建议 |
| 1.巧设提示内容,训练学生思维 |
| 2.图文内容契合,丰富插图类型 |
| 3.适度增加注释,注重启发学生 |
| 4.充实附加资料,提升语文素养 |
| (二)教师使用助读系统的建议 |
| 1.增强对助读系统的把握与认识 |
| 2.优化使用助读系统的教学策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:教师访谈提纲 |
| 附录二:有关小学语文教师使用助读系统的案例分析 |
| 案例一:《少年中国说(节选)》(部编版五年级上册)案例及分析 |
| 案例二:《秋天的雨》(部编版三年级上册)案例及分析 |
| 案例三:《jqx》(部编版一年级上册)案例及分析 |
| 案例四:《在牛肚子里旅行》(部编版三年级上册)案例及分析 |
| 致谢 |
（2）小学语文高效课堂评优活动存在的问题与思考（论文提纲范文）
| 一、课堂教学竞赛中存在的一些普遍问题 |
| 1. 评优公开课中普遍存在“压缩饼干现象”，即课堂教学课时容量过大，教师将两节课、甚至三节课的内容浓缩成一课时以展示所谓的“完整”教学过程。 |
| 2. 对课堂教学目标的把握和确定还不到位。 |
| 3. 课堂教学中语文的学科性质凸显不够。 |
| 4. 对整体把握课文内容和掌握文章的思路引导不够。 |
| 二、几点思考 |
| 1. 确定合理的教学目标，是教师上好每一堂课的前提。 |
| 2. 要准确把握语文的学科性质。 |
| 3. 要强化整体意识和篇章意识。 |
（3）王崧舟“诗意语文”教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、文献综述 |
| (一) 王崧舟特级教师成长研究 |
| (二) 王崧舟“诗意语文”教学理念研究 |
| (三) 王崧舟“诗意语文”教学案例研究 |
| (四) 王崧舟“诗意语文”在各学段的教学实践研究 |
| 三、研究思路及方法 |
| 四、论文的创新和不足 |
| 第一章 王崧舟“诗意语文”概述 |
| 第一节 王崧舟“诗意语文”的思想基础 |
| 一、中国文化的影响——诗性文化 |
| 二、西方哲学的影响——海德格尔“诗意的栖居” |
| 三、教育思潮的影响——人文主义教育思潮 |
| 第二节 王崧舟“诗意语文”的发展阶段及内涵 |
| 一、“诗意语文”的发展阶段 |
| 二、“诗意语文”的内涵 |
| 第三节 王崧舟“诗意语文”课堂的特点 |
| 一、自由对话推动课堂教学 |
| 二、想象思维渗透教学内容 |
| 三、擦除式板书展现教学环节 |
| 本章小结 |
| 第二章 王崧舟“诗意语文”教学实践研究 |
| 第一节 “诗意语文”阅读教学研究 |
| 一、“诗意语文”阅读教学设计 |
| 二、“诗意语文”阅读教学方法 |
| 三、“诗意语文”阅读教学艺术 |
| 第二节 “诗意语文”作文教学研究 |
| 一、“诗意写作”教学的基本内涵 |
| 二、“诗意写作”教学的实施策略 |
| 三、“诗意写作”教学的时代意义 |
| 第三节 “诗意语文综合性学习”研究 |
| 一、“诗意语文综合性学习”的特征 |
| 二、“诗意语文综合性学习”的教学实施 |
| 三、“诗意语文综合性学习”的超越和不足 |
| 本章小结 |
| 第三章 关于“诗意语文”与王崧舟“诗意语文”教学的思考 |
| 第一节 “诗意语文”与语文课程的性质及其文化教育 |
| 一、“诗意语文”与语文课程性质的关系 |
| 二、“诗意语文”与传统文化教育 |
| 第二节 “诗意语文”教学与中小学生思维训练 |
| 一、学生思维发展的阶段特点 |
| 二、“诗意语文”教学促进学生思维发展 |
| 第三节 “诗意语文”教学风格与中小学教师的专业素养 |
| 一、中小学语文教师核心素养 |
| 二、“诗意语文”教学风格对中小学语文教师专业成长的启发 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）小学语文名师课堂评价语研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第1章 评价语概述 |
| 1.1 核心概念界定 |
| 1.2 课堂评价语分类 |
| 1.3 评价语研究的理论基础 |
| 第2章 小学语文名师课堂评价语样本分析 |
| 2.1 样本来源说明 |
| 2.2 名师运用课堂评价语样本总体分析 |
| 2.3 名师运用课堂评价语的分类分析 |
| 第3章 名师运用课堂评价语的基本特点 |
| 3.1 评价语言灵活丰富,复合使用为主 |
| 3.2 评价语言简洁具体,有针对性 |
| 3.3 评价语言真诚客观,不虚假造作 |
| 3.4 评价语言幽默风趣,衔接自然 |
| 3.5 评价语言个性化,因材施教 |
| 3.6 评价语言极具艺术性,尊重学生 |
| 第4章 名师使用课堂评价语的启示 |
| 4.1 对不同学生使用差异化的评价语,促进全体学生的发展 |
| 4.2 注意用语艺术,激发学生的学习动机,培养自主性 |
| 4.3 使用启发性评价语,教会学生学习,培养主动思考的习惯 |
| 4.4 运用丰富的评价语,锻炼和提升语言文字运用能力 |
| 4.5 使用多样化评价,落实素质教育,促进学生的全面发展 |
| 4.6 不断学习,提升自身文化和语言素养,积累评价智慧 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）王崧舟阅读教学“读写结合”的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘由 |
| 二、研究的目的和意义 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究综述 |
| 五、研究思路与方法 |
| 六、研究的重、难点和创新点 |
| 第一章 读写结合与王崧舟的阅读教学 |
| 一、读写结合的理论依据 |
| (一)人本主义学习理论 |
| (二)迁移理论 |
| (三)建构主义理论 |
| 二、读写结合的基本形式 |
| (一)模仿型读写结合 |
| (二)改编型读写结合 |
| (三)体悟型读写结合 |
| 三、有效进行读写结合的要求 |
| (一)任务难度适中,关注学生“最近发展区” |
| (二)节奏循序渐进,关注学生的思维梯度 |
| (三)目标清晰明确,关注功能导向 |
| 四、王崧舟的阅读教学 |
| (一)王崧舟在小学语文界的影响力 |
| (二)王崧舟在阅读教学中对“读写结合”的重视 |
| 第二章 王崧舟阅读教学“读写结合”的教学特征 |
| 一、想象充满课堂,激发读写冲动 |
| (一)想象还原情境 |
| (二)想象品味语言 |
| (三)想象填补空白 |
| 二、多元审美体验,塑造读写情蕴 |
| (一)文本解读之美 |
| (二)教学课堂之美 |
| 三、情感气氛浓厚,促进读写感悟 |
| (一)饱含情感的语言 |
| (二)情意浓厚的氛围 |
| (三)互文拓读升华情感 |
| 第三章 王崧舟阅读教学“读写结合”的设计与案例 |
| 一、阅读教学“读写结合”的教学设计 |
| (一)“读写结合”的文本解读 |
| (二)“读写结合”教学目标的设计 |
| (三)“读写结合”中写作训练任务的设计 |
| 二、阅读教学“读写结合”的教学实践 |
| (一)阅读教学“读写结合”的教学过程 |
| (二)阅读教学“读写结合”的教师评价 |
| 三、阅读教学“读写结合”的案例分析 |
| (一)《长相思》教学案例分析 |
| (二)《慈母情深》教学案例分析 |
| (三)《普罗米修斯》教学案例分析 |
| 第四章 王崧舟“读写结合”的策略运用与教学反思 |
| 一、王崧舟阅读教学“读写结合”策略的运用 |
| (一)《母鸡》教学设计 |
| (二)《母鸡》教学实践反思 |
| 二、王崧舟阅读教学“读写结合”的教学反思 |
| (一)“读写结合”写作训练任务的设计 |
| (二)“读写结合”教学中的师生对话 |
| (三)“读写结合”教学中的教师评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1:《母鸡》教学实录 |
| 致谢 |
（6）从多元视角挖掘文本价值——《两个铁球同时着地》多学科整合课个案分析（论文提纲范文）
| 【教学目标】 |
| 【课时安排】 |
| 【教学流程】 |
| 【环节设计】 |
| 【课堂实录】 |
| 【环节设计】 |
| 【课堂实录】 |
| 【环节设计】 |
| 【课堂实录】 |
| 【环节设计】 |
| 【课堂实录】 |
| 【课堂实录】 |
| 【实验探究】 |
| 【课堂实录】 |
| 【实验研究】 |
| 【课堂实录】 |
| 【课堂实录】 |
| 【环节设计】 |
| 【课堂实录】 |
| 【环节设计】 |
| 【课堂实录】 |
| 【环节设计】 |
| 【课堂实录】 |
| 【课堂实录】 |
| 【课堂实录】 |
| 【课堂实录】 |
（7）情感教育介入小学散文教学的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 第一章 情感教育视野下的小学散文教学现状 |
| 第一节 小学语文散文选文概况 |
| 第二节 现行的小学散文教学模式 |
| 第三节 当前小学散文教学中存在的问题 |
| 第二章 小学散文情感教育的必要性 |
| 第一节 关于情感教育 |
| 第二节 情感教育的必要性 |
| 第三章 小学散文情感教育教学的实施 |
| 第一节 当前小学散文情感教育教学存在的问题 |
| 第二节 情感教育介入小学散文教学的课堂实践 |
| 第三节 情感教育的教学模式 |
| 第四节 情感教育模式下的教学效果 |
| 结语 |
| 附录一:人教版小学语文散文篇目 |
| 附录二:小学生散文学习状况调查问卷 |
| 附录三:小学教师散文教学情况调查问卷 |
| 附录四:散文情感教育与常规教育的教学效果问卷调查 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）小学语文教师阅读课朗读评价用语研究 ——以南宁市XXX小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内文献综述 |
| (二)国外文献综述 |
| (三)对已有研究的反思 |
| 四、研究思路与方法 |
| 第二章 小学语文教师对阅读课朗读评价用语的认知及使用现状 |
| 一、小学语文教师对阅读课朗读评价用语的认知 |
| (一)教师对朗读评价用语的认识 |
| (二)对于教师个体,有效的朗读评价用语的作用 |
| (三)对于学生个体,有效的朗读评价用语的作用 |
| 二、小学语文教师阅读课朗读评价用语的使用现状 |
| (一)教师擅于运用激励性朗读评价用语 |
| (二)教师乐于运用指导性朗读评价用语 |
| (三)教师将朗读评价用语的使用最大程度地推动阅读理解 |
| 三、小学语文教师阅读课朗读评价用语存在的问题 |
| (一)教师的朗读评价用语缺乏多样性 |
| (二)教师的朗读评价用语缺乏情感温度 |
| (三)教师的朗读评价用语缺乏区分度 |
| (四)教师的朗读评价用语缺乏递进性 |
| 第三章 小学语文教师阅读课朗读评价用语问题的成因分析 |
| 一、教师朗读评价用语的评价标准不统一 |
| 二、教师朗读评价用语的实施效率不高 |
| (一)教师朗读评价用语的课前预设度不够 |
| (二)教师朗读评价用语的课上生成度不够 |
| (三)教师朗读评价用语的课后反思度不够 |
| 三、社会环境对教师朗读评价用语的间接影响 |
| 第四章 小学语文教师阅读课朗读评价用语的改进建议 |
| 一、塑造教师成长型的评价思维体系 |
| (一)成长型评价思维和固定型评价思维 |
| (二)将诊断性评价、形成性评价、终结性评价融入朗读评价体系 |
| 二、塑造师生共情的情感建设 |
| (一)增强教师的情绪管理能力 |
| (二)增强教师的情感感知能力 |
| 三、统一朗读评价用语的工具性与人文性 |
| (一)扎根朗读评价用语的工具性 |
| (二)发扬朗读评价用语的人文性 |
| 四、提高教师朗读评价用语的使用效率 |
| (一)制定朗读评价表改善教学生成效果 |
| (二)期待性评价用语增强学生朗读自信 |
| (三)形象化评价用语培养学生朗读悟性 |
| (四)幽默性评价用语缓解学生朗读尴尬 |
| (五)赏识性评价用语激发学生朗读热情 |
| (六)唤醒身份意识促进集体朗读评价 |
| (七)加强学习改善社会环境对朗读评价用语的影响 |
| 五、提高教师的朗读素养 |
| (一)夯实教师的朗读知识与技能 |
| (二)以“一课一得”为旨归加强教师的朗读评价意识 |
| (三)激发教师对朗读的热爱 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）《鱼游到了纸上》教学实录及评析（论文提纲范文）
| 一、课初谈话, 揭示课题 |
| 二、质疑课题, 引起阅读期待 |
| 三、检查自读的情况 |
| 四、细读课文, 聚焦人物 |
| 1. 聚焦女孩和观众 |
| 2. 聚焦聋哑青年 |
| 五、迁移运用, 习得方法 |
| 六、课堂小结 |
四、《鱼游到了纸上》课堂实录及评析（论文参考文献）
- [1]部编版与人教版小学语文教科书助读系统的比较研究[D]. 邓鑫悦. 曲阜师范大学, 2021
- [2]小学语文高效课堂评优活动存在的问题与思考[J]. 杜鸿奎. 课程教育研究, 2020(23)
- [3]王崧舟“诗意语文”教学研究[D]. 韦艺. 苏州大学, 2020(03)
- [4]小学语文名师课堂评价语研究[D]. 吴婷. 西南大学, 2020(01)
- [5]王崧舟阅读教学“读写结合”的研究[D]. 张娟. 西华师范大学, 2020(01)
- [6]从多元视角挖掘文本价值——《两个铁球同时着地》多学科整合课个案分析[J]. 张艺楠,王凌凤,韦馨慧,黄欢欢. 广西教育, 2020(09)
- [7]情感教育介入小学散文教学的研究[D]. 肖友筠. 福建师范大学, 2018(09)
- [8]小学语文教师阅读课朗读评价用语研究 ——以南宁市XXX小学为例[D]. 付春蕾. 广西民族大学, 2019(02)
- [9]《鱼游到了纸上》教学实录及评析[J]. 董娇,王希锋. 小学语文教学, 2018(36)
- [10]《鱼游到了纸上》教学实录及评析[J]. 范锦飘,易志军. 小学语文教学, 2018(15)