导读:本文包含了健美操技能论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:大学生,健美操,学习困难,归因
健美操技能论文文献综述
马娜[1]（2015）在《大学生在健美操技能学习过程中归因方式的研究》一文中研究指出运用文献资料法、问卷调查法对大学生在健美操技能学习的泛化阶段的归因方式进行调查。结果如下:体育专业的困难程度高于非体育专业,二者在归因方式上存在一定的差异,其中内部稳定维度的归因无显着差异,内部不稳定维度、外部稳定维度、外部不稳定维度的归因均存在显着的差异,并且体育专业显着高于非体育专业。无论是体育专业还是非体育专业,学生的学习困难与四个归因维度均存在显着相关关系。(本文来源于《廊坊师范学院学报(自然科学版)》期刊2015年06期）
陈瑞琴,汪康乐[2]（2013）在《提高健美操技能的训练方法》一文中研究指出健美操要凸现"健、力、美"特征,凸现健美操运动的魅力,必须抓好健美操技能的训练,关键在于训练方法。本文提出几种提高健美操技能的训练方法:提高做操准确性的训练法、提高做操与音乐配合的训练法、提高做操力度的训练法、提高做操准确用力的训练法、提高腿部弹动技术的训练方法、难度与造型动作训练法、提高成套动作技能的训练法、提高脸部表现力的训练方法。(本文来源于《当代体育科技》期刊2013年19期）
周小丹[3]（2013）在《高校健美操技能定向教学探索》一文中研究指出高校体育教学在各种制度、标准等的规定下,有着同步性、统一性等,但因教学对象的差异性,体育教学为了追求最终效果的一致性,即终身体育意识与体育能力的培养,开展高校体育定向具有教法上必要性。高校健美操尽管具有大众性、娱乐性、健身健美导向性,因大学生相关各种基础素质的差异,为高校健美操技能定向教学探索提供了探索的机会。(本文来源于《运动》期刊2013年12期）
苏书范[4]（2013）在《大学生健美操技能学习不同阶段困难体验及认知归因的调查与分析》一文中研究指出研究目的：通过对学生在健美操技能学习的泛化、分化、自动化叁个阶段的困难体验以及认知归因的调查,采用质性分析的方法构建起学生在技能学习的不同阶段的学习困难体验特征和认知归因特征。在研究学生技能学习的不同阶段归因特征的基础上,归纳分析学生归因特征不同阶段的差异性。为教师在今后的健美操教学中引导学生进行合理正确的归因提供理论与实践依据。对于不同的学习阶段,采取有针对性的归因指导,从而为提高学生的学习动机进而促进学生的学习效率提供可行的途径与方法。研究方法：采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数据统计法、语言分析法对大学生健美操技能学习不同阶段的学习困难体验与认知归因进行调查,通过对学生困难体验信息的统计归纳,整理出各个阶段的学习困难体验特征,根据韦纳叁维归因理论模型总结归纳大学生健美操技能形成不同阶段认知归因特征。结论：(1)大学生在健美操技能学习的泛化阶段的学习困难体验特征包括动作记忆、动作协调、动作规范、身体姿态、体能、任务难度、音乐感觉、专业兴趣、焦虑、低的自我效能等10个特征。其中音乐感觉和动作协调为本阶段最主要的困难体验特征,其次为动作记忆和任务难度。其认知归因方式包括内部×稳定×不可控、内部×不稳定×可控、内部×不稳定×不可控、外部×稳定×不可控等4种归因方式,其中内部×稳定×不可控、外部×稳定×不可控两种归因方式为最主要的认知归因方式。(2)大学生健美操技能学习的分化阶段的学习困难体验特征包括动作记忆、动作协调、动作规范、动作连贯、身体姿态、音乐感觉、焦虑等7个特征。其中动作协调为本阶段最主要的困难体验特征,其次为动作连贯、动作记忆和动作姿态。其认知归因方式包括内部×稳定×不可控、内部×不稳定×可控、内部×不稳定×不可控、外部×稳定×不可控等4种归因方式。其中内部×稳定×不可控、内部×不稳定×可控为主要认知归因方式。(3)大学生健美操技能学习的自动化阶段的学习困难体验特征包括动作记忆、动作协调、动作规范、动作连贯、身体姿态、音乐感觉、焦虑、教学口令运用等8个特征。其中身体姿态、动作规范和教学口令运用为本阶段最主要的困难体验特征。其归因方式包括内部×稳定×不可控、内部×不稳定×可控、内部×不稳定×不可控、外部×稳定×不可控等4种归因方式。内部×不稳定×可控归因为本阶段最为主要的归因方式。(本文来源于《浙江师范大学》期刊2013-05-20）
苏书范[5]（2012）在《学生在健美操技能学习过程中归因方式的研究》一文中研究指出运用文献资料法、问卷调查法对学生在健美操技能学习的泛化阶段的归因方式进行调查。通过对问卷信息整理分析和编码,对学生自述的原因进行定性分析,并对每个维度的反应频次进行统计得出学生在健美操学习中最主要的归因方式,以及不同性别学生在健美操学习过程中的归因差异,从而为教师引导学生进行合理的归因及健美操教学提供参考。(本文来源于《内江科技》期刊2012年12期）
李桂英[6]（2012）在《非智力因素对学生健美操技能学习的影响》一文中研究指出针对健美操项目学生流失严重的现状,作者把非智力因素纳入到教学环节和理念中。运用文献资料法、个别访谈法、自然实践法,围绕动机、兴趣、情感、意志等非智力因素展开教学实践,考察开发非智力因素对健美操技能教学的促进作用。实践结果表明,实验班注重培养和开发学生的非智力因素,教学满意度、学生技能成绩以及对健美操项目技能的坚守程度均优于实验前,且差异具有显着性。得出结论:重视培养和开发学生的非智力因素,能够激发学习动机、维持学生的学习兴趣、磨练学生克服困难的意志品质,培养良好的学习习惯,从而有效的促进健美操技能的掌握。(本文来源于《辽东学院学报(自然科学版)》期刊2012年03期）
张荣清[7]（2012）在《初探听觉表象在健美操技能学习中的运用》一文中研究指出文章运用文献资料法、实验研究法对听觉表象在健美操技能学习中的效果问题进行研究。研究表明听觉表象在健美操技能学习的过程当中确实具有明显的效果,适宜推广运用。(本文来源于《科教导刊(中旬刊)》期刊2012年06期）
程新年,杨玉茹[8]（2010）在《追加反馈对健美操技能习得过程的影响探究》一文中研究指出以普通高校大学生为研究对象,运用正交实验法对追加反馈条件下健美操技能习得过程进行研究。实验结果表明:追加反馈频率是影响健美操技能学习的重要因素;说明性追加反馈—同步追加反馈—高频率追加反馈的组合在健美操技能习得过程中达到的教学效果最佳;追加反馈3个实验因素的不同水平对健美操动作学习影响:说明性追加反馈大于描述性追加反馈,同步追加反馈大于末端追加反馈,高频率反馈大于低频率反馈。(本文来源于《重庆工商大学学报(自然科学版)》期刊2010年05期）
王赛花[9]（2009）在《心理素质改善对健美操技能掌握的影响》一文中研究指出采用实验法、问卷调查法、数理统计法,研究在健美操教学中有目的地进行心理素质训练对健美操教学效果的影响。研究发现,在健美操教学中心理素质对健美操技能的掌握有着显着的促进作用。提示在技能教学改革中应重视非技能因素对技能学习的影响。(本文来源于《哈尔滨体育学院学报》期刊2009年06期）
董帅[10]（2009）在《学生健美操技能形成和提高的心理学手段研究》一文中研究指出健美操是体育教学课程中非常重要的教学内容,本文从心理学因素对学生健美操运动技能的影响作用入手,分析了学生在健美操课学习中,影响健美操教学效果的心理学因素,并针对其原因提出克服心理障碍的相应对策,旨在将心理训练引入健美操教学中,以提高教学质量。(本文来源于《山西体育科技》期刊2009年02期）
健美操技能论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
健美操要凸现"健、力、美"特征,凸现健美操运动的魅力,必须抓好健美操技能的训练,关键在于训练方法。本文提出几种提高健美操技能的训练方法:提高做操准确性的训练法、提高做操与音乐配合的训练法、提高做操力度的训练法、提高做操准确用力的训练法、提高腿部弹动技术的训练方法、难度与造型动作训练法、提高成套动作技能的训练法、提高脸部表现力的训练方法。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
健美操技能论文参考文献
[1].马娜.大学生在健美操技能学习过程中归因方式的研究[J].廊坊师范学院学报(自然科学版).2015
[2].陈瑞琴,汪康乐.提高健美操技能的训练方法[J].当代体育科技.2013
[3].周小丹.高校健美操技能定向教学探索[J].运动.2013
[4].苏书范.大学生健美操技能学习不同阶段困难体验及认知归因的调查与分析[D].浙江师范大学.2013
[5].苏书范.学生在健美操技能学习过程中归因方式的研究[J].内江科技.2012
[6].李桂英.非智力因素对学生健美操技能学习的影响[J].辽东学院学报(自然科学版).2012
[7].张荣清.初探听觉表象在健美操技能学习中的运用[J].科教导刊(中旬刊).2012
[8].程新年,杨玉茹.追加反馈对健美操技能习得过程的影响探究[J].重庆工商大学学报(自然科学版).2010
[9].王赛花.心理素质改善对健美操技能掌握的影响[J].哈尔滨体育学院学报.2009
[10].董帅.学生健美操技能形成和提高的心理学手段研究[J].山西体育科技.2009