一、实施合作学习“四要素”（论文文献综述）
杨宜花,刘端勇,赵海梅[1]（2021）在《基于成果导向教育理念的方剂学“金课”建设策略》文中指出方剂学"金课"建设是中医专业人才培养的至关重要的环节之一,对培养"能开好方"的"好中医"具有决定性的意义。在教育部建设"金课"精神和要求的指导下,以成果导向教育（OBE）理论为指导,依据社会需求导向,以提高辨证论治诊疗技能和中医文化自信为目标,既关注中医学生能力技能的传承,又实现对中医学生文化自信的培养。
王思宇[2]（2021）在《教室中心区位分配现状的教育检视》文中提出教室座位格局中的中心区位是客观的物理空间存在,但教育资源有意无意地在此聚集却使其同时成为心理意义上的存在,即师生眼中学习与教育的中心。这一区位的座位选排问题也就成为优质教育资源分配问题,故有必要对其分配现状作一番教育检视。当下中小学教室中心区位的分配以随机与有意两种分配方式为主,通过对其进行教育检视发现:随机分配的弊端是对教育公平的误解,有意分配的弊端是对教育民主的破坏。在此基础上得出结论为:任何一种分配方式都难以保证分配的合教育性,故理想的分配策略恰恰是去中心化,即通过教师教学与管理的自觉努力消解中心区位的心理成分。
余莉,罗化瑜[3]（2021）在《高中“项目式—融合型”社团模式的构建》文中研究说明高中"项目式-融合型"社团模式以项目为中心,包含学习主体、学习内容、学习环境、学习方式四要素;围绕选定项目、系统规划、探究实施、成果展评、总结反思五环节进行项目式社团研学。通过分析"项目式-融合型"社团模式的内涵,文章提出了模式实施中应注意跨学科知识、多元活动形式、不同学习方式、多元评价方式"四融合"的教学建议。
沈佳民[4]（2021）在《ARCS动机设计模式在初中排球垫球教学中的应用研究》文中认为
杨默衍,何英,李翠含[5]（2021）在《小学生武术兴趣与合作精神的促进提高——基于合作学习实证研究》文中指出在阐述合作学习理论、实施要素以及方法分类的基础上,运用合作学习小组成就分组法,以武术为教学内容,以武术兴趣和合作精神等为因变量进行18周实验干预,检验合作学习小组成就分组法是否有利于促进小学生合作精神与情意表现的提高以及学生运动参与意识和兴趣的改善,为今后学校武术教育的开展提供理论实践依据。基于干预结果以及自我决定理论和认知评价等理论分析,认为合作学习有助于学生合作意识的增强,情意表现的提高并促使学生武术参与意识和兴趣的改善。认为今后学校武术的开展应首先改变教师旧有的教学观念,以学生的"学"为目的,综合地运用教学方法和手段,由"接受式"向"理解式"和"思考式"转变。
文洁成[6]（2021）在《化学学习力导向的微型课程课例研究 ——以原电池和电解池为例》文中研究表明《普通高中化学课程标准（2017年版）》主张以发展学生的学科核心素养为主旨、重视开展“素养为本”的教学实践和评价等理念。化学学习力是核心素养的必备关键能力、生长基点和驱动力,引领其它素养和相关品质发展。因此,培养学科核心素养的关键是发展学习力,发展学习力是培养核心素养切实可行的要求。微型课程具有短时高效、灵活多样、易于实施的优势,能够短时实现具体教学目标。电化学是最具有中学化学特征的主题之一,实验是化学学科区别与其它学科最典型的特征,以电化学实验为素材开发的微型课程课例能够很大程度提升学生包括驱动力、思维力、实践力和决策力几个维度下的化学学习力。本研究首先通过文献分析,寻找前人相关研究价值,并发现研究新目标,然后在学习力理论指导下,利用两个电化学综合实验组织成为微型课程课堂教学案例,并进行了教学实践。参考前人对化学学习力下各维度的解析,生成化学学习力测评量表,以此调查了电化学主题的微型课程课堂教学案例是否能够有效发展学生化学学习力,其研究的案例可为教学实践提供参考。本研究由以下几章组成:第一章,以“微型课程”、“化学学习力”和“原电池和电解池”等为主题,进行已有研究文献综述,了解目前相关研究主题和方向,总结已有研究不足,明确本研究的理论意义和实践意义,为研究目标、方法和内容的确立奠定基础。第二章,明确本研究目标,包括化学学习力测评工具信效度检定、学习力导向的电化学主题的微型课程课堂案例设计、教学实践的效果检验。确定本研究的研究方法,包括文献研究法、问卷调查法、比较研究法和数据统计分析法,并制定研究计划和研究框架。第三章,建立本研究理论基础,定义本研究涉及变量如微型课程、学习力和化学学习力等,分析建构主义、探索式学习、问题驱动式教学和合作学习等理论的深层内涵、构成要素及其在教学中的应用,以便于在其引导下执行课堂教学案例设计。第四章指向化学学习力导向电化学主题的微型课程课堂教学案例设计,本章简要介绍了实验案例,然后分析化学学习力理论的要求,在其指导下将两个电化学实验开发成为课堂案例。第五章,主要解决两个问题,一是在已有相关研究分析基础上建立化学学习力预设问卷,试测以建立信效度,并结合专家意见修改形成正式问卷;二是教学实施和效果检验,选择实验组和对照组,分析其学月成绩和前测成绩,实验组学生接受本研究课堂教学,对照组学生接受传统复习课,保证两组学习时间等无关变量相同,教学后进行学习力后测,分别对实验组和对照组学生化学学习力发展水平进行了比较分析。第六章,对研究进行了总结,得出了研究结论:以化学学习力理论做指导,开发的电化学实验主题的微型课程课堂教学案例能在一定程度上提升学生的化学学习力。除此以外,此部分也指出了研究过程中的不足。
陈娇[7]（2021）在《基于过程写作法的小学看图写话教学设计研究 ——以二年级语文园地《猫和老鼠》为例》文中研究指明作文教学是小学语文教学中必不可少的部分,其目的是提高学生的语言表达的综合能力,提升语文素养。有关作文教学的教学研究认为习作主要存在三种范式:结果写作、过程写作、交际语境写作。当下,传统的小学作文课堂以结果写作为主,师生之间缺乏交流,从而忽视了学生创造性思维的培养,导致学生对写作缺乏兴趣。在小学作文的教学过程中,也存在指导不足的问题,并不能提供有效提高小学生写作能力的训练方法。小学看图写话是中高段写作的基础,尤其重要。然而,目前小学语文看图写话教学的现状却不容乐观,看图写话究竟该如何实施、如何评价亟需探寻一些切实可行的方法。而过程写作教学法就提供了一些思路,它所倡导的反复修改、加强写作过程指导的做法,十分有助于推进看图写话的教学活动。本文主要采用文献法、调查法、课堂观察、访谈等研究方法,通过查阅前人的相关研究,梳理明确了看图写话的教学设计思路,然后结合过程写作法,以部编版小学语文二年级上册第七单元语文园地《猫和老鼠》看图写话为例,进行一系列的的教学设计与实际教学。论文写作的基本框架是:首先介绍了本研究的研究背景与研究意义。接着,通过查阅文献,简要梳理了过程写作教学法的起因与发展的历程,明确该教学法的理论基础,剖析过程写作的实施流程,归纳总结它的基本特征,在这基础上,论述将过程写作法融入小学看图写话的可行性与设计原则。接着,以二年级语文教材中的《猫和老鼠》图片为例,展开相应的教学设计,然后根据该教学设计,在扬州市Z小学二年级进行实施,并且对实施过程、实施效果分析。最后,归纳总结基于过程写作法的小学看图写话教学设计的优点与局限,提出了相应的建议,以期为解决小学看图写话学困境提供可行性方案。
孙鑫梦[8]（2021）在《翻转课堂在高中数学教学中的应用研究 ——ARCS动机模型视角下》文中研究说明2007年翻转课堂教学模式正式问世,该教学模式以极快的速度向前发展。许多学校、教师纷纷开始尝试使用翻转课堂进行教学,并发现这种新型的教学模式能够有效地提升教学效果。然而,近几年的研究发现,翻转课堂的发展势头似乎有些减弱。尤其是在高中数学教学方面,翻转课堂的教学效果并没有呈现出翻转课堂的优势。无论是教师的教学机智还是学生的自主学习能力,都是影响翻转课堂实践效果的重要因素。确定翻转课堂在高中数学中的适用范围、提高学生在数学翻转课堂中的学习积极性,这些都是亟待解决的问题。所以,本文开展了高中数学翻转课堂的教学研究,其目的是使翻转课堂在高中数学教学中能有更好的发展。通过查阅大量的国内外相关文献,结合布鲁姆教育目标分类学理论,本论文探索并分析了在人教B版高中数学教材中翻转课堂的适用性,为定义翻转课堂的应用范围提供了建议;并将美国着名心理学家——约翰·M·凯勒教授提出的ARCS动机模型与翻转课堂教学相结合,将动机策略融入教学设计中,本论文探索了适合我国高中数学教学方式的、能够激发高中生数学学习动机的翻转课堂教学模式。以一节正、余弦定理的应用课和一节数学探究活动课为例,在ARCS动机模型的视角下对翻转课堂进行再设计,并在高中进行实践。发现选择合适的课程内容,并结合动机策略的翻转课堂在一定程度上能够将翻转课堂的优势不断扩大,提高学生学习数学的动机水平。因此ARCS动机模型与翻转课堂的结合具有一定的适用价值,在今后的数学教学中值得推广。
云译萱[9]（2021）在《面向泰国汉语学习者的汉语国际教育硕士教学设计类学位论文选题研究》文中进行了进一步梳理泰国是“21世纪海上丝绸之路”重要战略支点国家之一,华人华侨人数占有一定比重,华文教育体系完善,是东南亚地区汉语学习积极性最高的国家之一,所以对教授汉语的老师需求量较大。截止2019年,中外语言交流合作中心（以下简称语合中心）累计向泰国派出中文教师、志愿者近2万多人次,汉硕学生赴泰国实习的人数随之增加。因为汉语国际教育硕士学位论文选题直接与实习地教学相关,而且具有实践性特点的教学设计类论文与汉语教学密切联系,所以从汉语国际教育硕士学位论文选题出发,研究论文选题的变化趋势和特点,能够在一定程度上了解泰国汉语教学现状。本文运用文献研究法和统计分析法,研究2011年至2020年面向泰国汉语学习者的汉语国际教育硕士教学设计类学位论文选题,论文调查样本共计498篇。具体内容如下:引言部分,包括选题缘起,研究意义,对前人研究的文献综述,以及研究方法。第一部分,首先概述调查样本的情况和分类标准,然后从论文选题数量、发表年份、教学对象年龄分布三个角度进行统计分析。第二部分,根据分类标准划分出六大类别,分别对其进行统计分析,并总结统计结果。第三部分,根据统计分析结果,总结面向泰国汉语学习者的汉硕教学设计类学位论文选题特点,并分析其选题的趋势。第四部分,根据统计分析结果,分析论文选题问题,并逐一阐述选题问题的解决措施。第五部分,结合选题的特点、趋势和存在的问题,就如何选好汉语国际教育硕士论文选题,得出一些启示。结语部分,对本文做出总结,指出存在的不足,并作出对未来研究的展望。本文研究发现,面向泰国汉语学习者的汉语国际教育硕士教学设计类学位论文选题具有广泛性、典型性和教学对象“低龄化”的特点,而且像汉字、词汇、语法、综合课、口语课、“寓教于乐”教学法等的教学设计选题数量较多。同时,论文选题也存在着重复选题居多、选题缺乏新意、部分选题缺少教学设计内容的问题。根据存在的问题,提出了相应解决对策。为以后汉语国际教育硕士学位论文选题提供一些指导建议,也能为今后的泰国汉语教学起到一定的指导作用。
杨凯新[10]（2021）在《基于学科核心素养的教学目标研究 ——以高中生物学为例》文中研究说明教学目标是教学的起点和最终归宿,教学设计的首要任务是设定规范的教学目标。随着我国课程改革的不断推进,教学目标的表述和设计也在逐步更新和完善。2001年6月,随着《基础教育课程改革纲要（试行）》的印发,我国的课堂教学目标由原来的“双基目标”转变为“三维目标”。三维目标对过分重视知识的情况加以改进,但仍存在过于分解的问题。2017年,《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）的颁布提出核心素养为宗旨的理念。但目前基于学科核心素养的教学目标的制定没有统一的标准,沿用三维目标的形式比较普遍。本研究着重对基于学科核心素养的教学目标进行研究,分析目标设计中存在的问题,在新课标的指导下设计较为合理的教学目标,经过教学实践反思,给出新时代基于学科核心素养的教学目标制定的合理化建议,促进学科核心素养在课堂教学中的落实。本研究首先综合运用问卷调查法、文本分析法、课堂观察法,了解当前基于学科核心素养的教学目标的设计及实施现状。结果显示,主要存在认知上对教学目标认识不清、结构上教学目标缺失、内容上教学目标体系不全面、形式上教学目标表述不规范、实施上教学过程与教学目标脱离等问题。根据调查结果,本研究分别从主观和客观两方面分析了影响此现象的因素,并针对现状提出基于学科核心素养的教学目标的设计依据、流程。然后以具体示例展示设计过程,通过专家访谈、纸笔测验和学生访谈等方法,检测示例中基于学科核心素养的教学目标制定的合理性、可行性。最后从加强学科核心素养理论学习、多方依据设计目标、分解目标对应素养要求以及精准表述指向落实等方面总结基于学科核心素养的教学目标设计的建议,以期为高中生物学教师日后设计教学目标提供参考,促进学科核心素养在教学中的有效落实。
二、实施合作学习“四要素”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、实施合作学习“四要素”（论文提纲范文）
（1）基于成果导向教育理念的方剂学“金课”建设策略（论文提纲范文）
| 1 基于OBE理念确定方剂学“金课”建设的初心与本质 |
| 1.1 方剂学“金课”建设的初心要体现中医药文化自信 |
| 1.2方剂学“金课”建设的本质是辨证论治 |
| 1.3 方剂学“金课”建设必须发挥课程思政育人的功能 |
| 1.4 方剂学“金课”建设应该体现学思践悟和知行合一特色 |
| 2 基于OBE理念明确学生学习方剂学的成果内容与“金课”建设内涵 |
| 2.1 筑牢“信”的灵魂 |
| 2.2 谙熟“变（辩）”的精髓 |
| 2.3 掌握“量”的积累 |
| 2.4 体会“用”的快乐 |
| 3 基于OBE理念明确学生成果获得与“金课”建设的策略 |
| 3.1 倡导自主学习 |
| 3.2 倡导合作学习 |
| 3.3 倡导探究学习 |
| 3.4 倡导翻转学习 |
| 3.5 倡导实践学习 |
| 4 基于OBE理念的方剂学“金课”建设的评价策略 |
| 4.1 优化过程评价 |
| 4.2 明确目标考核 |
| 4.3 科学量化成果标准 |
（2）教室中心区位分配现状的教育检视（论文提纲范文）
| 一、中心区位的资源特点 |
| 1. 教师主动投放的资源 |
| 2. 学生自动获取的资源 |
| 二、中心区位的分配现状 |
| 1. 随机分配 |
| 2. 有意分配 |
| 三、中心区位分配现状的教育检视 |
| 1. 随机分配是对教育公平的误解 |
| 2. 有意分配是对教育民主的破坏 |
| 四、去中心化的中心区位分配策略设想 |
（3）高中“项目式—融合型”社团模式的构建（论文提纲范文）
| 一、高中社团现状分析 |
| 二、“项目式—融合型”社团模式的构建 |
| 1. 一中心 |
| 2. 四要素 |
| 3. 五流程 |
| 4. 四融合 |
（5）小学生武术兴趣与合作精神的促进提高——基于合作学习实证研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 合作学习理论依据、实施要素及方法 |
| 1.1 合作学习理论基础 |
| 1.2 合作学习实施要素 |
| 1.3 合作学习方法分类研究 |
| 2 实验设计与实施 |
| 2.1 被试的选择与分组 |
| 2.2 测量工具 |
| 1) 武术兴趣量表 |
| 2)合作精神与情意表现自评量表 |
| 2.3 实验设计 |
| 2.4 研究假设 |
| 3 合作学习干预实验结果 |
| 3.1 干预前，武术兴趣、合作精神与情意表现同质性检验 |
| 3.2 武术兴趣的干预影响结果 |
| 3.3 合作精神与情意表现干预影响结果 |
| 4 讨论与分析 |
| 4.1 武术兴趣结果讨论分析 |
| 1)实验组武术兴趣结果分析 |
| 2)对照组武术兴趣结果分析 |
| 4.2 合作精神与情意表现结果讨论分析 |
| 1)实验组合作精神与情意表现结果分析 |
| 2)对照组合作精神与情意表现结果分析 |
| 5 结论与建议 |
| 1)教师观念的转变 |
| 2) 方法的综合运用 |
（6）化学学习力导向的微型课程课例研究 ——以原电池和电解池为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 微型课程相关研究 |
| 1.2.2 化学学习力相关研究 |
| 1.2.3 原电池和电解池教学研究现状 |
| 1.2.4 研究现状述评 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义:丰富微型课程课堂教学维度 |
| 1.3.2 实践意义:为学生化学学习力发展提供教学案例参考 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究目标 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.4 研究总体框架 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 变量的概念界定 |
| 3.1.1 微型课程 |
| 3.1.2 学习力 |
| 3.1.3 化学学习力 |
| 3.2 课堂教与学相关理论基础 |
| 3.2.1 建构主义理论 |
| 3.2.2 探索式学习 |
| 3.2.3 问题驱动式教学 |
| 3.2.4 发现学习 |
| 3.2.5 合作学习 |
| 4 化学学习力导向的课堂教学案例设计 |
| 4.1 教学实验案例说明 |
| 4.2 课堂方案设计 |
| 4.2.1 教学设计框架 |
| 4.2.2 具体教学设计过程 |
| 5 课堂教学案例实施与评价 |
| 5.1 调查研究思路 |
| 5.2 化学学习力测评工具 |
| 5.2.1 测评工具确立依据 |
| 5.2.2 预设问卷结构 |
| 5.3 问卷分析 |
| 5.3.1 问卷的信度分析 |
| 5.3.2 问卷的效度分析 |
| 5.4 研究对象的选取 |
| 5.4.1 学业成绩分析 |
| 5.4.2 实验班对照班前测分析 |
| 5.5 调查研究结果分析 |
| 5.5.1 实验班对照班后测成绩分析 |
| 5.5.2 实验班前后测成绩对比分析 |
| 5.5.3 对照班前后测成绩对比分析 |
| 5.5.4 实验班前后测化学学习力水平的变化 |
| 5.5.5 中学教师访谈结果及分析 |
| 6 研究总结与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 化学学习力调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果及参与课题情况 |
（7）基于过程写作法的小学看图写话教学设计研究 ——以二年级语文园地《猫和老鼠》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、研究背景 |
| (一) 看图写话是小学语文作文教学的重要组成部分 |
| (二) 看图写话顺应了“读图时代”的到来 |
| (三) 看图写话教学设计存在一些不足 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 关于小学作文教学的研究 |
| (二) 关于看图写话的研究 |
| (三) 关于过程写作法的研究 |
| (四) 已有研究小结及趋势 |
| 四、研究思路和研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 基于过程写作法的小学看图写话教学设计研究的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 看图写话 |
| (二) 看图写话教学设计 |
| (三) 过程写作法 |
| 二、理论基础 |
| (一) 维果茨基“最近发展区”理论 |
| (二) 合作学习理论 |
| 第二章 过程写作法的特点、应用可行性与设计原则 |
| 一、过程写作法的特点 |
| 二、基于过程写作法的小学看图写话教学设计的可行性 |
| (一) 过程写作法符合小学语文课程改革的要求 |
| (二) 过程写作法的环节贴近小学看图写话教学的过程 |
| (三) 过程写作法有助于学生综合应用写作知识 |
| 三、基于过程写作法的小学看图写话教学设计原则 |
| (一) 整体性原则 |
| (二) 循序渐进原则 |
| (三) 反馈性原则 |
| 第三章 基于过程写作法的小学看图写话教学设计——以《猫和老鼠》为例 |
| 一、教学目标分析与设计 |
| (一) 学情分析 |
| (二) 教材分析 |
| (三) 教学目标设计 |
| 二、教学过程设计 |
| (一) 创设情境,激趣导入 |
| (二) 预写作 |
| (三) 打草稿 |
| (四) 修改 |
| (五) 校订 |
| (六) 分享与发表 |
| 三、教学评价设计 |
| (一) 教学评价的对象 |
| (二)教学评价的方式 |
| 第四章 基于过程写作法的小学看图写话教学设计的实施、效果分析与建议 |
| 一、基于过程写作法的小学看图写话教学设计的实施 |
| (一) 实施对象 |
| (二) 实施过程 |
| 二、实施效果 |
| (一) 学生写话成品案例分析 |
| (二) 学生课后反馈分析 |
| 三、基于过程写作法的看图写话教学设计的实施效果分析 |
| (一) 有效激发了学生的写话兴趣和写话热情 |
| (二) 有效改善看图写话内容空泛的问题 |
| 四、基于过程写作法的看图写话教学设计的不足 |
| (一) 教学过程耗费时间与精力较多 |
| (二) 学生写作思路容易受限 |
| (三) 对教师的能力要求较高 |
| 五、基于过程写作法的看图写话教学设计的建议 |
| (一) 加强过程写作法的训练,不断强化语言基础 |
| (二) 鼓励学生广泛而有质量的阅读,养成阅读习惯 |
| (三) 理性看待过程写作法,尝试与其他教学方法相融合 |
| (四) 提高语文教师的综合素养,培养一批思考型教师 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）翻转课堂在高中数学教学中的应用研究 ——ARCS动机模型视角下（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.新课标对数学教学提出的要求 |
| 2.高中数学翻转课堂教学现状 |
| 3.新冠疫情影响下教育模式变革的可能性 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 4.实验法 |
| (四)研究思路 |
| 二、研究依据 |
| (一)概念界定 |
| 1.翻转课堂的本源 |
| 2.翻转课堂的内涵 |
| (二)理论基础 |
| 1.最近发展区理论 |
| 2.混合式学习 |
| 3.ARCS动机理论 |
| (三)文献综述 |
| 1.国内外翻转课堂的文献分布情况 |
| 2.国内外翻转课堂的理论与实践发展 |
| 3.国内外翻转课堂的代表案例 |
| (四)高中数学翻转课堂现状调查 |
| 1.教师教学现状研究 |
| 2.学生学习现状研究 |
| 3.高中数学翻转课堂教学中存在的问题 |
| 三、ARCS动机模型下高中数学翻转课堂教学的应用研究 |
| (一)ARCS动机模型与翻转课堂相结合的可行性分析 |
| 1.可能性 |
| 2.必要性 |
| (二)人教B版高中数学教材中翻转课堂的适用性研究 |
| 1.布鲁姆教育目标分类理论在高中数学教学中的应用 |
| 2.基于布鲁姆教育目标分类理论探索翻转课堂在高中数学教学中的适用范围 |
| 3.适用课程汇总 |
| (三)基于ARCS动机模型的数学翻转课堂教学设计原则 |
| 1.基础准备阶段 |
| 2.课前教学阶段 |
| 3.课上教学阶段 |
| 4.评价总结阶段 |
| (四)基于ARCS动机模型的数学翻转课堂教学设计的一般步骤 |
| 1.前期背景分析 |
| 2.课程内容适用性分析 |
| 3.教学目标设计 |
| 4.教学过程设计 |
| 5.学习资源设计 |
| 6.学习活动设计 |
| 7.动机策略设计 |
| 8.评价方式设计 |
| 四、基于ARCS动机模型的高中数学翻转课堂教学设计 |
| (一)案例一——正弦定理与余弦定理的应用 |
| 1.前期背景分析 |
| 2.课程内容适用性分析 |
| 3.教学目标分析 |
| 4.学习资源设计 |
| 5.动机策略设计 |
| 6.教学过程设计 |
| 7.评价方式设计 |
| (二)案例二——数学探究活动:得到不可达两点之间的距离 |
| 1.前期背景分析 |
| 2.课程内容适用性分析 |
| 3.教学目标设计 |
| 4.学习资源设计 |
| 5.动机策略设计 |
| 6.教学过程设计 |
| 7.评价方式设计 |
| 五、教学实验及应用效果分析 |
| (一)对照班两次学习动机问卷结果分析 |
| (二)实验班两次学习动机问卷结果分析 |
| (三)实验班和对照班后测学习动机问卷结果分析 |
| (四)实验班后测调查问卷数据各层面具体分析 |
| 1.针对学生注意层面学习动机水平的调查 |
| 2.针对学生相关层面学习动机水平的调查 |
| 3.针对学生自信层面学习动机水平的调查 |
| 4.针对学生满意层面学习动机水平的调查 |
| (五)研究结论 |
| (六)不足与展望 |
| 1.研究不足 |
| 2.研究展望 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 调查问卷(前测) |
| 附录B 调查问卷(后测) |
| 附录C 探究活动任务单 |
| 致谢 |
（9）面向泰国汉语学习者的汉语国际教育硕士教学设计类学位论文选题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘起 |
| (二)研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于汉语国际教育硕士人才培养下论文写作的文献综述 |
| 2.对汉语国际教育硕士学位论文进行统计研究的文献综述 |
| 3.对国别为泰国的汉硕学位论文选题研究的文献综述 |
| (四)研究方法 |
| 一、调查样本总体概况 |
| (一)调查样本概述 |
| 1.教学设计论文形式 |
| 2.调查样本 |
| 3.分类标准 |
| (二)调查样本总体统计分析 |
| 1.从选题数量统计分析 |
| 2.从发表年份统计分析 |
| 3.从教学对象年龄层统计分析 |
| (三)总结 |
| 二、面向泰国汉语学习者的汉硕教学设计类学位论文选题类别分析 |
| (一)学位论文选题类别的整体情况分析 |
| 1.从选题数量分析整体情况 |
| 2.从发表年份分析整体情况 |
| 3.从教学对象年龄层分析整体情况 |
| (二)学位论文选题各类别的统计分析 |
| 1.语言要素类教学设计学位论文选题统计分析 |
| 2.言语技能类教学设计学位论文选题统计分析 |
| 3.教学法应用教学设计学位论文选题统计分析 |
| 4.文化教学类教学设计学位论文选题统计分析 |
| 5.课堂整体教学设计学位论文选题统计分析 |
| 6.教材类教学设计学位论文选题统计分析 |
| (三)总结 |
| 三、面向泰国汉语学习者的汉硕教学设计类学位论文选题特点及趋势 |
| (一)学位论文选题特点 |
| 1.论文选题广泛且具有典型性 |
| 2.教学对象“低龄化” |
| 3.除语音外的语言要素教学设计选题居多 |
| 4.偏重综合课、听说专项技能课的教学设计选题 |
| 5.应用“寓教于乐”教学法的教学设计选题较多 |
| 6.以艺术才艺、传统节日的文化教学设计选题居多 |
| (二)学位论文选题趋势 |
| 1.论文选题数量变化趋势逐年增长 |
| 2.论文选题数量变化趋势较为平缓 |
| 四、面向泰国汉语学习者的汉硕教学设计学位论文选题存在的问题及解决对策 |
| (一)学位论文选题存在的问题 |
| 1.重复选题居多 |
| 2.选题缺乏新意 |
| 3.部分选题缺少教学设计内容形式 |
| (二)学位论文选题存在问题的解决对策 |
| 1.考虑重复选题的再研究价值,避免选题雷同 |
| 2.拓宽选题思路,创新汉语教学 |
| 3.完善教学设计的论文形式 |
| 五、汉硕教学设计类学位论文选题启示 |
| (一)做好汉硕学位论文选题准备工作 |
| (二)利用“互联网+”汉语教学确定选题方向 |
| (三)深入对华校汉语教学设计选题的研究 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）基于学科核心素养的教学目标研究 ——以高中生物学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)概念界定与理论依据 |
| 1.概念界定 |
| 2.理论依据 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国外研究 |
| 2.国内研究 |
| (四)研究的主要内容 |
| (五)研究的主要方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.调查研究法 |
| 3.教育统计法 |
| 4.文本分析法 |
| 5.课堂观察法 |
| (六)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 3.创新之处 |
| 二、高中生物学课堂教学目标现状的调查与分析 |
| (一)问卷调查过程与结果 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查问卷的编制 |
| 3.问卷的信度与效度分析 |
| 4.问卷调查结果 |
| (二)教学目标文本分析 |
| 1.文本分析对象及内容 |
| 2.文本分析中发现的问题 |
| (三)教学目标落实情况的课堂观察 |
| 1.课堂观察对象及内容 |
| 2.课堂观察结果 |
| (四)影响教学目标达成的因素分析 |
| 1.主观因素 |
| 2.客观因素 |
| 三、基于核心素养的教学目标的设计与实践 |
| (一)基于学科核心素养的教学目标的设计依据 |
| 1.课程标准 |
| 2.教学内容 |
| 3.具体学情 |
| (二)基于学科核心素养的教学目标的设计流程 |
| (三)基于学科核心素养的教学目标的实践 |
| 1.明确依据 |
| 2.细化分解 |
| 3.精准表述 |
| 4.反思校正 |
| (四)基于学科核心素养的教学目标设计的建议 |
| 1.加强学科核心素养理论学习 |
| 2.多方依据设计目标 |
| 3.分解对应素养要求 |
| 4.精准表述指向落实 |
| 结论 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究不足 |
| (三)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A高中生物学教师教学目标设计调查问卷 |
| 附录 B专家访谈提纲 |
| 附录 C学生纸笔测验习题 |
| 附录 D学生访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
四、实施合作学习“四要素”（论文参考文献）
- [1]基于成果导向教育理念的方剂学“金课”建设策略[J]. 杨宜花,刘端勇,赵海梅. 时珍国医国药, 2021
- [2]教室中心区位分配现状的教育检视[J]. 王思宇. 教学与管理, 2021(31)
- [3]高中“项目式—融合型”社团模式的构建[J]. 余莉,罗化瑜. 教学与管理, 2021(31)
- [4]ARCS动机设计模式在初中排球垫球教学中的应用研究[D]. 沈佳民. 石河子大学, 2021
- [5]小学生武术兴趣与合作精神的促进提高——基于合作学习实证研究[J]. 杨默衍,何英,李翠含. 山东体育科技, 2021(03)
- [6]化学学习力导向的微型课程课例研究 ——以原电池和电解池为例[D]. 文洁成. 四川师范大学, 2021(12)
- [7]基于过程写作法的小学看图写话教学设计研究 ——以二年级语文园地《猫和老鼠》为例[D]. 陈娇. 扬州大学, 2021(09)
- [8]翻转课堂在高中数学教学中的应用研究 ——ARCS动机模型视角下[D]. 孙鑫梦. 辽宁师范大学, 2021(08)
- [9]面向泰国汉语学习者的汉语国际教育硕士教学设计类学位论文选题研究[D]. 云译萱. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [10]基于学科核心素养的教学目标研究 ——以高中生物学为例[D]. 杨凯新. 辽宁师范大学, 2021(09)