靳智玲江苏省常州市戚墅堰实验中学
【摘要】在美术教学过程中，对学生进行发散式思维训练，教师可以为学生提供展示其创造性思维能力的机会，帮助他们开阔眼界、丰富想象、提高兴趣、激发创新热情。
【关键词】发散性思维创意精神单元教学
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2010）10－0047－02
在构成智力教育的各要素中，思维能力的培养占据着核心地位。发散性思维是一种推测、发散、想象和创造的思维过程。发散性思维是创新思维的核心，强调通过联想和迁移对同一个问题形成尽可能多的答案，并寻找多种正确途径。在美术教学过程中，对学生进行发散式思维训练，教师可以为学生提供展示其创造性思维能力的机会，帮助他们开阔眼界、丰富想象、提高兴趣、激发创新热情。为此，笔者尝试把《图形创意》课引入初中美术课堂教学中，让学生在想象和创新的空间中自由翱翔，培养学生的发散性思维能力和创新能力。
《图形创意》课是现代大学设计专业的必修课，在平面设计中，图形是指画面的视觉图像，其最大的特点是以传播信息为目的，创造一段可视的视觉语言。无论在商业领域还是社会文化领域，它都以一种强大的诱惑力向人们传递信息、观念和情感，以超时空、地域、民族和文化层次的优势产生无所不致的影响；另一方面，图形创意要有惊人的点子，并戏剧化地表现出来，好创意与大胆、叛逆同义。因此，在图形创意上，需要的正是一种新的思维，一种新的观念；在创意过程中，通过联想和想象产生丰富的设想，不断地创造出使人产生强烈视觉冲击力新的作品。图形想象试图训练人们运用第三种思维方式来观察世界、表现世界，使那些常人熟视无睹的形象，变为奇妙的、惊人的图形。
初中生随着年龄的增长，知识也越来越丰富，又具备一定的绘画基础，同时也由于年龄特征，具有很强的想象和幻想的儿童心理素质，在美术课堂上为学生提供想象的空间，鼓励学生保持童真和幻想，同时增强视觉的敏感性，丰富视觉语汇，逐渐形成和积累形象思维的语汇。把《图形创意》课引入到初中美术课堂教学正是结合中学生的这种年龄和心理特征，由浅入深、由简到繁，以主题单元教学形式，逐渐带领学生走进全新的超现
实空间。
单元课题：《图形创意》。
课时分配：基本形的扩展想象（1课时）、相似图形想象（1课时）、形的替代（1课时）、投影变异（1课时）、空间延伸（1课时）。
一单元教学目标
第一，（知识）初步了解创意图形的基本方法和创作思路，使学生丰富视觉语汇，认识美术语言传递信息的强大功能，初步形成发散性思维的习惯，逐渐形成和积累形象思维的语汇。
第二，（情感）以培养学生的创新个性心理品质为目的，将教学内容有机地转化为学生的兴趣和需要，使学生在联想和想象的过程中，挖掘自己的创造潜力，使学生获得新的创造和发展，体验创新的乐趣。
第三，（技能）培养学生对新知识的探索能力、创新能力和对生活和自然的感知力，能运用创意图形的相关知识，尝试运用画笔传递信息。
二教学过程实施的内容和策略
第一课从简单基本形引入，以某一特定基本形为想象的基点，向四周作扩展发散的想象，产生丰富的图形，如：以圆形为基本形可以想象出太阳、苹果、闹钟、草帽、车轮、足球、小猪等，通过举例启发运用抢答的方式，使学生思维活跃，想象角度独特，也使学生的想象空间逐渐开阔。紧接着第二课是相似图形想象，从某种图形中，抽象出其他不同类形象，比如从一堆盘根错节的老树桩中可以琢磨出千姿百态的飞禽走兽；从一只伸开的手，可以想到树枝、树根、火焰、钥匙串、分道的公路等。有了第一课的想象训练，学生可以从独特视角来联想，而且使图形更丰富。在想象的世界中，学生的意识活动是最主动、最自由的。当学生发现了事物之间不同寻常的联结关系时，就打下了创造的基石，也在联想中让思维得到延伸和拓展。
第三课——形的替代，是通过图形的相似联想，再用联想形和原形的图形元素互相替代，也就是把图形打散重构形成新颖、独特的图形，比如手指替换成树叶、铅笔、小刀等，这种重构虽然不切实际，甚至不合情理，但是因为图形元素在造型上有相似之处，或者在意义上相关联，所以新图形在视觉上追求新奇的同时，又因为有信息的依托而使人感到合乎情理。同样是通过想象，在第四课上，运用投影在营造空间感外，打破写实的观念，在保持整体图形视觉正常和完整的情况下，将投影变异，不把投影看成物体的影像，把投影设计成有别于物体的另一个形象。同时注重物体图形和投影图形在含义上的联系，做到“一语双关”，使图形含蓄幽默，比如把羊头的影子画成狗头的影子，寓意“挂羊头卖狗肉”。
第五课——空间延伸是通过比例错位，把相对有限的空间进行超现实的延伸，构成新的图形。在现实生活中，物体比例直接规范着形态的大小，物体比例的不同意味着物体意义的不同。在设计领域里，改变原物体的比例会带来丰富的想象力和新奇感，比如在酒杯中游泳、划船、钓鱼等等，通过比例的再造，使学生观察事物时，改变常规的观察方法，体验颠倒比例所表现出来的惊奇效果。
在整个图形创意的单元课的教学中，不仅仅要给学生提供新奇的图例，刺激学生的视觉感受，更重要的是不断给学生设置悬念，启发想象，引导从不同的角度、不同范围、不同视角去发散思维，才能创造出现实不存在的新奇的图形。
在教学方法上还尝试运用了高度自由联想的头脑风暴法：第一，“一个接一个”，要求快速、不一样的原则，全组一个接一个地轮回可以产生众多的设想；第二，竞争激励法，看谁的想法最新颖、最独特；第三，数量激励，在头脑风暴法中，提出的设想越多，创造新图形的成功率就越高；第四，提倡胡思乱想，对不着边际的想象以鼓励和引导为主，激发热情，提高兴趣；第五，头脑风暴发的启迪和激励时间要适宜，应不超过20分钟，要使学生新鲜，不疲劳；最后，作业评价遵循头脑风暴法中的“禁止批评”的原则，展示学生作业，在相互观摩中互相启发，不断有新的想法和创意。
通过主题单元的学习，使学生真正体会到图形创意需要的是一种新的思维，一种新的观念。面对学生一张张新颖、独特的作业，我惊奇于学生的想象力，谁说初中的学生随着年龄的增长，想象力下降了呢？丰富的想象力加上丰富的文化知识和经历，就是创新的必备条件。学生在学习的过程中，开阔了眼界，训练了发散性思维，也加强了形象性的自由联想，克服传统的定向思维，体现了发散性思维的变通性、独特性。学生在图形创意课中，海阔天空，异想天开，通过手中画笔，把自己的幻想真切的表现出来，看到自己创造的超现实的新奇的图形，体验到了创新的乐趣。
图形创意的引入给学生提供了广阔的想象空间，培养了学生的发散性思维能力，提高了创造力，为下面的设计应用课打下基础，让学生在遇到设计时，不会再无从下手。经过一段时间的实践，我认为应该以美术学科为载体，打破传统观念，突破传统的思维模式，以学生发散性思维能力为培养目标，逐渐培养学生的独立自主和创新的精神气质。
附：部分学生作业
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参考文献
［1］学文、义友编著.超然想象构成［M］.沈阳：辽宁美术出版社，1993
［2］吴晓兵.图形创意基础［M］.北京：中国纺织出版社，2004