导读:本文包含了主题词汇论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:主题,语境,词汇,网络
主题词汇论文文献综述
杨文梅,邱萍[1]（2019）在《基于单元主题的词汇教学设计探究》一文中研究指出人教版教材每单元都是主题统领下各版块的有机组合,词汇的学习要结合单元主题,创设相关语境,为学生综合性的语言实践创造条件。本文就此进行了探讨。(本文来源于《教书育人》期刊2019年31期）
付雯成[2]（2019）在《主题模式下的初中英语听说课词汇教学方法探究》一文中研究指出本文结合课堂教学实例探讨了初中英语听说课堂上词汇教学的有效教学设计,即以主题模式为导向,为学生为主体,以教师为辅助,注重学生在课堂上的情景认识、情感体验以及对知识技能的掌握程度而开展的有效教学。(本文来源于《中学课程辅导(教师教育)》期刊2019年19期）
姜月婵[3]（2019）在《英法对比主题词汇分类法在大学法语教学中的应用研究》一文中研究指出由于词源的关系,英语和法语在词汇上存在不少相似性。英语专业学生在进行法语词汇学习时,面临着既有英语知识的迁移。本文在基于英法对比的基础上,对语言迁移理论指导下的主题词汇分类对比教学进行实践研究,以探索主题词汇分类法在法语词汇教学中的具体应用和实践。(本文来源于《英语广场》期刊2019年09期）
袁宏阳[4]（2019）在《藏文化主题下“用”中学词汇》一文中研究指出一、背景笔者响应国家号召,在西藏雪域高原援藏支教,任教高中英语。面对新的藏族学生群体,笔者需要分析其学习特点与困难,因材施教。在教学实践中,笔者发现藏族学生学习英语的主要困难在于词汇严重匮乏,这给学生的进一步学习和笔者的教学都带来了重重困难。藏族学生学习英语的兴趣不足,基础薄弱,且学习方法不当,缺乏有效的指导。但藏族学生天性乐观,上课气氛活(本文来源于《教学考试》期刊2019年30期）
陕西省榆林市吴堡中学,贾锐子[5]（2019）在《主题语境融入式英语词汇教学策略研究》一文中研究指出进入高叁专题复习阶段，英语的复习资料数量很多，极容易扰乱师生的复习计划和安排。笔者通过研读《普通高中英语课程标准（2017年版）》中关于“高中生英语学科核心素养理念”的论述和解析，结合当前高叁英语专题复习存在不足和短板，进而对词汇的复习和专题训练提出了策(本文来源于《发展导报》期刊2019-07-12）
陈芳[6]（2019）在《初中英语主题意义引领的词汇教学探究——以《仁爱英语》八年级Unit 4 Topic 1词汇教学设计为例》一文中研究指出英语学科核心素养提倡以主题意义引领的英语教学。文章从主题意义词汇教学原则出发,围绕"认识自然,保护自然"这个主题,结合《仁爱英语》八年级Unit 4 Topic 1中的重点词汇,从教学内容、教学过程、设计意图等方面进行教学设计,探究主题词汇教学,以适应新形势下的英语教学,实现初、高中英语教学的良好衔接。(本文来源于《教师》期刊2019年19期）
胡德兰[7]（2019）在《高中英语词汇翻转课堂教学中主题语境的创设》一文中研究指出词汇教学是高中英语教学的基础,对此《普通高中英语课程标准(2017版)》指出词汇学习是结合具体主题、在特定语境中开展的综合性语言实践活动,应引导学生在词汇的应用、迁移、创新中达到词语内化,培养学科核心素养。契合新课标理念的翻转课堂教学模式成为我们词汇研究的新方向。一、创设主题语境,在翻转课堂词汇教学中培养文化意识在新课标理念指导下,以"W·E"六步法(见下图)构建词汇翻转课堂教学的基本框架,培养学生语言能力与学习能力;以语篇为依托创设主题语境,营造课堂(本文来源于《英语画刊(高级版)》期刊2019年18期）
王秀兰[8]（2019）在《主题语境下的读写词汇复习探究——利用思维导图培养学生的英语核心素养》一文中研究指出传统的高叁词汇复习课,老师经常着眼于就词讲词,不关注语境。在复习完词汇以后,学生脑海里只剩下支离破碎的几个单词,无法形成有效的知识网络,更无法形成有效的英语表达,学习效率很低。所以本人提出了在思维导图引领下的主题语境中的读写词汇复习探究模式。1.英语核心素养对词汇教学的要求《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。它进一步指出"在日常教学活动中,教师可以根据主题,引导学生使用思维导图梳理词汇。"(本文来源于《中学生英语》期刊2019年24期）
徐双胄[9]（2019）在《词汇化：对于军事主题成语的研究》一文中研究指出本文从形态、语义、认知角度对军事主题成语的词汇化进行全面研究,发现军事主题成语词汇化的两个阶段。这两个阶段的第一阶段为由军事硬件、军事思想、军事典故和既有非军事主题成语发展为军事主题词汇,第二阶段为由军事主题词汇演变为使用于非军事主题文本中的词汇。本文使用了短语结构语法分析了军事主题成语的内部结构,使用了认知语法分析了识解军事主题成语的认知机制和第二次词汇化发生的动因。除词汇化现象之外,在研究过程中还发现,军事主题成语在经历词汇化过程的同时,也会发生语法化现象。军事主题成语词汇化的研究是对汉语本体的研究,属于汉语词汇学的范畴,是对汉语词汇的来源、发展、结构、意义的探索,因此,本论文的研究成果能使人们在汉语词汇学方面有进一步认识。军事主题成语是军事硬件、军事思想、军事典故在语言中的凝练反映,结合中国军事历史和古典军事思想对于其进行的词汇化研究,有助于揭示军事元素是如何影响语言的、人们是如何利用军事元素改变语言的以及人们是如何识解语言中的军事元素的。因此,本论文的研究成果可应用于社会语言学和认知语言学领域。外国人在学习汉语时,必然会遇到繁多的成语。军事主题成语在文本中的使用,特别是在非军事主题文本中的使用,容易使外国人产生文本具有军事性这一误解。对于军事主题成语词汇化的研究将有助于消除这方面的误解,帮助汉语学习者理解军事主题成语本身的结构、意义以及相关的历史文化和汉语母语者的思维方式。因此,本文基于建构主义,探索了将军事主题成语两个阶段词汇化相关理论运用于军事主题成语的教学和翻译的方法。(本文来源于《上海外国语大学》期刊2019-05-01）
覃矜[10]（2019）在《思维导图在高中英语主题词汇复习课中的应用——以人教版必修2 Unit4 Wildlife protection为例》一文中研究指出本文论述思维导图在高中英语主题词汇复习课中应用,以人教版必修二Unit4 Wildlife Protection为例,提出高叁英语单元主题词汇复习策略:利用思维导图回归课本语篇,复习和巩固课本单元相关词汇;依托语境,呈现目标词汇的深层运用,尤其关注一词多义和同义词;紧扣主题,强化目标词汇在新语境中的应用。(本文来源于《广西教育》期刊2019年14期）
主题词汇论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文结合课堂教学实例探讨了初中英语听说课堂上词汇教学的有效教学设计,即以主题模式为导向,为学生为主体,以教师为辅助,注重学生在课堂上的情景认识、情感体验以及对知识技能的掌握程度而开展的有效教学。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
主题词汇论文参考文献
[1].杨文梅,邱萍.基于单元主题的词汇教学设计探究[J].教书育人.2019
[2].付雯成.主题模式下的初中英语听说课词汇教学方法探究[J].中学课程辅导(教师教育).2019
[3].姜月婵.英法对比主题词汇分类法在大学法语教学中的应用研究[J].英语广场.2019
[4].袁宏阳.藏文化主题下“用”中学词汇[J].教学考试.2019
[5].陕西省榆林市吴堡中学,贾锐子.主题语境融入式英语词汇教学策略研究[N].发展导报.2019
[6].陈芳.初中英语主题意义引领的词汇教学探究——以《仁爱英语》八年级Unit4Topic1词汇教学设计为例[J].教师.2019
[7].胡德兰.高中英语词汇翻转课堂教学中主题语境的创设[J].英语画刊(高级版).2019
[8].王秀兰.主题语境下的读写词汇复习探究——利用思维导图培养学生的英语核心素养[J].中学生英语.2019
[9].徐双胄.词汇化：对于军事主题成语的研究[D].上海外国语大学.2019
[10].覃矜.思维导图在高中英语主题词汇复习课中的应用——以人教版必修2Unit4Wildlifeprotection为例[J].广西教育.2019