一、论新课程理念下的小组合作学习（论文文献综述）
刘娜[1]（2021）在《农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例》文中指出二十一世纪以来,新一轮基础教育改革在我国进一步推行。新课改倡导教师在教学中培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养,改变传统课堂教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。实现学生学习方式的转变,是本次课改的重点之一,而学生学习方式受教师教学方式的影响,要实现学生学习方式的变革,就需要教师转变以往单一、僵化的教学方式以带动学生转变学习方式。语文作为一门基础学科,语文教师教学方式的选用对学生学习方式转变具有重要意义。因此,研究农村小学语文教师教学方式选用是否科学以及如何促进教师教学方式变革对转变学生学习方式具有重要理论和实践意义。本研究采用定量与定性相结合的研究方法,以J市四所乡镇小学语文教师和学生为调查对象,综合运用文献分析法、问卷调查法、访谈法和课堂观察法对农村小学语文教师教学方式选用进行深入调查。研究发现,教师问卷中教师选用讲授、自主、合作、探究等教学方式的均值得分均高,其中讲授式教学方式的均值得分最高,且教师选用探究式教学方式在教龄上存在显着性差异;学生问卷中学生反映教师选用讲授式教学方式的均值得分较高,自主、合作、探究等教学方式的均值得分较低。结合访谈记录与课堂观察,本研究得出以下结论:首先,教师在教学中普遍选用讲授式教学方式,教学方式选用单一;其次,教师在教学中少选用自主、合作、探究式教学方式;再次,教师有意选填非讲授教学方式以掩盖其教育改革理念的不足;最后,教师在教学中对探究式教学方式的选用在教龄上有显着差异。综上,大多数农村小学语文教师教学方式选用存在以下问题:农村小学语文教师传统讲授教学思维固化、多元教学方式选用形式化、粉饰与掩盖教学实际问题,农村小学生难以适应新型语文课堂教学方式,学校阻碍语文教师课堂教学方式变革。基于此,本研究从教师、学生、学校、社会四个层面分别提出改进建议。首先,教师应当树立现代教育理念,积极参与培训学习;反思教学方式选用,落于语文教学实际;指导学生参与学习,提高语文教学效率。其次,学生应努力培养自主学习习惯,积极参与语文课堂教学活动;积极配合教师教学,努力适应新型语文教学方式。再次,学校要加强教师专业培训,鼓励语文教师改革;建立教师监督机制,进行多方求证;充实农村师资力量,改善语文教学条件;取得学生家长支持,实现家校高效配合。最后,社会要加强教育改革指导,提高农村小学语文教师教学方式改革观念;加强教育部门引导,开设农村小学语文教师教学方式培训课程。
曹禹[2]（2021）在《新课程理念下的《药物化学》校本课程的设计研究》文中进行了进一步梳理新时代课程改革的背景下,校本课程作为国家课程的补充,在丰富学校课程、落实核心素养等层面都具有重要的作用。随着基础教育改革的不断深入,校本课程也越来越受到学者和一线教师的关注。开发新的校本课程资源也成为了新的研究热点之一。本研究尝试以“药物化学”作为学科知识背景,并结合社会性科学议题（SSI）视角,设计出一个新课程理念下的高中化学校本课程。首先本研究梳理了SSI教育与校本课程的相关国内外文献。然后本研究对教师和学生进行调查,目的是调查他们对于本课程的态度、期望和需求。调查结果表明,教师和学生均对《药物化学》校本课程持有正面态度,但目前课程资源不足。本研究根据调查结果,分析了《药物化学》校本课程的设计理念及原则、课程目标、课程内容、课程教学、课程评价等要素,综合了师生需要与学科背景,以新课程理念为切入点,设计了《药物化学》校本课程。本课程共分为3个模块,8个专题,以“药物化学”作为主干知识,并结合了历史、人文、社会等隐性因素,力图向学生介绍药物化学的发展与社会之间的关系。但是由于疫情原因,本课程未能进行课堂实施,因此邀请课程专家对本课程进行背对背评价,并依据专家给出的意见与建议完善课程文本。科学教育正在不断深化,而科学技术与社会之间的关系也越来越被学者和一线教师所关注。希望本研究能为今后相关课程的开发提供参考。
张霞[3]（2021）在《新课程理念下高中思想政治课情境教学运用研究》文中研究指明优化案例、采用情境创设的综合性教学形式在2020年修订的普通高中思想政治课程标准中得以提出。自此,情境教学作为一种新的教学法引入高中思想政治课堂。该教学法不仅可以提升学生的学习兴趣,还能增强高中思想政治课程的趣味性。与此同时,跟随情境教学一起在新课程标准中提出的还有新理念。有了新理念就有了新要求,因此在新课程理念下的高中思想政治课情境教学如何运用就变得十分重要。导论与结语部分除外,本文主要由六部分组成:第一部分是新课程理念下高中思想政治课情境教学概述。主要论述了情境和情境教学的概念、主要特征,以及用马克思主义认识论、认知主义的发现学习观、人本主义学习理论、奥苏伯尔的认知同化理论来论述情境教学的科学性。并且还提及了新课程理念对情境教学提出的新要求。第二部分是新课程理念下高中思想政治课开展情境教学的可行性及必要性。通过对高中思想政治课标的深入分析,从学科核心素养、活动型学科课程、生活化的教学理念三个角度论述了其必要性。围绕课程教学目标、现代化教学设备、学生学情三个维度阐述了其可行性。第三部分主要是对高中思想政治课情境教学运用情况的调查分析。从问卷调查目的、问卷调查对象、问卷调查结果等方面展开。第四部分主要是针对新课程理念下高中思想政治课情境教学运用现状中存在的问题及原因分析。经过调查研究发现,情境教学在运用的过程中存在缺乏深度挖掘、学生参与情境热情消散过快、教学情境新颖度不高、课堂教学实际效果与预设效果落差较大等问题。究其成因主要是部分教师缺乏对于情境教学理论的深入研究、高中生对于思想政治教育课程定位不清晰、课堂教学情境设置不合理、教师职业倦怠和考试升学压力的影响。第五部分主要从情境教学的课前准备阶段、课堂实施阶段、课后总结阶段、在高中思想政治课堂上运用情境教学应注意的问题提出运用对策。第六章是新课程理念下高中思想政治课情境教学运用的案例,通过展示《国家财政》一课的教学设计与教学实施来展示情境教学在高中思想政治课堂中的运用。总之,本文在结合教育实习以及对相关文献研究的基础上,采用文献研究法、问卷调查法、综合分析法等研究方法,对新课程理念下高中思想政治课情境教学的运用展开了调查研究。通过研究表明在高中思想政治课堂上运用情境教学得到了教师和学生的双方认同。该教学法的运用不仅可以培养学生形成学科核心素养,还能更好地落实立德树人的根本任务。
冯春苗[4]（2021）在《“让学引思”理念在高中思想政治课中的应用探究》文中进行了进一步梳理基于思想政治教育必须落实立德树人的目标,2017年高中思想政治新课标提出要着重培养学生的核心素养。而实现立德树人和培养学生核心素养培养的目标,教师要坚持学生发展的导向,使课堂师生的角色实现转变。“让学引思”理念直击教育的实质,有利于让学生进入课堂,实现立德树人和核心素养培养的目标。经过几年的探索与实践,“让学引思”理念在理论研究与实践取得了一定的成果,但该理念在高中思想政治课应用过程中还存在很多问题。笔者在一线实习教学上常利用“让学引思”这一教学理念开展教学,想通过研究自己及同仁在高中思想政治课应用“让学引思”理念存在的问题,并提出解决问题的对策,使“让学引思”理念能更有效地服务高中思想政治课教学,提升教师和学生的获得感,促进有效课堂教学,最终实现教育本质回归。本文由绪论和正文组成,共分为五个部分:绪论:主要阐明选题背景及研究意义,归纳总结当下“让学引思”理念在高中思想政治课应用中的研究现状,然后厘清论文的脉络,采用适合的研究方法,在汲取前人研究成果的基础上阐述自己的创新点。第一部分:主要概述“让学引思”理念的相关理论。一方面,对于“让学引思”理念的概念进行定义,提出“让学引思”理念的特点,并从马克思主义认识论和习近平新时代教育思想的相关论述、生活教育理论、儿童中心理论及反省思维理论的角度阐释“让学引思”理念的理论基础。另一方面,深刻解析“让学引思”理念所应遵循的基本原则。第二部分:主要分析“让学引思”理念在高中思想政治课中的应用现状。首先,笔者在认真分析广东省湛江市各地中学的教师问卷调查与学生访谈结果的基础上,指出当下“让学引思”理念在高中思想政治课应用存在的问题。然后,挖掘问题背后存在的原因。第三部分:基于“让学引思”理念在高中思想政治课应用中存在的问题及其原因,笔者分别从教师和学生两个主体出发,在教学准备、教学过程和教学反思这三方面上提出“让学引思”理念在高中思想政治课中的应用策略。第四部分:主要选取《更好发挥政府作用》这一框作为“让学引思”理念在高中思想政治课应用的课例,分析“让学引思”理念应用的成功所在,提出展望。
程永奇[5]（2021）在《简析新课程理念下初中学生数学课堂合作学习的重要性》文中进行了进一步梳理在新课程理念下,初中数学教学改革工作,正在如火如荼地进行着。其中课堂合作学习方法,对于激发学生兴趣,提高学生的综合能力,提高教学质量与效率等,都有着非常深远的积极作用。因此在今后的初中数学教学中,就要高效灵活地将合作学习应用其中。
李云林[6]（2020）在《新课程理念下高三政治课教学中小组合作学习的有效实施》文中研究指明随着教育的不断发展和深入改革,新课程理念对高三政治课教学有了新的要求。要求不仅要使学生通过政治学习可以学习到更多有用的政治知识,并且要对学生加以引导,帮助学生树立正确的价值观念和把握正确的政治方向。小组合作学习的教学模式近些年来被广泛应用于高三政治课教学中,是政治课教学的重要教学手段。因此,本文简单分析了新课程理念下高三政治课教学中小组合作学习的有效实施策略。
张璐瑶[7]（2020）在《生本教育理念下小学数学小组合作学习现状研究 ——以临沂市A小学为例》文中研究说明数学是一门研究范围广、极具逻辑性的基础性学科,小学阶段的数学学习对于锻炼学生的逻辑思维能力至关重要。随着新课程改革的不断深入,小学数学课堂向自主探索与合作交流模式积极转变。生本教育理念作为新形势下的一种教育思想和方法,对学校和教师意义重大。在生本教育理念的指导下学校正积极进行着小组合作学习的探索,试图通过改变传统的课堂教学模式,使学生成为课堂中自主学习的主体。小组合作学习模式是当前学校课堂改革进入“深水区”的研究重点,生本教育理念下做好数学小组合作学习是机遇也是挑战。本研究主要通过不断了解笔者所在学校生本教育理念下数学小组合作学习开展的现状,发现目前学校在小组合作学习过程中所存在的问题,从而为继续进行生本数学小组合作学习的课堂改革提供经验积累和理论支撑。围绕本研究主题,全文分五个部分进行:第一部分通过梳理国内外关于生本教育的相关文献和研究成果,结合当前新课程改革的要求和小学数学的独特性,对生本教育理念、数学小组合作学习、生本数学小组合作学习的内涵进行探索。接着阐述生本课堂数学小组合作学习的研究背景、内容、目的以及方法。第二部分是对于生本数学小组合作学习的研究设计。包括教师、学生问卷的设计过程和课堂观察的设计过程。第三部分是生本数学小组合作学习问卷调查和课堂观察的调查结果分析,按照探索生本数学小组合作学习的不同维度,进行研究结果的呈现和分析。第四部分首先对生本数学小组合作学习所存在问题进行总结梳理,然后根据学校实际情况提出建议。第五部分是对整个论文完成过程的反思。总结本研究取得的成果,提出本研究存在的问题以及今后的研究方向。
张歆然[8]（2020）在《新课程背景下高中体育合作教学模式对学生社会适应能力的研究》文中进行了进一步梳理自新中国成立以来,我国始终致力于培养社会主义事业合格的建设者和可靠的接班人,并采取了许多重大的教育举措以此提高国民整体的受教育程度和文化素养。基础教育课程也相应性做出了一系列的改革,体育作为基础教育课程体系的重要组成部分,是全面发展教育的重要物质基础,长期以来备受关注。体育课程不仅授予学生健康的知识、技能,增强学生体质而且学校体育与其他学科相比,在促进人际交往、情感培养、加强交流合作、适应环境等方面有其独特和不可替代的作用。本研究以体育新课程改革为背景,运用CiteSpace软件分析文献,以华东师范大学郑日昌教授《社会适应能力诊断量表》为制定依据,制定《中学生社会适应能力诊断量表》,量表涉及“人际关系协调技能”、“自我约束技能”、“学习技能”、“环境适应技能”、“情感调控技能”、“个体认知技能”六个维度,通过量表探究合作教学模式对学生社会适应能力的影响。研究随机抽取六盘水市第三中学高一学生为实验对象,分成对照班和实验班,每个班40人进行武术课的实践教学。实验班采用合作教学模式,对照班采用传统教学模式进行教学。实验前对实验班和对照班学生的社会适应能力及各维度进行了差异性检验,结果均不存在显着性差异,符合研究的基本要求。研究结果表明:通过为期一个学期的教学实验,量表统计发现:（1）实验前后对照组与实验组人际关系协调技能维度提升量存在显着性差异P<0.05;（2）实验前后对照组与实验组的自我约束技能维度提升量极具显着性P<0.01;（3）实验前后对照组与实验组在学习技能维度的提升量极具显着性P<0.01;（4）实验前后对照组和实验组在环境适应技能维度的提升量上存在极具显着性P<0.01;（5）实验前后对照组和实验组在情感调控技能维度的提升量上极具显着差异性P<0.01;（6）对照组和实验组在个体认知技能维度的提升量上极具显着性P<0.01。研究结论:在高中体育教学中采用合作教学模式对提高高中生的社会适应能力有一定的教学效果,（1）合作教学模式对于提高学生的人际关系协调技能有显着促进作用;（2）合作教学模式更有利于高中生自我约束技能的培养;（3）合作教学模式更有利于高中生学习技能的提高;（4）合作教学模式更有利于高中生环境适应技能的提升;（5）合作教学模式更有利于高中生情绪调控技能的培养;（6）合作教学模式更有利于高中生个体认知技能的改变。体育教师可以在教学中采用该教学方式,提高学生的社会适应性能力,进而帮助学生形成终身体育的价值取向。
王晓青[9]（2020）在《合作学习理念下的小学数学“大问题”设计与实施研究》文中研究表明合作学习是我国新一轮基础教育课程改革所提倡的一种重要学习方式,也是是现代课堂的显着特征。本文通过使用问卷调查法、访谈法和课堂观察法,对小组合作学习在小学数学课堂上的应用进行调查和研究。根据搜集到的数据,分析出小组合作学习在小学数学课堂实践中存在的问题,结合小学数学学科特点,寻找解决策略。如何在有限的课堂时间内发挥合作学习的价值是值得深思的问题。本文以“大问题”设计为核心,研究“大问题”导向的合作学习为重要突破口,立足解决“蜻蜓点水”式的浅表化合作和“盲赶进度”式仓促性合作的现状,提出合作学习中需要数量少而精,问域宽而放、外延大而本的“大问题”作为合作学习的驱动力。这种“大问题”指向学科的核心知识,激发学生多向思考,能够凸显数学核心知识与核心能力,用“少教”来保证合作学习中的“多学”。只有设计出高质量的“大问题”,才能实现有深度的合作学习,使之成为行之有效的教学路径。基于对“大问题”的认识和研究,结合自身的教育教学实践,笔者认为设计出好的“大问题”,需遵循以下几个原则:“大问题”的设计要渗透学习方法和过程的指导;设计逻辑层次要鲜明;应符合学生的最近发展区等原则。只有聚焦“学科”“学段”“学情”“目标”等多维度因素协调运作,这样设计出的“大问题”才能打造出有深度、有广度、有厚度的数学课堂。本文以小学数学的四大领域为底本,每个领域各选取一个课例,分别从教材分析、学情分析、教学目标、“大问题”设计、教学设计、教学反思等方面进行分析,努力为一线小学数学教师寻找促进有效合作学习的“脚手架”。本次研究为有效进行合作学习提供“大问题”设计的蓝本,希望能和每个奋斗在一线的教学者一起共勉。同时也期待能在这个研究课题的驱动下和同行者合作学习,共同努力培养出学生终身成长需具备的数学核心素养。
刘力嘉[10]（2020）在《基于尊重教育理念的初中数学课堂教学个案研究》文中认为尊重教育理念是一种以人为本的教育理念,强调对教育教学规律和学生身心发展规律的尊重,这与我国新课改理念相契合;尊重教育理念,重视发展性教育,着眼于促进每一位有差异的学生在原有基础上得到发展,完全符合数学教育的内涵和要求。结合数学学科本身所具有的特点以及现阶段数学课堂教学中存在的一些不合理现象,更需要数学课堂教学从根本上倡导与实施尊重教育理念。本文旨在研究尊重教育理念下的数学课堂。本研究主要分为以下几部分:首先是尊重教育的基本理论研究,包括尊重教育的历史演进和基本内容,通过查阅文献梳理尊重教育理念发展历程,分析当前教育改革背景下尊重教育理念的内涵和特征。其次,深入研究尊重教育理念对课堂教学的要求,挖掘数学课堂教学中对学生的尊重。在此基础上聚焦个案,选择实施尊重教育理念的沈阳市S学校为研究对象,了解尊重教育理念下的初中数学课堂教学现状,分析尊重教育理念落实在数学课堂教学师生具体的行为特征。最后归纳总结得出尊重教育理念落实在初中数学课堂教学体现在:（1）数学课堂教学内容的设计:创造性地使用数学教材;精选有启发价值、难度有梯度、与生活相联系的课堂习题;挖掘教材中的积极因素,利用具体数学知识点渗透德育。（2）数学课堂教学教师的行为:教师能够动态地把握学情,尊重学生的需要;课堂语言规范严谨不失趣味性,尊重学生的兴趣;课堂讲解注重数学知识的发展过程,尊重学生已有的认知基础;课堂上允许学生自由提问,尊重学生的情感;课堂上能倾听学生的想法,尊重学生的错误与不足;课堂评价更关注学生学习过程,用赏识的眼光看待学生;允许学生大胆质疑,尊重学生的灵感和创造性。（3）数学课堂教学学生的参与:数学课堂学生参与方式丰富,拥有学习的主动权;学生学习积极性高,敢于提出质疑,表达想法;学生合作学习分工明确,讨论交流深入。
二、论新课程理念下的小组合作学习（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论新课程理念下的小组合作学习（论文提纲范文）
（1）农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.新基础教育改革对教师教学方式变革的要求 |
| 2.着眼于当前农村小学语文教学方式选用现状 |
| 3.学生学习效果与教师教学方式有着直接关联 |
| 4.农村小学语文教师教学方式选用探究的必要性 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)文献综述 |
| 1.关于教学方式的研究 |
| 2.关于小学语文课堂教学方式的研究 |
| (五)研究的重点、难点及创新之处 |
| 1.研究重点 |
| 2.研究难点 |
| 3.创新之处 |
| (六)研究思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、概念界定 |
| (一)教学方式 |
| 1.教学方式的定义 |
| 2.教学方式的分类 |
| (二)语文教学方式 |
| (三)教师教学方式选用 |
| 二、研究设计 |
| (一)提出研究假设 |
| (二)选取研究对象 |
| 1.问卷调查对象 |
| 2.访谈调查对象 |
| 3.课堂观察对象 |
| (三)确定研究内容 |
| (四)设计调查问卷 |
| 1.调查问卷的编制 |
| 2.调查问卷的信度分析 |
| 3.调查问卷的效度分析 |
| (五)编制访谈提纲 |
| 1.教师访谈提纲 |
| 2.学生访谈提纲 |
| 三、调查结果 |
| (一)教师问卷调查结果 |
| 1.农村小学语文教师选用讲授式教学方式的均值得分最高 |
| 2.农村小学语文教师选用自主、合作、探究式教学方式的均值得分高 |
| 3.农村小学语文教师选用探究式教学方式在教龄上存在显着性差异 |
| (二)学生问卷调查结果 |
| 1.学生报告教师选用讲授方式的均值得分最高 |
| 2.学生报告教师选用自主、合作、探究教学方式均值得分低 |
| 四、分析与结论 |
| (一)分析 |
| 1.农村小学语文教师选用讲授式教学方式的频率最高 |
| 2.农村小学语文教师问卷调查结果与本研究假设不符 |
| 3.农村小学语文教师选用探究式教学方式在教龄上差异显着 |
| (二)结论 |
| 1.农村小学语文教师普遍选用讲授式教学方式,教学方式选用单一 |
| 2.农村小学语文教师在教学中少选用自主、合作、探究式教学方式 |
| 3.农村小学语文教师有意选填非讲授教学方式以掩盖教育理念的不足 |
| 4.农村小学语文教师对探究式教学方式的选用在教龄上有显着性差异 |
| 五、农村小学语文教师教学方式选用问题分析 |
| (一)农村小学语文教师的传统讲授教学思维固化 |
| (二)农村小学语文教师多元教学方式选用形式化 |
| (三)农村小学语文教师粉饰与掩盖教学实际问题 |
| (四)农村小学生难以适应新型语文课堂教学方式 |
| (五)农村学校阻碍着语文教师课堂教学方式变革 |
| 六、农村小学语文教师教学方式选用改进建议 |
| (一)教师层面 |
| 1.树立现代教育理念,积极参与培训学习 |
| 2.反思教学方式选用,落于语文教学实际 |
| 3.指导学生参与学习,提高语文教学效率 |
| (二)学生层面 |
| 1.培养自主学习习惯,积极参与语文课堂教学活动 |
| 2.积极配合教师教学,努力适应新型语文教学方式 |
| (三)学校层面 |
| 1.加强教师专业培训,鼓励语文教师改革 |
| 2.建立教师监督机制,积极进行多方求证 |
| 3.充实农村师资力量,改善语文教学条件 |
| 4.取得学生家长支持,实现家校高效配合 |
| (四)社会层面 |
| 1.加强教育改革指导,提高农村小学语文教师教学方式改革观念 |
| 2.加强教育部门引导,开设农村小学语文教师教学方式培训课程 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）新课程理念下的《药物化学》校本课程的设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基于时代背景 |
| 1.1.2 基于学生发展需要 |
| 1.1.3 基于新课程改革的需要 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究重难点 |
| 1.3.3 研究创新点 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 内容分析法 |
| 1.5.2 调查法 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 SSI |
| 2.1.2 校本课程 |
| 2.1.3 药物化学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 泰勒的课程原理 |
| 2.2.2 后现代主义课程理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.2.4 项目式学习理论 |
| 3 文献综述 |
| 3.1 校本课程 |
| 3.1.1 国内研究 |
| 3.1.2 国外研究 |
| 3.1.3 校本课程文献述评 |
| 3.2 SSI |
| 3.2.1 国外研究 |
| 3.2.2 国内研究 |
| 3.2.3 SSI文献述评 |
| 4 高中学生及教师对《药物化学》校本课程需求调查 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查工具 |
| 4.3 调查对象与调查过程 |
| 4.4 调查结果分析 |
| 4.4.1 对学生的调查分析与结论 |
| 4.4.2 对教师的调查分析与结论 |
| 4.4.3 调查启示 |
| 5 新课程理念下的《药物化学》校本课程设计 |
| 5.1 课程设计理念及原则 |
| 5.1.1 新课程理念下的《药物化学》校本课程设计理念 |
| 5.1.2 新课程理念下的《药物化学》校本课程设计原则 |
| 5.2 《药物化学》校本课程概述 |
| 5.2.1 课程目标 |
| 5.2.2 内容总体框架 |
| 5.2.3 课程内容编排 |
| 5.2.4 教学要素分析 |
| 5.2.5 课程评价 |
| 6 《药物化学》校本课程教学设计案例 |
| 6.1 教学设计案例一:科学研究中的偶然和必然 |
| 6.1.1 概述 |
| 6.1.2 教学设计 |
| 6.2 教学设计案例二:科学技术是一把双刃剑 |
| 6.2.1 概述 |
| 6.2.2 教学设计 |
| 6.3 教学设计案例三:从茶叶中提取咖啡因 |
| 6.3.1 概述 |
| 6.3.2 教学设计 |
| 6.4 教学设计案例四:中医药与药物化学 |
| 6.4.1 概述 |
| 6.4.2 教学设计 |
| 7 课程设计评价 |
| 7.1 评价表单汇总与结论 |
| 7.2 专家的意见和建议汇总 |
| 7.3 专家评价结论 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 问题和不足 |
| 8.3 对新课程理念下校本课程的展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生调查问卷 |
| 附录2 教师调查问卷 |
| 附录3 《药物化学》课程设计 |
| 致谢 |
（3）新课程理念下高中思想政治课情境教学运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)问题的提出与研究意义 |
| 1.问题的提出 |
| 2.研究的意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)创新之处与不足之处 |
| 1.创新之处 |
| 2.不足之处 |
| 一、新课程理念下高中思想政治课情境教学概述 |
| (一)情境与情境教学法 |
| 1.情境 |
| 2.情境教学法 |
| 3.情境教学法的特点 |
| (二)高中思想政治课运用情境教学法的理论基础 |
| 1.马克思主义认识论 |
| 2.认知主义的发现学习观 |
| 3.人本主义学习理论 |
| 4.奥苏伯尔的认知同化理论 |
| (三)新课程理念对于高中思想政治课开展情境教学提出的新要求 |
| 1.在情境创设中强化政治思想引导 |
| 2.情境探究与活动型学科课程相交融 |
| 3.首次提出设置劳动教育实践课程 |
| 4.强调在尊重学生主体的前提下充分发挥教师主导 |
| 二、新课程理念下高中思想政治课情境教学运用必要性和可行性 |
| (一)新课程理念下高中思想政治课开展情境教学的必要性 |
| 1.情境教学有利于学生形成学科核心素养 |
| 2.情境教学有利于进一步将高中思想政治课打造成活动型的学科课程 |
| 3.情境教学有利于落实高中思想政治课生活化的教学理念 |
| (二)新课程理念下高中思想政治课开展情境教学的可行性 |
| 1.情境教学目标设置凸显了学科核心素养 |
| 2.现代化教学设备为情境教学开展提供物质支撑 |
| 3.学生的知识储备为情境教学开展提供智力基础 |
| 三、新课程理念下高中思想政治课情境教学运用调查情况分析 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查结果分析 |
| 1.教师问卷结果分析 |
| 2.学生问卷结果分析 |
| 四、新课程理念下高中思想政治课情境教学运用现状中存在的问题及原因分析 |
| (一)高中思想政治课情境教学运用现状中存在的问题 |
| 1.情境教学缺乏深度挖掘 |
| 2.学生参与情境教学的热情消散过快 |
| 3.教学情境的新颖度不高 |
| 4.课堂情境教学效果与预设效果落差较大 |
| (二)高中思想政治课情境教学运用存在问题的原因分析 |
| 1.部分教师对于情境教学法的理论研究不够深入 |
| 2.高中生对于思想政治课程定位不清晰 |
| 3.课堂教学情境设置不合理 |
| 4.教师职业倦怠与考试升学压力影响情境创新 |
| 五、新课程理念下高中思想政治课情境教学运用对策 |
| (一)情境教学的课前准备阶段 |
| 1.根据学生认知特点精心搜集情境素材 |
| 2.依托教学重难点精选与教学内容联系紧密的素材 |
| 3.综合运用课堂教学法衔接教学情境 |
| (二)情境教学的课堂实施阶段 |
| 1.导入教学情境,激发学生学习兴趣 |
| 2.探究新课情境,展开新课学习 |
| 3.升华教学情境,巩固课堂所学知识 |
| (三)情境教学的课后总结阶段 |
| 1.做好情境教学的课后评价 |
| 2.开展情境教学的课后反思 |
| (四)思想政治课堂上运用情境教学时应注意的问题 |
| 1.深度挖掘课堂教学情境 |
| 2.适当创新课堂教学情境 |
| 3.正确处理课堂中预设与生成的关系问题 |
| 六、新课程理念下高中思想政治课情境教学运用案例 |
| (一) 《国家财政》情境教学运用的教学设计 |
| (二) 《国家财政》情境教学运用的教学实施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中思想政治课情境教学的运用现状调查问卷(教师卷) |
| 附录2 高中思想政治课情境教学的运用现状调查问卷(学生卷) |
| 致谢 |
（4）“让学引思”理念在高中思想政治课中的应用探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 “让学引思”相关理论概述 |
| 第一节 “让学引思”概念界定 |
| 第二节 “让学引思”理念的特点 |
| 一、启发性 |
| 二、反思性 |
| 三、建构性 |
| 四、发展性 |
| 第三节 “让学引思”理念应用的理论基础 |
| 一、马克思主义实践观 |
| 二、思想政治理论课论述 |
| 三、生活即教育 |
| 四、儿童主体 |
| 五、反省思维 |
| 第四节 “让学引思”理念应用的原则 |
| 一、学生主体原则 |
| 二、教师引导原则 |
| 三、让引适度原则 |
| 四、学思结合原则 |
| 第二章 “让学引思”理念在高中思想政治课中的应用现状调查与分析 |
| 第一节 “让学引思”理念在高中思想政治中的应用现状调查 |
| 一、调查问卷说明 |
| 二、调查结果分析 |
| 第二节 “让学引思”理念在高中思想政治课应用中存在的问题 |
| 一、教师方面 |
| (一)教师“不给思” |
| (二)教师“不敢让” |
| (三)教师“不会引” |
| (四)教师“不让学” |
| 二、学生方面 |
| (一)学生“不想思” |
| (二)学生“不懂学” |
| 第三节 存在问题的成因分析 |
| 一、教师方面 |
| (一)教师的教学理念落后,轻视育人导向性 |
| (二)教材和学情研究不够,缺少深层次分析 |
| (三)教师的教学能力不足,不满足学生期待 |
| 二、学生方面 |
| (一)学习方法不科学,主体意识薄弱 |
| (二)学习探究不起效,合作拘泥形式 |
| 第三章 “让学引思”理念在高中思想政治课中的应用策略 |
| 第一节 教学准备——引导学生“乐学乐思” |
| 一、教师准备 |
| (一)了解各层次的教学对象 |
| (二)挖掘丰富性的教学资源 |
| (三)布置明确性的课前任务 |
| 二、学生准备 |
| (一)完成课前预习,生成疑问 |
| (二)建构知识框架,自学思考 |
| 第二节 教学过程——引导学生“会学会思” |
| 一、教师行为 |
| (一)树立生成性理念,重视育人 |
| (二)创设生活化情境,巧妙设疑 |
| (三)开展合作性探究,让出时空 |
| (四)发挥引导性作用,引领学思 |
| 二、学生行为 |
| (一)培养学习动机,参与课堂互动 |
| (二)体验课堂情境,学会主动思考 |
| (三)自探合探再探,尝试求学求思 |
| (四)增强主体意识,提高学习能力 |
| 第三节 教学反思——引导学生学会“学思” |
| 一、教师反思 |
| (一)反思教学准备,以思定教 |
| (二)反思教学过程,以学促教 |
| 二、学生反思 |
| (一)及时进行复习,查疑求解 |
| (二)强化体验感悟,深化学思 |
| 第四章 “让学引思”理念在高中思想政治课中的应用课例、分析和展望 |
| 第一节 课例展示 |
| 第二节 课例分析 |
| 第三节 “让学引思”理念在高中思想政治课中的应用展望 |
| 一、转变教师教学观念,提升教师教学能力 |
| 二、增强学生自我体验,培育学生核心素养 |
| 三、促进有效课堂教学,实现教育本质回归 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（5）简析新课程理念下初中学生数学课堂合作学习的重要性（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 新课程理念下初中学生数学课堂合作学习的重要性 |
| (一)激发学生兴趣 |
| (二)提高综合能力 |
| 三、 初中数学课堂合作学习存在的问题 |
| (一)缺乏充足准备 |
| (二)缺乏教师引导 |
| (三)缺乏互动交流 |
| 四、 初中数学课堂合作学习的有效策略 |
| (一)做好课前准备 |
| (二)展开课堂教学 |
| (三)注重成果展示 |
| (四)实施课后评价 |
| 五、 结语 |
（6）新课程理念下高三政治课教学中小组合作学习的有效实施（论文提纲范文）
| 一、深入了解高中学生，科学合理划分小组 |
| 二、科学组织、分工明确，发挥小组合作学习的有效作用 |
| 三、优化评价机制，进一步激发学生学习积极性 |
（7）生本教育理念下小学数学小组合作学习现状研究 ——以临沂市A小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国内外生本教育研究现状 |
| 2.国内外小组合作学习的研究现状 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.生本教育理念 |
| 2.数学小组合作学习 |
| 3.生本数学小组合作学习 |
| (五)研究目的与内容 |
| (六)研究方法 |
| 二、研究设计与过程 |
| (一)调查问卷的设计 |
| 1.问卷目的 |
| 2.问卷对象 |
| 3.问卷工具 |
| 4.信度和效度检验 |
| (二)课堂观察的设计 |
| 1.课堂观察目的 |
| 2.课堂观察对象 |
| 3.课堂观察工具 |
| 4.课堂观察点的确立 |
| 5.课堂观察的实施 |
| 三、研究结果与分析 |
| (一)数学教师基本情况 |
| (二)生本数学小组的组建 |
| 1.生本数学小组组建时间 |
| 2.生本数学小组成员人数 |
| 3.生本数学小组划分方式 |
| 4.生本数学小组命名 |
| 5.小组长的任命 |
| 6.生本数学小组功能 |
| 7.生本数学小组成员分布 |
| (三)生本数学小组的管理 |
| 1.生本数学小组管理方式 |
| 2.生本数学小组合作学习规则 |
| 3.生本数学小组成员任务分工 |
| 4.生本数学小组成员调整 |
| 5.生本数学小组管理培训 |
| 6.生本数学小组合作学习规则使用 |
| (四)生本数学小组课堂合作学习 |
| 1.生本数学小组合作学习的使用 |
| 2.生本数学小组的课堂讨论 |
| 3.生本数学小组的课堂展示 |
| 4.生本数学小组的课堂引导 |
| 5.生本数学小组合作学习的达成度 |
| (五)教师和学生对待生本数学小组合作学习的态度 |
| 1.生本数学小组合作学习的效果 |
| 2.教师对于生本数学小组合作学习的支持度 |
| 3.学生对于生本数学小组合作学习的参与度 |
| 四、生本教育理念下数学小组合作学习存在的问题及改进建议 |
| (一)生本教育理念下小学数学小组合作学习存在的问题 |
| 1.数学教师师资力量薄弱,心有余而力不足 |
| 2.数学小组组建周期短,小组成员划分缺乏科学性 |
| 3.数学小组管理不到位,小组合作学习缺乏规则性 |
| 4.教师课堂定位不准确,小组合作学习过于形式化 |
| 5.师生参与态度不积极,小组合作学习缺乏主动性 |
| (二)生本教育理念下小学数学小组合作学习问题的建议 |
| 1.抓好小学数学教师队伍建设,提升教师生本理念素养 |
| 2.改变师生消极态度,提高数学小组合作学习的积极性 |
| 3.完善数学小组组建,促进数学小组合作学习的持续性 |
| 4.落实小组管理规则,推进数学小组合作学习的有效性 |
| 5.丰富数学小组合作学习结构,灵活开展数学课堂合作学习 |
| 6.加强教师的正确引导和评价,促进小组合作学习的实质化 |
| 五、本研究的不足及未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）新课程背景下高中体育合作教学模式对学生社会适应能力的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 文献概况与研究热点 |
| 1.3.2 新课程体育教学研究 |
| 1.3.3 体育合作教学模式研究 |
| 1.3.4 体育与社会适应能力研究 |
| 1.3.5 研究述评 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 教学实验法 |
| 3 研究结果 |
| 3.1 实验前后基本情况 |
| 3.1.1 实验前测试对象的基本情况 |
| 3.1.2 实验前男女生同质性检验 |
| 3.1.3 实验前实验组和对照组基本情况 |
| 3.1.4 实验前后实验组和对照组情况 |
| 3.2 合作教学模式对高中生社会适应能力的影响 |
| 3.2.1 合作教学模式对高中生人际关系协调技能的影响分析 |
| 3.2.2 合作教学模式对高中生自我约束技能的影响分析 |
| 3.2.3 合作教学模式对高中生学习技能的影响分析 |
| 3.2.4 合作教学模式对高中生环境适应技能的影响分析 |
| 3.2.5 合作教学模式对高中生情感调控技能的影响分析 |
| 3.2.6 合作教学模式对高中生个体认知技能的影响分析 |
| 4 分析与讨论 |
| 4.1 合作教学模式更有利于高中生人际关系协调技能的改变 |
| 4.2 合作教学模式更有利于高中生自我约束技能的培养 |
| 4.3 合作教学模式更有利于高中生学习技能的提高 |
| 4.4 合作教学模式更有利于高中生环境适应技能的提升 |
| 4.5 合作教学模式更有利于高中生情绪调控技能的培养 |
| 4.6 合作教学模式更有利于高中生个体认知技能的改变 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 合作教学模式更有利于提高学生的人际关系协调技能 |
| 5.1.2 合作教学模式更有利于高中生自我约束技能的培养 |
| 5.1.3 合作教学模式更有利于高中生学习技能的提高 |
| 5.1.4 合作教学模式更有利于高中生环境适应技能的提升 |
| 5.1.5 合作教学模式更有利于高中生情绪调控技能的培养 |
| 5.1.6 合作教学模式更有利于高中生个体认知技能的改变 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 附件1 问卷效度专家调查表 |
| 附件2 专家访谈提纲 |
| 附录3 学生问卷1 |
| 附录4 学生问卷2 |
| 附录5 教学图片展示 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（9）合作学习理念下的小学数学“大问题”设计与实施研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstracts |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、“大班额”教学环境召唤合作学习 |
| 二、“中国式”教师需要建立合作学习理念 |
| 三、缺乏“大问题”引领的“碎片化” |
| 第二节 研究意义 |
| 一、“大问题”导向的合作学习是发展学生核心素养的重要方式 |
| 二、“大问题”导向的合作学习可触发学生的深度学习 |
| 三、合作学习的“大问题”设计可发挥教师主导价值 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国内外合作学习研究 |
| 二、关于“问题”、“大问题”的研究 |
| 三、“大问题”导向合作学习 |
| 第四节 研究内容 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 四、课堂观察法 |
| 第二章 小学数学合作学习问题的调查与分析 |
| 第一节 问卷调查结果与分析 |
| 第二节 访谈调查结果与分析 |
| 一、访谈教师 |
| 二、访谈学生 |
| 第三节 课堂观察案例分析 |
| 第三章 小学数学合作学习中的“大问题”内涵与价值 |
| 第一节 小学数学“大问题”的内涵 |
| 一、“大问题”与“碎片化小问题” |
| 二、“大问题”在合作学习中的独特内涵 |
| 第二节 小学数学“大问题”的特征 |
| 一、数量少,外显数学问题精简性 |
| 二、问域宽,内促思维路径发散性 |
| 三、外延大,凸显数学结构扩展性 |
| 第三节 合作学习各个环节与“大问题”的关系 |
| 一、自学环节与“大问题” |
| 二、互学环节与“大问题” |
| 三、展学环节与“大问题” |
| 四、“大问题”与合作学习相得益彰 |
| 第四章 小学数学合作学习中“大问题”设计的原则与策略 |
| 第一节 小学数学合作学习的“大问题”设计原则 |
| 一、“大问题”的设计要渗透学习方法和过程的指导 |
| 二、“大问题”的设计逻辑层次要鲜明 |
| 三、“大问题”设计应符合学生的最近发展区 |
| 四、“大问题”设计应优先选择现实原型 |
| 第二节 小学数学合作学习的“大问题”设计策略 |
| 一、聚焦“学科意识”,设计“大问题” |
| 二、聚焦“学情意识”,设计“大问题” |
| 三、聚焦“学段意识”,设计“大问题” |
| 四、聚焦“目标意识”,设计“大问题” |
| 第五章 “大问题”导学下合作学习的案例分析 |
| 第一节 小数的初步认识 |
| 一、教材分析 |
| 二、学情分析 |
| 三、教学目标 |
| 四、“大问题”设计 |
| 五、教学过程 |
| 六、课后反思 |
| 第二节 长方形和正方形面积的计算 |
| 一、教材解读 |
| 二、学情分析 |
| 三、教学目标 |
| 四、“大问题”设计 |
| 五、教学片段 |
| 六、教学反思 |
| 第三节 折线统计图 |
| 一、教材分析 |
| 二、学情分析 |
| 三、教学目标 |
| 四、“大问题”设计 |
| 五、教学过程 |
| 六、教学反思 |
| 第四节 打电话——倍增问题 |
| 一、教材分析 |
| 二、学情分析 |
| 三、教学目标 |
| 四、教学过程 |
| 五、教学反思 |
| 第六章 小学数学“大问题”导学下合作学习的实施策略与技能 |
| 第一节 有助于“大问题”解决的合作学习策略 |
| 一、知识互查式合作策略 |
| 二、组内互助式合作策略 |
| 三、组际协同式合作策略 |
| 第二节 有助于“大问题”解决的合作技能 |
| 一、建设小组学习共同体 |
| 二、合作学习的倾听技能 |
| 三、合作学习的交流技能 |
| 四、合作学习的表达技能 |
| 五、强化合作学习的实操训练 |
| 第七章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 学生问卷调查 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 学生访谈提纲 |
| 附录四 课堂观察量表 |
| 致谢 |
（10）基于尊重教育理念的初中数学课堂教学个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)贯彻新课程改革理念需要有效的实践模式 |
| (二)落实数学课程标准呼唤先进的教育理念 |
| (三)优化数学课堂教学应有新教育理念的引领 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法和思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、尊重教育理念的研究 |
| (一)尊重教育理念的起源 |
| (二)尊重教育理念的内涵和价值 |
| (三)尊重教育理念的应用 |
| 二、数学课堂教学的研究 |
| (一)理念引导下的数学课堂教学研究 |
| (二)其它关于数学课堂教学的研究 |
| 第三章 研究基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)尊重 |
| (二)尊重教育理念 |
| (三)数学课堂教学 |
| 二、心理学基础 |
| (一)人本主义理论 |
| (二)需要层次理论 |
| (三)多元智能理论 |
| (四)最近发展区理论 |
| 第四章 S学校尊重教育理念下数学课堂教学现状的个案研究 |
| 一、个案的选择 |
| 二、研究的过程 |
| (一)访谈的设计 |
| (二)问卷的编制 |
| (三)数学课堂观察 |
| 三、对教师访谈内容及分析 |
| (一)对校长的访谈 |
| (二)对数学教师的访谈 |
| 四、对学生问卷调查结果及分析 |
| (一)学生参与-行为参与的调查 |
| (二)学生参与-认知参与的调查 |
| (三)学生参与-情感参与的调查 |
| (四)教师课堂教学行为的调查 |
| 五、数学课堂教学案例展示与分析 |
| (一)新授课 |
| (二)复习课 |
| (三)试卷讲评课 |
| 第五章 基于尊重教育理念的初中数学课堂教学特征分析 |
| 一、基于尊重教育理念的初中数学课堂教学特色 |
| (一)数学课堂教学流程 |
| (二)数学课堂教学教师行为 |
| (三)数学课堂教学学生参与 |
| 二、基于尊重教育理念的初中数学课堂教学改进建议 |
| (一)数学课堂评价的发展性不强,多维评价体系应进一步完善 |
| (二)数学课堂问题设计不够高效,课堂提问应该进一步优化 |
| (三)数学课堂对学困生关注度不够,学习策略指导更有针对性 |
| 第六章 研究结论与不足 |
| 一、研究结论 |
| (一)数学课堂教学内容的设计 |
| (二)数学课堂教学教师的行为 |
| (三)数学课堂教学学生的参与 |
| 二、研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 个人情况简介 |
| 致谢 |
四、论新课程理念下的小组合作学习（论文参考文献）
- [1]农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例[D]. 刘娜. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]新课程理念下的《药物化学》校本课程的设计研究[D]. 曹禹. 天津师范大学, 2021(10)
- [3]新课程理念下高中思想政治课情境教学运用研究[D]. 张霞. 贵州师范大学, 2021(11)
- [4]“让学引思”理念在高中思想政治课中的应用探究[D]. 冯春苗. 青海师范大学, 2021(02)
- [5]简析新课程理念下初中学生数学课堂合作学习的重要性[J]. 程永奇. 考试周刊, 2021(08)
- [6]新课程理念下高三政治课教学中小组合作学习的有效实施[A]. 李云林. 2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集, 2020
- [7]生本教育理念下小学数学小组合作学习现状研究 ——以临沂市A小学为例[D]. 张璐瑶. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [8]新课程背景下高中体育合作教学模式对学生社会适应能力的研究[D]. 张歆然. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [9]合作学习理念下的小学数学“大问题”设计与实施研究[D]. 王晓青. 杭州师范大学, 2020(02)
- [10]基于尊重教育理念的初中数学课堂教学个案研究[D]. 刘力嘉. 沈阳师范大学, 2020(12)