关键词:Bodylanguage;无声语言;英语;教学
一、引言
随着多使用课堂用语,创造英语环境,给学生们更好地进行听、说、读、写、练这一英语教学理论的日益深化,在英语课堂教学过程中,我们随处可听见“Pleaselookattheblackboard”“Openthebook”“Welldone,thankyou…”等有声的语言。然而,在重视这一种有声语言的应用中,另一种无声的语言——Bodylanguage却少有人注意。实际上,Bodylanguage亦是语言的一种,在英语教学中不可忽视。
二、Bodylanguage的重要性
Bodylanguage即是态势语,又称为体态语,是口语交际活动的辅助手段,是通过体态、手势、表情、眼神等非语言因素传递信息的一种言语辅助形式。而teachers’bodylanguage是教学教育口语中不可分割的重要组成部分,教师的一举一动不仅直接影响着教学、教育效果,而且对学生起着潜移默化的作用。Teachers’bodylanguage包括:身姿语(Posturelanguage)、手势语(Gesture/signlanguage)、表情语(Expressionlanguage)、目光语(Sightlanguage)、空间距离语(Distancelanguage)、服饰语(Dresslanguage)(《教师口语》)。这就是说,教师运用身体姿态、手势动作、面部表情等来传递信息,交流情感。Teachers’bodylanguage是师生沟通的重要手段之一。古人说:“情动于中而形于言”,表情动作是内在情感的自然流露,是情感发展到一定阶段所必至。“情动于中,故形于声”,同时“情动于中,亦形于体”,声体呼应,相依相生,组成一个有机的整体,共同渲泄着内心的奥秘。心理学家蒙瑞别恩(A.Mehrebian)测量了信息传递的三种形式,即言语的、声音的和面部的信号,结果发现言语信号占70%,声音信号占38%,面部信号占55%,可见掌握好教学姿态在表情达意中占有举足轻重的地位。一堂优秀的课堂教学,一次成功的口语交际,不仅得力于好的有声语言,也必然伴随着自然、得体的Bodylanguage。而Englishteachingisofcommunication.Englishteachingisbycommunication.Englishteachingisforcommunication.(王才仁《英语教学交际论》)由此可见,英语教学实质是交际,是一种面对面交际的形式。因此,英语教师在课堂上注意模仿和运用外语表达时的风趣幽默,表情万千,姿势到位等无声的Bodylanguage,无疑是深受学生欢迎,对教学亦能收到良好效果。
三、Bodylanguage的作用
教师在使用Bodylanguage对课堂教学有几个方面的益处:
1.补充、强化口语信息。人体就像一个信息发射站。在教学过程中,教师的身姿体态、举手投足、神情容貌,始终随着他的有声语言,发送着各种信息。通过动态的、直观的形象,与有声语言协调统一,同时作用于学生的视觉和听觉,扩宽了信息传输渠道,补充和强化了有声语言的信息,使有声语言富有的鼓动性和感染力得到升华。简单地说,就是教师所传递的信息,如某个特殊句型、某个特别词汇,学生不易理解或掌握,他就借助适当手势、面部表情等Bodylanguage,让学生把言语信号和具体形象结合起来,易于领会,通盘理解。实际上,教师在课堂上的一举一动,一颦一笑,最能牵动学生的心。英语教学中,一旦教师做到表情动作姿态与课文协调同步时,学生就会自然而然地随着教师目光、动作的指引,进入课文的意境,接受陶冶,产生共鸣。如毛培君教师利用生动形象的姿势进行英语教学。他在讲台上做一个低头弯腰、毕恭毕敬的动作,教学生四个英语词:bow(鞠躬)、admit(认罪)、temper(锻炼)、pick(拾物)。一个个动词通过毛教师诙谐生动的姿态,形象地输入学生大脑,学生在快乐气氛中很快掌握了教学内容,学习英语的兴趣也更浓了。(董远骞《教学的艺术》)
2.沟通、交流情感。如果说“言(口语)为心声”,Bodylanguage则是无言的心声,是交际双方心理状态和情感的自然而真实的表现。教师可以通过Bodylanguage表情达意,也可以通过Bodylanguage观察、分析学生说话的内容是否表达了真情实感,取得反馈信息,了解学生的接受程度,以调控教学信息的浓度和节奏,达到师生交流、沟通的目的。如,笔者在教授JEFC初二Lesson39课时问:“Whydoesn’theusetheliftforthelastthreefloors?”当指定学生起来回答时,笔者则将身体微微前倾,并抬起左手,朝回答者的方向,做出一种聆听的姿态。学生回答:“Takeexercise”(这是种很通常的答案)。为了把他们的思路引向更深一层,笔者将头略略一晃,保持着原来的姿态,对他的答案表示肯定,同时启发道:“Anymore?”那表情,给人感觉是:笔者很拿学生的答案当作一回事。接着在黑板上画了一个标有15的按钮,伸直手,踮起脚尖,努力向这按钮按去。此时,笔者特别观察着全班学生,他们的目光已一齐投向答问者,但这目光不是嘲笑和责备,而是由笔者的耐心感染出的鼓励和信赖,终于使答问者在莞尔一笑之后找到了一个极为有趣的答案:Thebuttonistoohigh,heistooshorttoreachthebuttonforthefifteenthfloor.全班同学顿时爆发出一片笑声。如此幽默的答案,再加上教师、同学、答问者三方的Bodylanguage的自然交流,形成了配合默契、轻松和谐的课堂气氛,从而顺利地完成了教学任务。
3.调控教学交际过程。有意识地通过体态、手势、表情、眼神等间接传递信息,可以掌握教学交际中的主动权,调控教学交际过程,化不利的、被动的局面为有利的、主动的局面,以达到教学交际的目的。大家都知道,教师的手势、姿态以及在课堂上适当移动位置都能达到集中学生注意力的目的。眼睛是心灵的窗户,表情是心灵的屏幕,表情语和目光语的准确运用,都能起到镇场、维持课堂纪律的作用。教师的表情语可分为两种:一种是常规性的,做到和蔼、亲切、开朗,常带微笑,这是教师面部表情的基本要求,它能使学生产生良好的心理态势,创造和谐轻松的学习氛围。另一种是变化的面部表情,如随着教学内容而产生的喜怒哀乐,随教学情境与学生发生的感情共鸣等,它能使课堂效果丰富、生动而充满活力和吸引力。因此,教师的表情变化要适度,不能过分夸张,以避免哗众取宠之嫌;更不能板着面孔讲课,毫无生气。而在面部表情中,最核心、最引人入胜的是目光。教师在讲课时视线一般以平视为常态,扩大目光语的视区,始终把全班学生都置于自己视幅中,并用广角度的环视表达对每个学生的关注,要用眼神的交流组织课堂,捕捉反馈信息,针对不同的学生使用不同的目光点视,如对听讲认真、思维活跃的学生投去赞许的目光,象是说:“You’reclever,youcanhelpme.”对回答问题胆怯的学生投以鼓励的目光,仿佛在说:“Takeiteasy,you’reright.”而对思想开小差的学生投以制止的目光,再用凝集稳定的目光把他引回课堂。教师的目光始终要保持神采,用丰富明快的眼神使口语表达更生动传神,使学生更感课堂的妙趣横生。调控教学过程的另一关键是空间距离语。经研究表明:人的大脑接受刺激形成的兴奋点如果经常转移,主体在一定时间内就不易感到疲劳,而久处静止的形象则容易产生抑制。因此,在基本静止中偶尔移动步伐,变换形体或手势,便可维持学生倾听的兴奋热度。基于以上理论,在讲解较长的阅读课时,笔者根据教学需要做适当移步:如走下讲台,站在前排或深入学生座位之中去指导、帮助;走近后排学生,缩小与学生之间的空间距离,使他们感到亲近,密切师生的关系。貌似不经意地走向做小动作的学生,以距离作提示性暗示等,使得他们开脱的思绪迅速集中,思维急速活跃,从而激活了学生的学习情绪。当然,教师的手势语也是个重点。教学中要“以手势助说话”,手势要目的鲜明,克服随意性,要针对不同的教学对象、教学内容正确运用不同含义、不同区域、不同指向的手势。如在教授here,there,overthere这三个词区别时,笔者只需用手在自己身旁指指,说:“here”;接着再把手稍微伸长,指着较远处说:“there”;最后再把手伸直,尽量指向远方说:“overthere”。如此一来,三个词的空间区别就在不同指向的手势中表现。此时再让学生模仿一下,若干年后,他们定能从这三个简单的手势语中对这三个词的区别记忆犹新。
四、结论
总而言之,Bodylanguage的应用是执教的必须。以无声配有声,正好比红花终需绿叶扶。无声的语言只有与有声语言配合默契,才能相得益彰。而Bodylanguage的恰当运用始终贯彻目的性原则和优化原则,做到情之所致,自然大方,得体适度。反对矫揉造作,故作姿态。教师的一举手、一投足;一个眼神、一个微笑,都应事出有因,和谐柔美,使语言锦上添花,使学生全情投入,感受课文内容与教学目的的和谐。
参考文献:
[1]张锐,万里.教师口语[M].北京:北京师范大学出版社,1994.
[2]王才仁.英语教学交际论[M].南宁:广西教育出版社,1995.
作者单位:广西扶绥县龙华中学
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